薛玲玲 楊小敏

（浙江萬里學院，浙江 寧波 315100）

探究式教學（Inquiry Teaching）是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動或過程。這種教學法強調(diào)學生知識的自主構(gòu)建和學生自主學習能力。

英美報刊課程旨在引導學生閱讀新聞文章，掌握英語新聞閱讀的一般技巧，了解新聞閱讀的重點和難點，包括對字詞句和篇章的理解。報刊文章對于母語國家的讀者而言，不需接受什么高等教育就能在較短的時間獲得想了解的信息，而對于非母語國家的讀者而言，即使是英語專業(yè)高年級學生在閱讀中也會受到不同程度的困擾，原因何在？新聞閱讀在一定程度上是讓學生了解“活著”的語言，也正是因為這個“活”使本身并不復雜的語言變得難懂甚至不可理解，在教學中，讀懂只是學習的一個方面，更重要的是要讓學生養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，在不斷的閱讀中積累經(jīng)驗，了解新聞的一般寫作特點和閱讀技巧，了解活著的語言。文章將結(jié)合英語新聞閱讀的一般特點和要求，從教學過程探討探究式教學在實際應用中的可行性和操作難度。

1 教學中的探究式策略

對英語專業(yè)學生而言，用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題是教學的一個重要目標，探究式教學可以在日常課堂中培養(yǎng)學生的探究精神，提高自主學習的能力。盡管有人認為自主學習是不可能教會的，但是仍然有學者相信某種程度的自主學習能力是可以培養(yǎng)的。

1.1 課前準備，設計有效的問題

有效的情景預設和合理的問題，可以激發(fā)學生自主學習和探究欲望。探究式教學是圍繞問題展開的，在教學中設置合理的問題事關重要。因各方面條件限制，英美報刊課堂上所選擇的內(nèi)容不可能都是前幾天或前幾周發(fā)生的新聞事件，但所涉及的內(nèi)容從不同的出發(fā)點都可能找到與近期新聞相關的內(nèi)容或評論，因此在課程設計中教師需要找尋合理的問題，這樣學生可以通過閱讀用事實和數(shù)據(jù)證明自己的觀點，實現(xiàn)擴大性學習或概念轉(zhuǎn)變學習。作為活著的語言，報刊英語在問題的探討和資料的查找中更能激起學生的閱讀和探究興趣。

1.2 課上強調(diào)自主探討，師生合作

課堂上的自主探討和教師的適時點撥可以發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能，誘導學生探究方向。在探究式教學中，教師起著主導作用，組織學生對相關問題進行深入思考和分析，但學生作為學習的主體，有權(quán)提出質(zhì)疑，也可以從其它角度考量相關資料和信息。在言論自由、信息相對公開的今天，對某些新聞事實的評論可謂是眾說紛紜，學生可以較容易地找到想要的資料，并對相關評論作出評價。而這一過程不僅鼓勵了學生的自主閱讀，也讓他們對相關的事件有了更全面的了解，在不斷充實資料的過程中，學生提高了分析問題和解決問題的能力，同時他們有可能提出更加深入的問題充實自己的知識。從這一點而言，報刊閱讀作為生活中不可缺少的組成部分，有著其他閱讀不可比及的魅力。

然而，信息化在激起學生閱讀興趣、挖掘探究潛能的同時，也可能會讓學生得出與教師預期完全相悖的結(jié)論，甚至比較偏激的言論，在此教師作為主導者應該合理地引導學生，適時點撥，不是說教，但卻應引導學生綜合各方面信息，比較全面地理解相關新聞評論，如果事態(tài)正在發(fā)展，可以鼓勵學生繼續(xù)跟蹤關注，廣泛閱讀相關報道，包括國內(nèi)的中文報道，更包括外媒的英文播報，鼓勵學生比較中外媒體在報道中體現(xiàn)出來的態(tài)度，更好地理解新聞文體，也讓學生養(yǎng)成閱讀英語新聞的習慣，鼓勵學生以寫促學。

在探究式教學中，教師是主導者，關鍵作用是引導，而學生是探究者，是學習的主體，最終目標是完成學生知識的自主構(gòu)建。學生不再是坐在板凳上的接受者，而是課堂的主宰，在知識的自主構(gòu)建中提高自主學習能力。那如何通過報刊閱讀提高學生的自主學習能力呢？

在課堂上，通過自我知識的合理運用或小組討論讓學生對所探討的問題有個直觀的了解，各抒己見，實現(xiàn)學生間的相互學習也實現(xiàn)師生相互啟發(fā)，對所探討的問題做出是否深入探討的決定。因教材的滯后性，教師可根據(jù)時事選擇合理角度，鼓勵學生課后查詢相關資料，將教材內(nèi)容與時事有機結(jié)合，作為下一課堂學習的自由發(fā)言話題，達到課上課下的有效合作。

1.3 課后作業(yè)體現(xiàn)時代特征

課堂的學習僅僅是探究式教學的一個構(gòu)成環(huán)節(jié)，另一主要環(huán)節(jié)是學生的課外自主學習，只有達到課上課下的有效統(tǒng)一，探究式教學才能更好地發(fā)揮作用。教師應減少作業(yè)的量，鼓勵學生廣泛閱讀，所選擇的探討話題可以與熱門新聞相結(jié)合，讓學生有言可發(fā)。同時，作業(yè)可以因材施教，根據(jù)學生基礎和現(xiàn)有知識的差異，有選擇的查找相關資料，探討的深度也可讓學生自由選擇。作業(yè)不在于寫多少，而在于學多少，鼓勵學生課外閱讀，深入探究才是作業(yè)的目的。

2 難點

探究式教學在我國發(fā)展多年，但一直存在不少問題，在探究式教學中，教師是主導，學生是主體，成功與否不僅取決于教師，也取決于學生。

報刊文章涉及面廣，時事紛繁復雜，要在眾多新聞中找尋學生了解或有興趣深入探究的文章，教師首先要群覽新聞，對時事了然于胸，這樣在探討中教師可以對學生的發(fā)言做出有角度且有意義的評述，讓學生感覺到教師的博學和新聞的魅力，激起他們的閱讀欲望。對教師而言，熟知時事不過是個根本性的要求，新聞涉及各個話題，除常見的政治、經(jīng)濟、文體類，還包括科技、法律、天氣、軍事等專業(yè)新聞，教師很難對每個話題都有較深入的理解，而學生中難免有對某個話題感興趣，并進行詳細研究，這樣教師的權(quán)威性就有可能受到挑戰(zhàn)。而教師面臨的另一個問題則是，在報刊英語教學中，聯(lián)系時事是課程特點，在信息發(fā)達的今天，學生對所探討的事件有可能已經(jīng)有了自己的想法，課堂應盡量避免偏激發(fā)言，但在以合作為主的自由課堂中，要讓學生樹立相對正確的觀點，又不能讓大家覺得這是說教，教師就要有足夠的證據(jù)駁斥偏激言論，以理服人，用證據(jù)說話。

探究式教學中學生是主體，學習過程是學生自主構(gòu)建知識的過程，但每個學生都是獨立的個體，他們不一定會對某些話題有興趣，但課堂探討話題有限，教師不可能顧及每個學生的感受，學生是否愿意就相關問題找尋資料是一大難點。另外，課堂發(fā)言受到語言約束，有些同學英語表達能力相對較弱，無法很好地用英語表達自己的想法，探討效果也就大打折扣了。而部分問題的小組探討，也會讓部分同學有機會偷懶，達不到預期目的。

總之，教師的課程設計主要是引導學生廣泛閱讀，深入探究，而作為主體的學生能否在教師的指導下思索問題、尋求答案則是探究式教學成敗的重要依據(jù)。教師需有足夠能力發(fā)現(xiàn)并分析問題，與時俱進，多與學生交流，達到師生有效合作。

因此，探究式教學強調(diào)在教學過程中學生知識的自主構(gòu)建，學生是知識學習的主體，教師需引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過課后閱讀，最終解決問題，或?qū)栴}形成有效的個人見解。報刊英語具有時效性、重要性、顯著性、接近性、奇異性和趣味性等特征，但受到各種因素限制，教材定會有一定的滯后性，理解原文固然重要，更重要的是讓學生與時俱進，提出可探討可研究的話題，因此教師的作用同樣不可小覷。在報刊閱讀中采用探究式教學可以讓學生更好地閱讀實事，掌握英語新聞的一般特征，了解用英語分析問題和解決問題的一般思路，同時在信息發(fā)達的今天，學生可以與同學和老師分享自己的獨特見解，在原有知識的基礎上擴大知識面，提高自主學習能力。

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