裴 玲

（常德市第七中學 湖南 常德 415000）

隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論，合作交流的學習方式被越來越多的引入課堂，那么，怎樣才會把這樣的合作互動學習的有效性更深更多的發(fā)揮出來呢？

課堂教學互動合作的宗旨是以學習者為中心，強調(diào)體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，這有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，幫助他們通過交際建構知識和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個性。而且在真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學生、教材、環(huán)境相互作用，使學生在課堂活動中不斷提高認知水平和交際能力。

互動教學是根據(jù)我國新形勢下對英語的社會需求和英語學科在基礎教育中的價值定位，互動教學從一開始就注重鼓勵學生學習交流，并做到“以學生為中心，以活動為中心”，教師的職責就是給學生提供“互動”的機會?；咏虒W以師生合作、討論、互助的方式進行?；咏虒W途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。課堂互動教學的重點應該放在互動教學模式上，即采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造 “生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學習的目的。

有效的互動課堂活動能使學生在課堂上更加積極，從被動的接受轉為能夠主動的思考問題，起到開拓學生思維，同時誘發(fā)學生進一步對問題深入思考的能力，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。但是，從當前課堂教學活動的現(xiàn)狀來看，往往都不能達到這種要求，具體問題如下:

1）多數(shù)都流于表面，看似形式多樣，實則空具模式。

從表面看，屬于小組合作學習，但實際上，學生只是形式上以小組為單位就坐，小組合作學習所要求的教師與學生之間，學生與學生之間深層的溝通并未發(fā)生。

2）教學任務沒有考慮到有效利用學生身邊的文化資源。

教師在設計教學任務時，未曾前面考慮到學生身邊可利用的文化資源。這樣，小組之間的討論過于激烈，意見太難統(tǒng)一，浪費了時間和精力。不僅使學生在知識的接收上難以達到預定目標，反而會影響教師的教學過程，致使課堂教學缺乏有效性，離教學目標相去甚遠。

3）課堂教學控制不當，教學過程松散。

在小組合作體制的學習中，老師會經(jīng)常面臨一個尷尬的問題:當某個小組表演或者呈現(xiàn)時，其他小組成員心不在焉，他們或者抓緊時間與本小組成員探討自己小組任務，或者干脆不為心動，這樣的課堂又如何真正達到高效呢？

課堂互動教學的重點應該放在互動教學模式上，即采用同桌互學、小組討論、大組辯論等合作形式，營造“生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，通過學生之間的互相提問、互相幫助，讓學生學會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學習的目的。其基本流程為:教師啟動——學生感悟——小組活動——組際交流——成果展示。在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師的引導和啟發(fā)是實現(xiàn)教學有效互動的關鍵。學生在教師的引導下去感悟新知識，在感悟中引發(fā)問題意識。通過小組討論，以小組互動中產(chǎn)生的深層次問題來進行組際交流。在討論過程中，教師要做好調(diào)整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納并形成口頭或書面的結論作為學習成果公開展示。實施Task板塊互動教學的具體設計策略《牛津高中英語》教材中每個單元的Task板塊都設計一個任務，學生通過運用英語進行聽、說、讀、寫，來完成這個任務。每個單元的任務與單元話題密切相關。以牛津英語Module2Unit1為例,單元“Task”的主要任務是教會學生怎樣進行調(diào)查“Conducting a survey”，我所上的本節(jié)課是屬于“Task”的第一課時，主要是教會學生怎樣設計一個問卷調(diào)查表，包括三個步驟。第一步導入，讓學生了解什么是“Questionnaire”,以及“Questionnaire”提問的兩種方式。第二步則是讓學生學習制定一份問卷調(diào)查的六項規(guī)則，通過實例逐個講解及與學生探討讓學生自己得出結論。學生從實踐歸納出理論，印象比較深刻；學生了解六條規(guī)則之后又帶著理論進行練習，對一份不恰當?shù)膯柧碚{(diào)查表進行改錯。第三步則是幫助課文中的主人公共同創(chuàng)建一份更好的問卷調(diào)查表，這一部分包括三個方面，首先讓學生利用上半節(jié)課所了解的制定問卷調(diào)查表的六條規(guī)則幫助課文中主人公改正她所制定的問卷調(diào)查表當中的三個問題，接著聽一段聽力材料修正自己的更改，最后聽第二段材料將這份問卷調(diào)查表補充的更為充實完美。這一節(jié)課的重點在于如何制定問卷調(diào)查表以及訓練聽的能力，而聽力部分也是圍繞著如何制定問卷調(diào)查表展開的。

為了保持課堂教學的連貫性，筆者對教學任務做出這樣的安排:

Warm up部分，筆者用了這樣的一個問題，引導學生進入主題:My friend zhanglin wants to run a reading club in changde city,what can she do to collect the useful information?這樣的問題交給小組來完成，主要是引起小組每個成員的好奇和熱情，經(jīng)過了小組討論，學生們給出了許多關于collect information的方法，由此筆者帶入今天的主題——questionnaire。充分說明了合作學習中的活動設計要符合學生的認知水平，由易入難。

Task1:what is a questionnaire？這部分主要是考察學生閱讀能力，通過閱讀課本了解questionnaire以及形式，此文章中有某些單詞對于少部分學生而言是難以理解的，慢慢加深了難度，需要小組之間的討論，猜詞等完成這一任務。這樣，基礎較差的部分學生能夠請教其他同學，達到小組間互相扶持的效果，活動設計有梯度，讓孩子們“跳一跳，摘果子”。

Task2::What is a good questionnaire? 這部分的任務，較前面而言則更需要小組互助。在自己通過看教材了解questionnaire后，總結What is a good questionnaire，并且在此環(huán)節(jié)中，我會每個小組發(fā)兩份questionnaire，讓小組完成which one is better？Why？要求小組合作，最快最好的完成任務。這樣的活動則是對小組合作提出更高的要求，而學生們的熱情也被充分調(diào)動起來，分工合作，忙得不亦樂乎！并且派出本組中相對口語較好的同學上來呈現(xiàn)他們的結果，每個人在小組合作中發(fā)揮了自己的特長，極大程度的體現(xiàn)了每個同學的價值！

Task3:Completing a questionnaire。 You work for a book club and have drafted a questionnaire.but there are three inappropriate questions in it.Correct them according to the rules on P12.You can have a discussion in groups.通過上一輪緊張激烈的工作后，這項任務則是進一步落實他們在上一階段的所學，最終完成聽力訓練。在這一塊中，聽力較好的同學則是為小組爭光，順利完成任務。課堂上盡量為學生提供能完成的任務，激起學生的求知欲，形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，參與意識越高，越能發(fā)揮學生主體性，學生越能主動參與到小組合作學習中來。

Task4:Conducting an interview。這部分考察學生對本堂課所學，更是本堂課的高潮所在:就所學內(nèi)容組織一段對話，進行一段采訪。讓學生自己設計場景，體現(xiàn)了學生自主學習，合作學習，同時老師設計的前面三步做好了鋪墊，為學生降低難度，增強了自信心。每個小組派出兩個成員上來表演，精彩的表演也為我們這堂課劃上了圓滿的句號。

合作學習——生命與生命的對話。

教師在設計活動時要充分考慮到學生的個體差異，充分調(diào)動起每個學生的學習激情。在課堂上，老師也應該努力營造和諧，民主，互動，活躍的課堂氣氛，鼓勵每個學生大膽的的進入良性競爭中來，讓每個孩子都能在課堂中自由，自信的呼吸。

［1］陸景如.互動教學設計[J].時代英語報，2011年 3月.

［2］戚鴨玲.增強高中英語課堂教學有效性[J].考試周刊，2009年第19期.

［3］葉瀾.新基礎教育.探索性研究報告集[G].華東師范大學出版社，1999.