葉 凱

（徐州技師學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇 徐州 221000）

課堂提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，這就要求我們樹立科學(xué)的理念，促進(jìn)課堂有效提問。如何優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)效率呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

1 加強(qiáng)有效的課堂提問

有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,精心設(shè)置問題情景,創(chuàng)設(shè)良好課堂教育環(huán)境和氛圍,有計劃、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究,不斷提出問題和解決問題.包含兩個層面的含義：一是，有效的問題；二是，有效的提問策略。

例如：某工廠用正方形和長方形的兩種硬紙片制作甲、乙兩種無蓋的長方體紙盒。如果長方形的寬與正方形的邊長相等，現(xiàn)有151張正方形硬紙片和351張長方形硬紙片，要制作的兩種包裝盒的總數(shù)為100個。若按兩種包裝盒的生產(chǎn)個數(shù)來分，問有幾種生產(chǎn)方案？如果從原料的利用率來考慮，你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪一種方案？

對于這種實(shí)際問題，顯然應(yīng)該給學(xué)生較為充分的時間進(jìn)行考慮。首先讓學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生確實(shí)不知如何下手時，再給出有效的，啟發(fā)式的引導(dǎo)?？梢栽O(shè)計以下提問：

師：題目涉及的量中，哪些是已知的？

生①：長方形紙板，正方形紙板的張數(shù)，以及兩種包裝盒的總數(shù)。

師：問題中的生產(chǎn)方案其實(shí)是求什么？

生②：就是求甲種紙盒、乙種紙盒的個數(shù)各有幾種生產(chǎn)方法？

師：很棒！我建議大家可以列表來分析題目中各個量之間的關(guān)系。

師：那我們可以怎樣解決問題?

生③：用不等式。

師：那不等量關(guān)系體現(xiàn)在哪里?

生③：需要的長方形、正方形紙板要小于現(xiàn)有的長方形、正方形紙板數(shù)。

生④：不等式組！

師：如果從“原材料的利用率”來考慮，其實(shí)是考慮什么?

生⑤：利用率高，剩下的紙板少。

師：那我們從解這道題可以知道用不等式組的知識解決實(shí)際問題一般有哪些步驟?

生⑥：……

從上述案例中，明顯可以感受到有效提問的重要性，教師如果放任自流地讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，往往導(dǎo)致課堂不受控制，效率低下，若一味地只顧自己的“預(yù)設(shè)”，學(xué)生的思維就被禁錮在教師的“陷阱”里，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在講解實(shí)際問題時,應(yīng)該根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，注意并強(qiáng)調(diào)：①辨別發(fā)現(xiàn)，②比較聯(lián)系，③解釋綜合，④應(yīng)用實(shí)踐，⑤整合小結(jié)(評價)這五個過程，適時地引導(dǎo)，適宜地提問。這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序，也是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。

2 深入了解學(xué)情

2.1 通過“教學(xué)觀察”了解學(xué)情

教師也可根據(jù)學(xué)生在課堂上語言反饋及時了解學(xué)情，例如學(xué)生興趣高昂時會激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設(shè)計，積極思考回答問題，甚至遇到異議時會提出質(zhì)疑。學(xué)生若聽不懂或?qū)Ρ竟?jié)教學(xué)活動不感興趣，他們會沉默不語或者竊竊私語。

2.2 通過“作業(yè)批改”了解學(xué)情

作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，以及規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足。

2.3 通過“與學(xué)生溝通”了解學(xué)情

師生間多進(jìn)行思想交流，感情溝通。以便及時了解學(xué)生思想變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行疏導(dǎo)解決，以期達(dá)到急學(xué)生之所急，答學(xué)生之所疑，師生共同發(fā)展共同進(jìn)步的目的。

教師只有了解和掌握了學(xué)情，在課堂上才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問。

3 精心設(shè)計課堂提問

3.1 設(shè)計應(yīng)重“針對性和啟發(fā)性”

教師所面對的對象不是一成不變的，很多教師要同時教兩個班，有些學(xué)校甚至是教一個“好班”和一個“差班”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同，這就要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來研究課本，真正實(shí)現(xiàn)以“發(fā)展學(xué)生”為目的，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

3.2 類型應(yīng)重“內(nèi)化、理解和引申”

教師提出的問題要起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，以疑促思、以思促學(xué)。教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識落實(shí)的同時，應(yīng)多注重更深層次的理解和引申，多提些啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的評價型、創(chuàng)造型問題，拓寬學(xué)生的思維空間

3.3 問題應(yīng)答要講究課中的“生成和變化”

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，教學(xué)活動的發(fā)展有時和課前預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。教師要善于捕捉學(xué)生思考中的閃光點(diǎn)或錯誤的信息，并利用其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在師生互動中生成知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

下面筆者以一個案例來說明。

案例：

介于2008年8月8號奧運(yùn)會在我國成功舉行，筆者通過對各體育場館的建筑費(fèi)用座位、門票等等設(shè)計了一組學(xué)生非常感興趣的問題，從而得出a-6,1200m+30000n①等式子。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察上述表達(dá)式與11-6,1200×2+3000×3有什么明顯的區(qū)別？

生：上面那些式子含有字母，下面這些式子不含字母。

師：像①中這樣含有字母的表達(dá)式稱為“代數(shù)式”。

師：我們把上面這些代數(shù)式拆開看看，能否把它們進(jìn)行分類？

生：可以分成三類：表示數(shù)的字母、數(shù)、運(yùn)算符號。

(從而可以知道一個代數(shù)式由數(shù)、表示數(shù)的字母和運(yùn)算符號組成。這里的運(yùn)算符號是指加、減、乘、除、乘方和開方。為了鞏固代數(shù)式的概念及介紹“單獨(dú)一個數(shù)或者一個字母也稱代數(shù)式”這個特殊性，安排了“擦亮雙眼辨一辨”環(huán)節(jié)。)

師：請同學(xué)們判別下列式子哪些是代數(shù)式，哪些不是代數(shù)式？

生1：1不是代數(shù)式，因為它不含有字母，m是代數(shù)式。

生2：1和m都不是代數(shù)式，因為都沒有運(yùn)算符號。

生3：m是代數(shù)式，代數(shù)式由數(shù)、表示數(shù)的字母、運(yùn)算符號組成是沒錯，但這里只是說由他們組成的，但不一定要三種含都有呀。

生4：m是代數(shù)式，因為m我可以看成1×m，這不又有數(shù)，還有表示數(shù)的字母和運(yùn)算符號了嗎。

……

在這里筆者精心設(shè)計了3個問題，結(jié)果同學(xué)們的回答出現(xiàn)了分歧，產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾，從他們的說中進(jìn)一步理解鞏固代數(shù)式的概念，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲，課堂上出現(xiàn)一種“群情振奮”的動人場景，甚至出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)“亂”的場面。正當(dāng)學(xué)生誰也說服不了誰的時候，我適時的在幻燈片上出現(xiàn)“特別規(guī)定：單獨(dú)一個數(shù)或者一個字母也稱代數(shù)式?！边@句話?？吹綄W(xué)生那豁然開朗的表情，我知道我的目的達(dá)到了。

精心設(shè)計課堂提問是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計問題，這是教師所特有的工作，精心設(shè)計課堂提問，可以更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，從而提高教學(xué)效益。

課堂提問的策略有很多，筆者提出了自己的見解，希望能在一定程度上強(qiáng)化教師對課堂提問的技能與技巧的認(rèn)識，改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂目標(biāo)。

［1］董倩英.數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[D].天津師范大學(xué)，2011（4）.

［2］李瑞軍.探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略和技巧[J].科教文匯：上旬刊，2008，（4）.

［3］梁學(xué)英.數(shù)學(xué)高效課堂的提問技巧[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011(23).