文/ 李莎

《園林規(guī)劃設(shè)計》是運用園林技術(shù)對城市中各類公園、小游園（包括街頭綠地）、道路綠地、居住綠地、高校綠地等進行綠化規(guī)劃設(shè)計的課程，是園林專業(yè)中綜合設(shè)計、工程、藝術(shù)等學(xué)科的綜合性課程，要求學(xué)生能夠綜合運用本專業(yè)各相關(guān)理論，參與甚至獨立完成常見綠地的方案、擴初與施工設(shè)計。

1 模塊化教學(xué)法的特點

模塊化教學(xué)法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，是一種以技能培訓(xùn)為核心，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種模式按從業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力為中心，按照能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程，組織教材，構(gòu)建實訓(xùn)基地，它以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注[1-2]。

2 模塊化教學(xué)法的實踐

2.1 課程教學(xué)模塊的劃分

在劃分具體項目模塊時，從學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能入手，將學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識和實踐技能分成多個模塊，模塊與模塊之間有一定的梯度，每個模塊包含相應(yīng)的理論知識和學(xué)生應(yīng)該掌握的某項技能，每個模塊設(shè)置1-2個技能項目，而在項目的選擇上一定要涵蓋該模塊所涉及的知識、能力和素質(zhì)目標。課程中要設(shè)計了一個貫穿項目，將課程各模塊相關(guān)的知識整合在一起，徹底打破目前學(xué)科體系結(jié)構(gòu)塊狀化分離的教學(xué)模式，將各模塊串聯(lián)起來解決實際工作中的綜合性的設(shè)計問題。

2.2 課程模塊化教學(xué)的編排

2.2.1 課程課時安排

采取上課安排適應(yīng)課程特色的排課方式，課程安排基本按照模塊進行，盡量以4的學(xué)時為一個階段，同一個教學(xué)模塊集中在連續(xù)的幾周內(nèi)組織完成教學(xué)、實訓(xùn)，集中完成一個教訓(xùn)模塊后，再轉(zhuǎn)入下一個模塊學(xué)習(xí)。如居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計，教師引導(dǎo)教學(xué)4課時，學(xué)生自主作業(yè)4課時，學(xué)生匯報作品并評議4課時，這樣教師就有了相對集中的課堂教學(xué)時間，學(xué)生也有了集中的作業(yè)與參與的時間，不僅激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的方案評審能力。

2.2.2 課程媒介

改變原有的課程理論課在普通教室上，實踐部分在實訓(xùn)室上課的教學(xué)方式，實現(xiàn)理論教學(xué)和實訓(xùn)一體化教學(xué)方式，并增加部分室外學(xué)習(xí)的實踐活動，讓學(xué)生在實地考察的基礎(chǔ)上，真實感受空間尺寸與設(shè)計圖紙的聯(lián)系與差異。

2.2.3 教學(xué)的實施過程

① 角色定位

確定學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)補充的教學(xué)體系。在具體實施的過程中，教師負責(zé)下達具體的技能項目的工作任務(wù)，學(xué)生準備相關(guān)材料和編制項目實施方案，教師與組長認可后具體實施，然后由學(xué)生自主來完成任務(wù)，并進行方案講解，根據(jù)學(xué)生與教師共同評分來作為該項目的最后成績。

② 教學(xué)方式

采用技能項目驅(qū)動方式。為了更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，園林規(guī)劃設(shè)計課程給學(xué)生設(shè)置了技能項目。每個模塊教學(xué)初始，創(chuàng)設(shè)情境，布置該模塊的技能項目，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，帶著問題進行學(xué)習(xí)。課程設(shè)計由所劃分的項目小組協(xié)作完成，項目的具體實施過程由整個小組共同討論決定，每個成員對總體設(shè)計圖紙?zhí)岢鲎约旱囊娊?，?jīng)過交流、集思廣益來確定規(guī)劃設(shè)計初稿方案。方案完成后，采用教師檢查與交叉評議的方式提出意見和建議。然后由組長根據(jù)每個成員的特長，分配各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按要求完成圖紙圖紙。

③ 學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)采用獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。根據(jù)班級人數(shù)由學(xué)生自由組合（教師輔導(dǎo)，保證組與組之間能力大體平衡），將學(xué)生劃分成幾個小組，一般3-5人一組，引入實際設(shè)計工作中的人員合作模式，采用組長負責(zé)制，引導(dǎo)學(xué)生熟悉組長帶頭組織設(shè)計的工作方式，并通過專業(yè)技能的培養(yǎng)來拓展溝通能力。

④ 成績評定

期末考試改革理論性的考試為快題設(shè)計考試，主要考查學(xué)生三小時內(nèi)完成設(shè)計的能力，考核不設(shè)定具體的評分標準，綜合學(xué)生繪圖能力、設(shè)計思維能力、學(xué)習(xí)過程的認真程度，學(xué)習(xí)提高速度等給予分數(shù)。除平時成績外50分外，另設(shè)定10分為活動分數(shù)，即對知識的靈活應(yīng)用能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力計入總分。此方式一方面打破了長期以來的100分制取分方式，相對靈活；另一方面通過考核方式的多元化，讓學(xué)生形成一個活躍、積極、不拘一格的學(xué)習(xí)氛圍。

3 完善模塊化教學(xué)的思考

筆者在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)過程中采用“模塊化教學(xué)法”取得了良好的教學(xué)效果，積累了一些經(jīng)驗。筆者認為，在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意以下幾點：

3.1 模塊設(shè)計難度適中，項目設(shè)計循序漸進

園林規(guī)劃設(shè)計課程是實踐性較強的課程，在設(shè)計技能項目時，要考慮適當(dāng)?shù)碾y度,要保證學(xué)生不會因為項目設(shè)計太簡單而喪失興趣，也不會因為太難而長生挫敗感。模塊的設(shè)計要循序漸進，在設(shè)計模塊信息的時候，要從淺入深，要考慮信息的漸進性，技能項目從小項目到大項目，再到貫穿的總項目層層遞進，最后通過快題完成一個總體項目任務(wù)。

3.2 教學(xué)上盡量做到精講多練

確定學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在模塊化教學(xué)過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生去摸索創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象，以突出高職學(xué)生動手能力強的特色。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標，模塊化教學(xué)模式迎合了這種特征，已經(jīng)引起教育專家與院方的重視。在實施過程中，要積極將企業(yè)工作與運營模式與模塊化教學(xué)模式相結(jié)合，真正做到用企業(yè)思維帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量做到縮短學(xué)生就業(yè)“磨合期”，使學(xué)生很快成為“熟手”，真正實現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)。

[2]郭雪峰.項目驅(qū)動式教學(xué)的理論與實踐[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2010(5):59-60.