湯 艷

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江 舟山 316000）

在聽說讀寫四大技能中，閱讀和寫作主要涉及書面語：閱讀是書面語的分析和闡釋過程，而寫作是其產(chǎn)出過程。換而言之，閱讀是讀者的輸入性語言活動(dòng)，寫作是作者的輸出性語言活動(dòng)，兩者是語言交際活動(dòng)的兩個(gè)方面——作者發(fā)出信息，讀者接受信息[1]285。雖然它們的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但密不可分，閱讀是以寫作為基礎(chǔ)的，而寫作是為了有人閱讀。因此兩者的教學(xué)決不是孤立的，而是緊密相連，互為補(bǔ)充的。由于語言有聲音和文字兩個(gè)符號表達(dá)系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)又是相互對應(yīng)的，而且對應(yīng)相同的意義世界，這就使得讀聽說寫的能力轉(zhuǎn)換成為可能[2]。也就是說，在閱讀中讀者不僅感知意義的文字形式，同時(shí)也感知了它的聲音形式。而在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常因?yàn)槿鄙俳浑H需求、缺少外語表達(dá)思維等因素的影響，很難把閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫和說的能力。如何把學(xué)習(xí)者的閱讀能力與其寫作和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，做到以讀促寫，以讀促說，真正提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力就顯得十分重要。

一、閱讀模式的探討

國內(nèi)外學(xué)者對閱讀模式的研究由來已久，他們在大量理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上發(fā)展了許多教學(xué)模式，而其中較有影響的主要有三種模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。自下而上模式描述讀者從看到文字符號到理解文字意義為止的整個(gè)閱讀過程[3]216，它認(rèn)為讀者只要掌握了實(shí)體特征和形式特征（音位、字位、詞語法）就可以理解語篇，這是一種以語言形式為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)所極力推崇的模式。在這種模式的影響下，教師在閱讀教學(xué)中往往只注重一些重要詞匯和句子的講解，并進(jìn)行逐句解釋或翻譯。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只重視具體的語言點(diǎn)，對其所閱讀的語篇的整體意義、作者寫作目的等重要信息往往難以把握，因此交際能力比較差[1]286。

自上而下模式認(rèn)為閱讀是一種選擇過程，是一個(gè)意義重建的過程。在這個(gè)過程中，閱讀的中心是讀者，而非語篇[1]286。從所有可能獲得的文字線索中，讀者不斷地對語言的意思進(jìn)行加工，形成自己的判斷或預(yù)測，同時(shí)不斷地證實(shí)、修正或補(bǔ)充自己已經(jīng)作出的判斷或預(yù)測[3]217。換而言之，語篇的意義是從讀者的閱讀經(jīng)歷和語境中重建和提煉出來的。這是以語境和功能為主的閱讀教學(xué)方法所倡導(dǎo)的模式[1]286。在這種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)比較注重語篇的宏觀意義、語篇結(jié)構(gòu)和交際功能等，教師對學(xué)生的文化圖式以及語境知識的培養(yǎng)和積累會(huì)比較重視，卻往往忽視對學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)。因此，受這種閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生的略讀、速讀能力以及對語篇宏觀意義的把握能力等會(huì)得到增強(qiáng)，而對一些涉及語言基本能力如標(biāo)點(diǎn)符號的使用，詞組的搭配或語法結(jié)構(gòu)的分析等方面往往比較欠缺。

而交互作用模式則結(jié)合了以上兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互加工的過程[3]217。這種閱讀模式既注重學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)，又把產(chǎn)生語篇的語境和作者的交際目的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的宏觀理解和把握能力，因此這一模式比較全面，對目前閱讀教學(xué)的影響比較大，對我們構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式提供了重要參考。

杰羅特曾指出，閱讀過程涉及讀者與語篇的互動(dòng)。這就表明在閱讀過程中，讀者除了要解釋語言的形式特征（詞匯與語法）并解讀它們表達(dá)的意義以外，還要對通過語言模式重建起來的社會(huì)文化語境作出反應(yīng)[4]。因此閱讀能力的培養(yǎng)并不是孤立的，在閱讀的教學(xué)中，教師不僅要注重對語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解語篇整體結(jié)構(gòu)、語類結(jié)構(gòu)和交際意圖等；而且更要注重培養(yǎng)學(xué)生如何把閱讀能力轉(zhuǎn)換為語言交際的另外兩種重要能力（寫與說），把語言的輸入真正轉(zhuǎn)換為語言輸出。

二、“讀寫議”教學(xué)模式的提出

綜合上文中所述的三種閱讀模式，揚(yáng)長避短，以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個(gè)新的閱讀教學(xué)模式——“讀寫議”教學(xué)模式。

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論認(rèn)為語言是一個(gè)包括音系、詞匯語法、語義三個(gè)層次的符號框架，在下與實(shí)體（聲音和字符）相聯(lián)系，在上與情景、語類和文化相聯(lián)系[5]。語言的意義是閱讀的基本目標(biāo)，文化、語類、情景和交際目的是讀者實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的外部條件[1]289。在人們的日常交際中，一個(gè)完整的語言交際活動(dòng)必須有交際雙方：閱讀中不可能只有讀者而無作者，寫作中也不可能只有作者而沒有讀者[6]。圖式理論提倡閱讀時(shí)應(yīng)考慮讀者與作者圖式的一致性[7]；讀者論強(qiáng)調(diào)作者寫作的目的是給讀者看[8]。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為閱讀和寫作都是交際雙方之間進(jìn)行的意義協(xié)商過程[9]，強(qiáng)調(diào)語言交際的雙向性，揭示閱讀和寫作過程與文化、語類和情景語境的聯(lián)系。這一理論進(jìn)一步反映了閱讀、寫作與聽說活動(dòng)的聯(lián)系，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的交際能力的設(shè)想提供了具體的實(shí)現(xiàn)途徑，也為我們提出“讀寫議”這一教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

因此在閱讀教學(xué)的過程中就要充分考慮文化、語類、情景和交際目的等這些不同因素的作用，為下階段寫作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有駕馭一定主題的能力。任何一種教學(xué)模式的提出必須服務(wù)其教學(xué)目的，而閱讀和寫作教學(xué)的總體目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生批判性的讀寫能力[1]310。在此基礎(chǔ)上的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)則是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的升華。這一教學(xué)目標(biāo)的確立為“讀寫議”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的選擇確定了方向。

三、“讀寫議”教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)

“讀寫議”教學(xué)模式實(shí)際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，這個(gè)過程包括了閱讀過程、寫作過程和口頭產(chǎn)出的過程，它們并不是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)的。在閱讀過程中，通過教師對典型語篇的分析和研究，使學(xué)生熟悉相關(guān)的語類模式，清晰并深刻地認(rèn)識語篇的語類結(jié)構(gòu)。閱讀的目的是為了寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在寫作過程中嘗試把對主題的認(rèn)識用恰當(dāng)?shù)恼Z類結(jié)構(gòu)組織起來，獨(dú)立創(chuàng)作語篇；而這一過程又為下階段學(xué)生口語能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生進(jìn)行口頭評論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對口頭語篇的認(rèn)識、運(yùn)用和駕馭能力，從而實(shí)現(xiàn)讀寫能力和口頭表達(dá)能力的轉(zhuǎn)化。這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)反映了閱讀階段是寫作階段和口語表達(dá)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而寫作階段和口語表達(dá)活動(dòng)則是閱讀階段的深化和內(nèi)化。通過不斷的讀寫議循環(huán)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合實(shí)踐能力。

因此，“讀寫議”這一教學(xué)模式實(shí)際上是閱讀、寫作和口語表達(dá)能力的一個(gè)循環(huán)，是一個(gè)始于同一個(gè)主題或語類、終于同一個(gè)主題或語類的動(dòng)態(tài)循環(huán)。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，閱讀、寫作和說的活動(dòng)可以循環(huán)往復(fù)[1]310。這一循環(huán)關(guān)系淡化了語言活動(dòng)的輸出性和輸入性之間的區(qū)別，使閱讀、寫作和口語表達(dá)能力不再處于方向互逆的直線型對立狀態(tài)，三者得以統(tǒng)一為同一個(gè)交際過程[6]23。

綜上所述，這一模式的框架結(jié)構(gòu)一般可包含相關(guān)話語范圍的知識建構(gòu)、相關(guān)語類的語篇模式的構(gòu)建、語篇的獨(dú)立創(chuàng)作和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)四個(gè)方面。

四、“讀寫議”教學(xué)模式之具體教學(xué)程序設(shè)計(jì)

下文以“英語新聞的閱讀”這一教學(xué)主題為例介紹“讀寫議”教學(xué)模式的程序，展示這一循環(huán)活動(dòng)在英語閱讀課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。教學(xué)的對象是英語專業(yè)大一學(xué)生，他們在英語口語和書面語方面具有一定的基本功。教學(xué)主題則以英語報(bào)紙上有關(guān)新聞的閱讀展開。英語新聞具有很強(qiáng)的文化和社會(huì)背景，通常包含主標(biāo)題(headline)、導(dǎo)語(lead)、正文(body)等語義成分，這些語義成分在表現(xiàn)形式上又有一定的差異性。通過閱讀學(xué)習(xí)報(bào)紙新聞，使學(xué)生能具有評判性的讀寫能力，通過口頭討論、評論等活動(dòng)培養(yǎng)他們對新聞事件的敏銳度，能發(fā)表具有一定思想內(nèi)涵的觀點(diǎn)。

（一）建構(gòu)相關(guān)話語范圍的知識

相關(guān)的話語范圍的知識包括與主題相關(guān)的各方面的文化和社會(huì)語境知識，了解和熟悉有關(guān)話語范圍的知識可以既幫助學(xué)生認(rèn)識不同文化背景對話語范圍的影響，又增進(jìn)他們對所涉及的話語范圍中各種經(jīng)驗(yàn)和知識的認(rèn)識，在教學(xué)具有重要的作用[1]314。這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)主要包括：運(yùn)用語言或視覺物品等來建立語境；進(jìn)行實(shí)際做事的活動(dòng)；討論實(shí)際做事的過程；學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)、詞匯、語法知識等；討論不同語言和文化中相同或相似語篇的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；根據(jù)語篇的特點(diǎn)訓(xùn)練適合的閱讀技巧和能力等。通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解，為分析課文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

就英語報(bào)紙上的新聞閱讀為例，為了幫助學(xué)生建立相關(guān)新聞的知識，教師可以安排以下任務(wù)：組織學(xué)生閱讀相關(guān)英語新聞，交流新聞的內(nèi)容并發(fā)表評論。通過師生對話等手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行評價(jià)，如鼓勵(lì)學(xué)生就新聞事件的社會(huì)性等發(fā)表觀點(diǎn)。為了豐富學(xué)生的詞匯手段，教師應(yīng)提供一些相關(guān)的語言表達(dá)方法，讓學(xué)生掌握基本的詞匯和語法，從符合英語國家人們思維模式的角度交流各自看法。

（二）構(gòu)建某一相關(guān)語類的語篇模式

在這個(gè)階段，教師是課堂的主導(dǎo)，教師應(yīng)該明確地介紹某一語類模式。通過分析體現(xiàn)主題的典型語篇，分析這一語類的基本結(jié)構(gòu)和詞匯語法特征，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解語類的社會(huì)功能及所表達(dá)的作者的意圖等[1]317。在閱讀課堂教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的范文，然后進(jìn)行課堂討論，如這個(gè)語篇可能是誰寫的，為什么寫這個(gè)語篇，什么地方可以找到這類語篇等。根據(jù)語篇的框架結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生分析語篇的特點(diǎn)，語篇的各個(gè)階段以及各個(gè)階段的具體任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，指出這一語類相關(guān)的、有意義的語法模式（包括時(shí)態(tài)、及物性特點(diǎn)、詞匯等），并與學(xué)生共同討論各個(gè)不同的語法模式在建設(shè)這個(gè)語類中的功能。通過在課堂上從事這些活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解這類語篇在社會(huì)交際中的功能和目的，理解語法模式和語類模式的關(guān)系，明白語類結(jié)構(gòu)成分和語法模式的出現(xiàn)都是由其功能所激發(fā)的，而非偶然。這將有助于學(xué)生提高理解語篇、分析語篇的能力。

在具體英語新聞的閱讀中，教師不僅應(yīng)向?qū)W生介紹新聞的三大要素（主標(biāo)題、導(dǎo)語、正文）所包含的一些必要的語義成分，還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同新聞?lì)愋偷奈恼?，探討如時(shí)事類新聞、體育類新聞和娛樂生活類新聞等語篇的不同語法模式。例如，英語體育新聞的報(bào)道中會(huì)出現(xiàn)很多體育詞匯，除了使用介紹性、陳述性的語氣以外，常用對抗性氣息濃厚的語句來烘托比賽的緊張氣氛。而時(shí)事類新聞為了彰顯其新聞的客觀性、公正性，甚至權(quán)威性，選詞尤為謹(jǐn)慎，常用analysts（分析家），authoritative sources（權(quán)威人士），diplomatic sources（外交人士），educational circles（教育界），F(xiàn)oreign Ministry spokesman（外交部發(fā)言人），government statement（政府聲明），highly-placed sources（高層消息靈通人士），judicial circles（司法界），military sources（軍方人士），observers（觀察家），police sources（警方人士），spokesman（發(fā)言人）等詞匯。而娛樂生活類新聞的內(nèi)容往往輕松有趣，常用一些日?？谡Z詞匯和簡潔干練的語言如縮略詞等來最大限度地貼近讀者，引起讀者的興趣。這類新聞經(jīng)常出現(xiàn)如bash（晚會(huì)，狂歡），pal（伙伴），garb（服裝），sweetie（戀人），sitcom（情景喜?。┑仍~匯。讓學(xué)生了解這些典型的詞匯語法特征，有助于學(xué)生提高對新聞這一語類語篇的理解能力，為下階段學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

（三）獨(dú)立創(chuàng)作語篇

在進(jìn)行這一階段的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了主題、語類結(jié)構(gòu)和書面語篇的特點(diǎn)，以及相關(guān)的詞匯語法模式[1]323。教師在確認(rèn)學(xué)生確實(shí)已經(jīng)具備這些能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。這時(shí)教師的角色應(yīng)該從明確提供幫助轉(zhuǎn)為發(fā)表建設(shè)性的評論。

通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以把已經(jīng)學(xué)到的有關(guān)英語新聞?lì)愓Z篇的框架結(jié)構(gòu)和語法模式有效地運(yùn)用到自己的寫作中，從而寫出適合的語篇[1]323。這一活動(dòng)還可以拓展和延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課外進(jìn)一步閱讀相似語類的語篇，在課外運(yùn)用實(shí)地考察、采訪等手段寫出適合語境和語類模式的語篇。真正做到課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力、交際能力和創(chuàng)新能力，而這也正是《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所要求的[10]。例如，教師可以讓學(xué)生通過課外實(shí)地考察、采訪等形式，運(yùn)用相關(guān)的新聞?lì)愓Z篇的語法模式，獨(dú)立創(chuàng)作反映學(xué)生實(shí)際生活的校園新聞等，真正做到學(xué)以致用。

（四）口語表達(dá)能力的培養(yǎng)階段

這一階段是讀寫活動(dòng)的繼續(xù)深化和加強(qiáng)過程?？谡Z活動(dòng)的本質(zhì)是一種意義的協(xié)商。德里萬克[11]指出說話者應(yīng)在一定的語境中組織意義，并選擇合適的手段產(chǎn)出口語語篇。因此口頭語言的交際和現(xiàn)場語境更加密切，即語境的作用更加直接。在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)就要特別注意語境的作用[1]271。

在這一階段，由于學(xué)生已經(jīng)完成了新聞?wù)Z類的閱讀和寫作過程，已經(jīng)掌握了這一語類的語言基本特征，因此我們可以采取如演講、辯論、口頭報(bào)告等形式要求學(xué)生將所讀、所寫的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如教師可以在課堂上要求學(xué)生將已經(jīng)獨(dú)立完成的新聞稿做現(xiàn)場播報(bào)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對新聞?wù)归_討論或評述，真正做到以讀促寫、以讀促說，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語口頭和書面表達(dá)能力。

建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的“讀寫議”教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)，對英語閱讀的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在這一模式中，閱讀教學(xué)不再是一個(gè)孤立的教學(xué)過程，它與寫作和口語表達(dá)能力相互循環(huán)，有機(jī)結(jié)合，將更有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

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