賈洪濤 張鵬飛 馬興華

1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004

2.珠江水利委員會，廣東 廣州 510611

高職院校城市水利專業(yè)各學習階段教學方法探討

賈洪濤1張鵬飛1馬興華2

1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004

2.珠江水利委員會，廣東 廣州 510611

本文根據高職教育的特點，總結了高職院校城市水利專業(yè)的教學特點，把城市水利專業(yè)的學習過程分為專業(yè)基礎課學習、專業(yè)課學習和實踐環(huán)節(jié)三個階段。在這三個階段中，根據課程特點和高職教學規(guī)律采用不同的教學方法進行教學，從而達到提高教學質量，完成人才培養(yǎng)目標的目的。

高職教育；城市水利；學習階段；教學方法

higher vocational education; urban water conservancy; learning stage; teaching methods

1.高職教育的特點

高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，其特點有以下幾個方面：

（1）要以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；

（2）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；

（3）實踐教學在教學計劃中占有較大比重，其目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力；

（4）學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

由此可知，高職教育應當突出學生應用能力的培養(yǎng)，應注重理論教學和實踐教學相結合，因此，應根據高職教育的特點，在學生的各學習階段采取不同的教學方法以保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

2.城市水利專業(yè)教學特點及其學習階段

2.1 專業(yè)教學特點

城市水利的主要任務是完成城市防洪工程、城市供排水工程、水處理工程及與水利工程相結合的城市水景觀工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工和管理工作。城市水利專業(yè)是一個新興專業(yè)，把握其專業(yè)特點有助于人才培養(yǎng)方案的制訂和教學目標的完成。

（1）點多面廣

高職教育強調以就業(yè)為導向的辦學理念，城市水利專業(yè)的主要就業(yè)方向有三個方面：城市防洪、城市供排水及污水處理、中小型水利工程的施工與監(jiān)理。三個方向相對獨立，這就要求城市水利專業(yè)學生必須學習更多的專業(yè)課程以具備更廣的知識面。因此，在教學計劃的制定中經常會出現(xiàn)課程門類多、內容多、課時不夠分配的矛盾。

（2）課程主線清晰

盡管城市水利專業(yè)有三個相對獨立的就業(yè)方向，但三者之間有內在的聯(lián)系，即都具備工程專業(yè)的特色。三個方向的專業(yè)基礎課基本一致，專業(yè)課之間互有聯(lián)系，因此，在專業(yè)教學計劃制定中應遵循教學規(guī)律，突出主線，即基礎課（高等數(shù)學、計算機應用、工程制圖等）——專業(yè)基礎課（各種力學、建筑材料、建筑結構等）——專業(yè)課（三個方向的專業(yè)課程）——實踐環(huán)節(jié)（實驗、實訓、課程設計、頂崗實習等）。此外，還需特別注意專業(yè)課之間的聯(lián)系，在安排授課計劃時使專業(yè)課之間相互銜接，構成體系。

（3）重視實踐性

工程專業(yè)的特點決定了城市水利專業(yè)的教學不能僅停留在課堂上，課堂上的講解難免蒼白、難以理解，雖然有多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，但還是無法給學生最直觀的感知。學生需要現(xiàn)場認知、實地操作才能把課本上的知識與實際的工程聯(lián)系起來。尤其是在現(xiàn)在高職教育強調學生應用能力的大背景下，實踐環(huán)節(jié)的教學顯得更加重要。

2.2 學習階段

高職城市水利的專業(yè)課程設置沿著課程主線依次為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)，基本表現(xiàn)為由基礎到專業(yè)、由理論到實踐、由淺入深的變化規(guī)律。因此，學生的專業(yè)課程學習也應分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)三個階段。各階段的課程特點不同，因此應采用不同類型的教學方法進行教學組織，以達到提高教學質量的目的。

3.各學習階段教學方法的采用

3.1 專業(yè)基礎課

城市水利專業(yè)的專業(yè)基礎課主要有：工程力學、水力學、土力學、建筑結構、建筑材料、城市水利工程建筑、工程水文學等。本階段的學習特點是：學生對本專業(yè)的基本理論、基本概念初次接觸，是一個由不了解到了解的過程，因此，本階段的教學任務是讓學生深入認識本專業(yè)的特點，扎實掌握基本的理論知識，為以后的學習打好基礎。根據本階段的課程特點可以綜合采用以下兩種教學方法：

講授法。作為一種最傳統(tǒng)、最基本的教學方法，講授式教學法在專業(yè)基礎課的教學中仍占據著重要地位。這種教學方法能發(fā)揮教師自身的主導作用，在短時間內將知識連貫系統(tǒng)地傳授給學生，對于學生初次接觸的課程尤其適用。近年來，隨著教學改革的深入，講授式教學法往往被貼上了“灌輸”的標簽，因為它容易使學生產生依賴心理，從而抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。因此，在講授時應注意啟發(fā)性和趣味性，充分調動學生的學習積極性，以擺脫傳統(tǒng)講授法的單一刻板形象。

案例法。專業(yè)基礎課中基本理論很多，單一的講授法難免會產生理論與實踐的脫節(jié)，從而會產生學生知識與能力的脫節(jié)。因此需要適當采用案例法教學以增強學生的知識應用能力。如在力學教學中結合實例，讓學生邊學習邊應用，用理論知識解決實際問題，使生澀的力學公式變成真實的工程數(shù)據，從而達到知識與能力的統(tǒng)一。使用案例法教學時需要注意所選案例一定要真實可信、客觀生動且富有多樣性，以免弄巧成拙，影響教學效果。

3.2 專業(yè)課

城市水利專業(yè)的專業(yè)課主要有：城市水利工程施工、監(jiān)理、質檢、造價、城鎮(zhèn)供排水工程、水處理工程等。本階段的學習特點是：學生對本專業(yè)的基本理論、基本概念有了一定的了解，但對本專業(yè)的系統(tǒng)理論、專業(yè)理論還需進一步學習提高。因此，本階段的教學任務是讓學生全面系統(tǒng)地學習本專業(yè)的理論知識，讓學生在學習過程中產生興趣，找準出路，為以后的就業(yè)打下堅實基礎。專業(yè)課培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，因此教學中必須避免生澀枯燥，以免使學生失去學習興趣，從而影響到學生日后的發(fā)展。本階段的教學可以綜合采用以下兩種教學方法：

提問法。教師在講授課程時可以圍繞問題展開，提出問題引起學生的思考，然后通過講解、討論、實驗、演示、舉例等方式解決問題，也可啟發(fā)學生主動思考，自覺探索以解決問題。提問可以在課程開始時作為引言來展開教學，也可以設計在授課的重點和難點處和內容比較枯燥乏味的地方。提問法教學有利于調動學生的學習興趣和主動性，使教學環(huán)節(jié)緊湊，教學效果較好。問題的設置不應過難，以免使學生在無法解決問題時產生挫敗感，產生抵觸情緒。

現(xiàn)場教學法。城市水利工程施工、質檢、水處理工程等課程由于實踐性較強，故可以嘗試多用現(xiàn)場教學法?，F(xiàn)場教學法是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。教學安排在校內外實訓基地進行，學生邊聽講解，邊觀摩實際工作過程，或者實際動手操作。采取這種教學方法可以使課本上生硬的知識鮮活起來，學生更好掌握。但是現(xiàn)場教學法并不能解決所有問題，比如施工課，需要講解各種施工工藝，但是一個施工現(xiàn)場很難看到所有的施工工藝同時進行。因此，現(xiàn)場教學還應和課堂上的多媒體教學結合進行。

3.3 實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)的主要內容有力學、建筑材料的實驗，城市水利工程建筑物的課程設計，城市水利工程施工、質檢、監(jiān)理、造價實訓和頂崗實習等。本階段的學習特點是：學生已經系統(tǒng)學習了專業(yè)基礎課和專業(yè)課，但知識基本停留在理論層面，需要在實踐環(huán)節(jié)的學習中達到學以致用。本階段的教學任務是培養(yǎng)學生的知識應用能力和實際動手能力。通過本階段的教學要使學生能夠具備基本的職業(yè)素質，以適應今后工作的需要，因此，實踐環(huán)節(jié)是高職學生最重要的學習階段。本階段的教學可以綜合采用以下兩種教學方法：

示范教學法。力學實驗、建筑材料實驗等培養(yǎng)學生動手能力的課程可采用示范教學法組織教學。在教學過程中，教師對實踐操作內容進行現(xiàn)場演示，一邊操作一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，可以較好地實現(xiàn)師生互動，提高學生的學習興趣和學習效率。學生在手把手地教授中能較好、較容易地完成課程內容，在增強動手能力的同時也有利于提升自信心，達到較好的教學效果。示范教學法要求教師必須具備過硬的業(yè)務素質，為學生樹立標尺。

協(xié)作法。實踐環(huán)節(jié)的課程任務通常是以小組而非個人獨立工作的形式來進行，因此協(xié)作是實踐環(huán)節(jié)學習的重要特點。協(xié)作法教學強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生自主思考，自行討論為主，教師指導為輔，學生通過自主思考和團隊配合完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)助工作能力，提高了學生解決實際問題的綜合能力。在協(xié)作法教學組織中，教師應能夠考慮到學生的個性化差異合理分組，形成較優(yōu)化的團隊，在學生的學習過程中給予適時指導，在學生小組內的分工和相互間配合上給予合理的建議。

[1]曾勇.地質類專業(yè)“分段式綜合型”教學方法初探[J].中國大學教學,2008(12)：26～28.

[2]張德江.改革教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 中國大學教學,2009(5)：7～10.

[3]戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.

Research on The Teaching Methods of Each Learning Stage of Urban Water Conservancy Profession in Higher Vocational Colleges

Jia Hongtao1, Zhang Pengfei1, Ma Xinghua2
(1.Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng, Henan,475004;

2.Pearl River Water Conservancy Commission, Guangzhou,Guangdong,510611)

According to the characteristics of higher vocational education, the article summarized the teaching characteristics of urban water conservancy profession in higher vocational colleges. The learning process of urban water conservancy profession is divided into three stages: professional basic courses learning, specialized courses learning and practice link. In these three stages, the educators should adopt different teaching methods on the basis of the characteristics of courses and vocational teaching law to improve the teaching quality and achieve the aim of talents training objectives.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.141

項目編號2010B570004

賈洪濤（1981－），男，河南開封人，助教，碩士研究生，水文學及水資源專業(yè)，主要從事城市水利方向研究。