裴 玲

（常德市第七中學(xué) 湖南 常德 415000）

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多的引入課堂，那么，怎樣才會把這樣的合作互動學(xué)習(xí)的有效性更深更多的發(fā)揮出來呢？

課堂教學(xué)互動合作的宗旨是以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，幫助他們通過交際建構(gòu)知識和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個性。而且在真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用，使學(xué)生在課堂活動中不斷提高認知水平和交際能力。

互動教學(xué)是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會需求和英語學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的價值定位，互動教學(xué)從一開始就注重鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)交流，并做到“以學(xué)生為中心，以活動為中心”，教師的職責(zé)就是給學(xué)生提供“互動”的機會?；咏虒W(xué)以師生合作、討論、互助的方式進行?；咏虒W(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。課堂互動教學(xué)的重點應(yīng)該放在互動教學(xué)模式上，即采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造 “生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

有效的互動課堂活動能使學(xué)生在課堂上更加積極，從被動的接受轉(zhuǎn)為能夠主動的思考問題，起到開拓學(xué)生思維，同時誘發(fā)學(xué)生進一步對問題深入思考的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。但是，從當前課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀來看，往往都不能達到這種要求，具體問題如下:

1）多數(shù)都流于表面，看似形式多樣，實則空具模式。

從表面看，屬于小組合作學(xué)習(xí)，但實際上，學(xué)生只是形式上以小組為單位就坐，小組合作學(xué)習(xí)所要求的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間深層的溝通并未發(fā)生。

2）教學(xué)任務(wù)沒有考慮到有效利用學(xué)生身邊的文化資源。

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，未曾前面考慮到學(xué)生身邊可利用的文化資源。這樣，小組之間的討論過于激烈，意見太難統(tǒng)一，浪費了時間和精力。不僅使學(xué)生在知識的接收上難以達到預(yù)定目標，反而會影響教師的教學(xué)過程，致使課堂教學(xué)缺乏有效性，離教學(xué)目標相去甚遠。

3）課堂教學(xué)控制不當，教學(xué)過程松散。

在小組合作體制的學(xué)習(xí)中，老師會經(jīng)常面臨一個尷尬的問題:當某個小組表演或者呈現(xiàn)時，其他小組成員心不在焉，他們或者抓緊時間與本小組成員探討自己小組任務(wù)，或者干脆不為心動，這樣的課堂又如何真正達到高效呢？

課堂互動教學(xué)的重點應(yīng)該放在互動教學(xué)模式上，即采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等合作形式，營造“生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本流程為:教師啟動——學(xué)生感悟——小組活動——組際交流——成果展示。在互動教學(xué)中，師生的互動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是實現(xiàn)教學(xué)有效互動的關(guān)鍵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去感悟新知識，在感悟中引發(fā)問題意識。通過小組討論，以小組互動中產(chǎn)生的深層次問題來進行組際交流。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納并形成口頭或書面的結(jié)論作為學(xué)習(xí)成果公開展示。實施Task板塊互動教學(xué)的具體設(shè)計策略《牛津高中英語》教材中每個單元的Task板塊都設(shè)計一個任務(wù)，學(xué)生通過運用英語進行聽、說、讀、寫，來完成這個任務(wù)。每個單元的任務(wù)與單元話題密切相關(guān)。以牛津英語Module2Unit1為例,單元“Task”的主要任務(wù)是教會學(xué)生怎樣進行調(diào)查“Conducting a survey”，我所上的本節(jié)課是屬于“Task”的第一課時，主要是教會學(xué)生怎樣設(shè)計一個問卷調(diào)查表，包括三個步驟。第一步導(dǎo)入，讓學(xué)生了解什么是“Questionnaire”,以及“Questionnaire”提問的兩種方式。第二步則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)制定一份問卷調(diào)查的六項規(guī)則，通過實例逐個講解及與學(xué)生探討讓學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生從實踐歸納出理論，印象比較深刻；學(xué)生了解六條規(guī)則之后又帶著理論進行練習(xí)，對一份不恰當?shù)膯柧碚{(diào)查表進行改錯。第三步則是幫助課文中的主人公共同創(chuàng)建一份更好的問卷調(diào)查表，這一部分包括三個方面，首先讓學(xué)生利用上半節(jié)課所了解的制定問卷調(diào)查表的六條規(guī)則幫助課文中主人公改正她所制定的問卷調(diào)查表當中的三個問題，接著聽一段聽力材料修正自己的更改，最后聽第二段材料將這份問卷調(diào)查表補充的更為充實完美。這一節(jié)課的重點在于如何制定問卷調(diào)查表以及訓(xùn)練聽的能力，而聽力部分也是圍繞著如何制定問卷調(diào)查表展開的。

為了保持課堂教學(xué)的連貫性，筆者對教學(xué)任務(wù)做出這樣的安排:

Warm up部分，筆者用了這樣的一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進入主題:My friend zhanglin wants to run a reading club in changde city,what can she do to collect the useful information?這樣的問題交給小組來完成，主要是引起小組每個成員的好奇和熱情，經(jīng)過了小組討論，學(xué)生們給出了許多關(guān)于collect information的方法，由此筆者帶入今天的主題——questionnaire。充分說明了合作學(xué)習(xí)中的活動設(shè)計要符合學(xué)生的認知水平，由易入難。

Task1:what is a questionnaire？這部分主要是考察學(xué)生閱讀能力，通過閱讀課本了解questionnaire以及形式，此文章中有某些單詞對于少部分學(xué)生而言是難以理解的，慢慢加深了難度，需要小組之間的討論，猜詞等完成這一任務(wù)。這樣，基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生能夠請教其他同學(xué)，達到小組間互相扶持的效果，活動設(shè)計有梯度，讓孩子們“跳一跳，摘果子”。

Task2::What is a good questionnaire? 這部分的任務(wù)，較前面而言則更需要小組互助。在自己通過看教材了解questionnaire后，總結(jié)What is a good questionnaire，并且在此環(huán)節(jié)中，我會每個小組發(fā)兩份questionnaire，讓小組完成which one is better？Why？要求小組合作，最快最好的完成任務(wù)。這樣的活動則是對小組合作提出更高的要求，而學(xué)生們的熱情也被充分調(diào)動起來，分工合作，忙得不亦樂乎！并且派出本組中相對口語較好的同學(xué)上來呈現(xiàn)他們的結(jié)果，每個人在小組合作中發(fā)揮了自己的特長，極大程度的體現(xiàn)了每個同學(xué)的價值！

Task3:Completing a questionnaire。 You work for a book club and have drafted a questionnaire.but there are three inappropriate questions in it.Correct them according to the rules on P12.You can have a discussion in groups.通過上一輪緊張激烈的工作后，這項任務(wù)則是進一步落實他們在上一階段的所學(xué)，最終完成聽力訓(xùn)練。在這一塊中，聽力較好的同學(xué)則是為小組爭光，順利完成任務(wù)。課堂上盡量為學(xué)生提供能完成的任務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與意識越高，越能發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生越能主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

Task4:Conducting an interview。這部分考察學(xué)生對本堂課所學(xué)，更是本堂課的高潮所在:就所學(xué)內(nèi)容組織一段對話，進行一段采訪。讓學(xué)生自己設(shè)計場景，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，同時老師設(shè)計的前面三步做好了鋪墊，為學(xué)生降低難度，增強了自信心。每個小組派出兩個成員上來表演，精彩的表演也為我們這堂課劃上了圓滿的句號。

合作學(xué)習(xí)——生命與生命的對話。

教師在設(shè)計活動時要充分考慮到學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在課堂上，老師也應(yīng)該努力營造和諧，民主，互動，活躍的課堂氣氛，鼓勵每個學(xué)生大膽的的進入良性競爭中來，讓每個孩子都能在課堂中自由，自信的呼吸。

［1］陸景如.互動教學(xué)設(shè)計[J].時代英語報，2011年 3月.

［2］戚鴨玲.增強高中英語課堂教學(xué)有效性[J].考試周刊，2009年第19期.

［3］葉瀾.新基礎(chǔ)教育.探索性研究報告集[G].華東師范大學(xué)出版社，1999.