臧益軍

（揚州商務高等職業(yè)學校工藝美術系 江蘇 揚州 225127）

高職語文以其深刻的內(nèi)涵和豐富的包容性在高職教育中發(fā)揮著特殊作用。但在目前高職院校專業(yè)類學科越來越受重視的情況下，高職語文的地位受到了歷史性的挑戰(zhàn)。要使高職語文在高職教育這塊園地扎穩(wěn)腳根，并結出碩果，必須正確地尋找問題所在，應對困難，改革目前的高職語文教學。

1 高職語文面臨的困境

對高職語文的沖擊既有外部因素，也有自身因素。許多人認為，既然高職院校的支點是培養(yǎng)實用型、技術型專業(yè)人才，那么，對于高職學生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)技能和實用技術，而高職語文作為一門基礎性課程，并不能直接轉化為技能和技術，因此，這門課程是完全可以取消的；還有一種看法，他們認為高職教育結構龐雜，專業(yè)門類眾多，并要用大塊的時間進行技能訓練，因此，在高職學生負擔較重的情況下，高職語文不應該與其他專業(yè)學科或基礎理論課程放在同等重要地位，而應主動讓位，以免因小失大。還有一種沖擊來自高職語文學科自身，高職語文長期以來沒有建立完整的學科體系，如學科定位不清、教學目標不明，以及教學內(nèi)容混亂、教學方法陳舊等問題。

2 重新認識高職語文的地位

語文是一門具有綜合教育功能的學科。學好語文，對于完善學生的知識結構、發(fā)掘學生的思維潛能，有著不可估量的作用。對于青年學生來說，只有真正掌握自己的母語，才能傳承文明、開拓未來。高職學生存在著基礎知識薄弱等問題,語文知識的薄弱，將直接或間接影響高職學生對各種技能、技巧的理解和掌握，影響他們個性潛能的施展和發(fā)揮。因此，對于高職學生來說，有計劃、有步驟、有秩序地實施語文教學活動是十分必要的，在高職院校開設語文學科，有著十分深遠的意義。

3 高職語文應如何定位

3.1 定位的依據(jù)

3.1.1 從學科的性質(zhì)來看

高職語文是一門處于特殊地位的學科。它應更注重各知識點的聯(lián)系，體現(xiàn)知識結構體系的完善，使得高職學生通過這一學科的學習，能在語言文字的操作中融會貫通、舉一反三，應在內(nèi)涵建設方面進行調(diào)整，應從深化對語文知識的理性認識、強化思維功能方面加深知識的深度與厚度。

3.1.2 從教育的對象看

高職學生主要來自高考落榜者，他們對于知識的認識力、理解力、消化力要明顯薄弱一些。針對這樣特殊的學生，高職語文在制訂教學計劃、確立教學方向、選擇教學方法、編排教材時，就應該充分考慮學生對象的特殊性，準確把握學科的深淺度、有效化解各知識點的難易度，巧妙地編寫出適合高職學生學習的語文教學內(nèi)容。

3.2 定位的原則

3.2.1 人文性與科學性相協(xié)調(diào)

高職語文首先應體現(xiàn)人文特點。所謂人文特點，就是通過語文教育，促進學生身心的健康發(fā)展，提高學生人格完善的自覺性，并使學生建立道德責任感和人生價值觀。另外，高職語文還應具備科學性。如何用合理、有效的方法，實現(xiàn)高職語文功能的最大化，必須進行大膽探索，既要汲取傳統(tǒng)語文教學的精髓，又要充分利用現(xiàn)代化教育媒體的優(yōu)勢，樹立起“新語文”形象。

3.2.2 基礎性與工具性相結合

傳統(tǒng)語文教學，主要以完善學生的基礎性知識為目的，高職語文同樣也不應偏離這一軌道。但高職語文應強化它的工具性功能，語文學科主要包括認識語言和運用語言兩部分。所謂強化工具性功能，就是要把高職語文的重點放在語言的運用上，可以結合學生的專業(yè)特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練；還可以帶領學生走向社會，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生，以此來強化語文知識的學習、理解和運用。

3.2.3 多元化與個性化并存

語文是一門包容性極強的學科，在中華民族幾千年的發(fā)展史上歷來備受重視。它既有思想教育、人格教育的功能，又有知識教育、技能教育的效果。高職語文也應體現(xiàn)多元化的教育實質(zhì)，在學科結構上盡可能地融會貫通、兼收并蓄，在教學內(nèi)容上突出內(nèi)涵的豐富性。但高職語文的多元化特點必須融匯在個性化的發(fā)展道路之中，在教學目標設置、教材體例編排、課后練習設計等方面，都應體現(xiàn)自己的個性化。高職語文只有建立自身的個性化內(nèi)涵特征，才能在競爭中立于不敗之地。

4 授課過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

首先，在預習教學內(nèi)容方面，采用“分任務、壓擔子”的方式有針對性的給學生布置不同的預習任務，培養(yǎng)學生設法獲取信息的能力。學會各種基本的文獻檢索方法，是信息社會對高職學生的基本要求。要鼓勵學生通過各種渠道獲得信息與資料，如報刊雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。并在此基礎上訓練學生對信息進行系統(tǒng)管理、分析、歸類、合成的能力。然后通過課前抽查、學生互評、教師補充的方式加以督促、鼓勵，引導學生注重夯實基礎，提高學生的學習興趣，本著“教是為了實現(xiàn)不需要教”的教學思想，培養(yǎng)學生的自學習慣。

其次，是開展課前交流，利用講授新內(nèi)容之前的五到十分鐘，用話題口頭作文、佳作賞析、介紹名言警句等形式培養(yǎng)學生的演說能力。還可以結合教學內(nèi)容，采用情景對話、專題辯論、演講比賽等形式，對學生進行口頭表達能力的訓練。為了充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，這些練習議題和具體策劃均由學生負責，老師只做參謀。

第三，在課堂傳授知識的過程中，要充分肯定學生的質(zhì)疑探索，培養(yǎng)學生大膽提問、勇于探索的精神，尤其要重視和強化學生的好奇心，使學生的思維不受原有知識、經(jīng)驗、態(tài)度、評價以及傳統(tǒng)觀念的影響。注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與逆向思維，引導學生要明白清晰地闡明自己的見解、主張，能言之成理，自圓其說。

第四，在課堂練習和布置課后作業(yè)方面，不僅要做到學以致用，及時鞏固知識，還應加強對學生的知識遷移能力的培養(yǎng)。語文課堂教學的目的，在于讓學生具備語文知識和能力去適應社會各方面的需要。因此，高職語文教學要從學生將來就業(yè)的實際需要出發(fā)，本著“必需、夠用”的原則，努力培養(yǎng)學生的語文知識遷移能力，即能靈活運用已經(jīng)掌握的語文知識去解釋類似的語文現(xiàn)象，解決類似的語文問題。

第五，重視作業(yè)輔導與批改，加強師生交流、溝通。

現(xiàn)在教育界極為推崇賞識教育，對賞識教育的激勵作用是毋庸置疑的，而要使得賞識教育真正獲得良好效果，還必須找準切入點，也就是說夸學生必須夸到點子上。為此，我們對教學評價方法進行了改進，對學生的學業(yè)進行評價時，在認真切實地指出其存在問題的同時，肯定他們的創(chuàng)新意識，褒獎其創(chuàng)新實績。例如加強作業(yè)的輔導，尤其在作文課上，盡可能地采取一對一的輔導方式，肯定學生的聯(lián)想力、想象力，鼓勵他們有感而發(fā)有條理地加以闡述；重視作業(yè)批語的作用，盡可能地針對每個同學給予下同的批語，讓學生感受到老師的用心。

［1］王永兵.走出中職語文教學的誤區(qū)[J].中國教育與社會科學,2009 (4).

［2］王宏.試析中等職業(yè)學校語文教學之定位[J].文學教育,2010(3).

［3］王俊填.中職學科的教學現(xiàn)狀及改進對策[J].職業(yè)時空,2010(2).