江西 張秋寧

情趣作文 妙筆生花

江西 張秋寧

長期以來，社會上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個人語文水平高低的重要標準。在中學語文教學中，作文教學也占有重要地位。“課標”語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學中的一種重要能力來培養(yǎng)。在一般的中學語文測試題中，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”“閱讀分析”“文言文”相并列的測試內(nèi)容，并占有40%的分數(shù)量。因此，作文教學理所當然地作為語文教學中的一個重要內(nèi)容。

可事實上學生對寫作的態(tài)度卻令人擔憂，他們普遍存在一種厭惡甚至逆反的情緒，寫作純粹是一種應付式或者應試式，并沒有多少學生真正對寫作產(chǎn)生興趣，這在某種程度上和老師的引導有關，究其原因，是學生的寫作的激情和寫作的情趣沒有激發(fā)出來。如何讓學生情趣作文，妙筆生花呢？

一、積累素材 拓寬寫作思維

閱讀，作文的食糧。首先當緊緊抓住課內(nèi)閱讀不放松。語文教材是學生學習的重要載體。新教材中，像《夏天的旋律》、《春》、《散步》、《觀舞記》、《安塞腰鼓》等選文大都錦心繡旨，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵深邃，外延豐富，很值得研讀。教師需通過精心地指導，讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言、表達方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

“三分課內(nèi)，七分課外?！弊魑慕虒W不可忽視課外閱讀。一是創(chuàng)造條件促進“讀”。面對緊張的課時，繁重的任務，教師應毫不吝惜地分給學生集體閱讀課外佳作名篇的時間。教給方法，提出具體要求，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)，主動積累，以競賽的方式匯報閱讀成果。二是在作文課上適時安排學生互相賞讀優(yōu)秀日記、創(chuàng)新作文，充分發(fā)揮“榜樣”的效力，讓學生在愉悅中提升創(chuàng)新能力。有人曰：“勞于讀書，簡于作文。”只有讓學生在大量的閱讀中積累語言，豐富感受，在閱讀中習得寫作之道，以讀促寫，方能舉一反三，海闊天空，厚積薄發(fā)。所以，作文教學應放長線，釣大魚，著眼未來，走與閱讀相結合之路，堅持“課內(nèi)課外”兩手抓。

生活，作文的源泉?？墒峭坝⑿垭y過選材關?！弊x罷學生的作文，所呈材料大都似曾相識：考砸了，媽媽斥責；遇難題了，老師解析；生病了，爸爸背往醫(yī)院等等。這是因為學生不關注生活，也不注意取材的創(chuàng)新，總定勢在“新瓶”裝“老酒”的思維中所造成的?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章。”生活日新月異、豐富多彩，只要用眼看，用心悟，諸如“寢室奏鳴曲”、“球場大比拼”、“影視新看點”、“課堂小鬧劇”，甚至是“廁所文化”等世上所見所聞所感的鮮活素材無一不可入文。事物的多樣性決定了材料的千變?nèi)f化。教師要做這方面的有心人，抓住一切機會指導學生積累素材：或是觀賞晨時美景，或是捕捉課間鏡頭，或是送去節(jié)日祝福，或是發(fā)表評論見解……“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這些點點滴滴的積累定能使材料變得新穎、鮮活，為作文創(chuàng)新起到了推波助瀾的作用。

二、創(chuàng)設情景 激發(fā)寫作靈感

作文教學中創(chuàng)設情景是提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放一段有黃河的視頻。在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以用倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”為題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創(chuàng)設情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學生創(chuàng)設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、創(chuàng)新方式 提高寫作技巧

創(chuàng)新，作文的靈魂。作文本無定法，是應該讓學生放任思維、天馬行空，但是教師應該強化學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，鼓動積聚“發(fā)現(xiàn)”之勇氣，從而學到“發(fā)現(xiàn)”之技能，此乃一種境界。有了這種境界，學生才會主動去搜索創(chuàng)新的途徑：新式的結構，新穎的角度，靈動幽默的語言，獨特深刻的主題等。近幾年來，在課外閱讀中我引導學生搜集了“鏡頭式”、“劇本式”、“日記體式”、“歐亨利式”、“書面協(xié)議式”等近四十多種作文創(chuàng)新方式，這為學生輕松快樂地作文搭建了一條便捷之徑。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，即先模仿后創(chuàng)新的過程。教師應盡量淡化“作文”概念，經(jīng)常給學生無痕的暗示：寫作就是以我手寫我口，我手寫我心。鼓勵學生從模仿開始，定準目標，給孩子的心靈和精神松綁。尊重學生的創(chuàng)新成果，多欣賞，少挑剔，即使是滑稽可笑或是嘩眾取寵之作也應予以肯定并加以引導。當學生在模仿中能熟練運用各種技巧之后，其創(chuàng)新的火花便可形成燎原之勢。

江西省寧都縣竹笮中學）