鄧 渝

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211168）

0 引言

作為公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)對象多、影響范圍廣，教學(xué)質(zhì)量的高低一定程度上影響著大學(xué)教育的成敗，對其討論研究的熱潮不斷。但研究探索教學(xué)方法的居多，對教學(xué)管理與大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的研究還不深、不細(xì)、不透。本文重點(diǎn)運(yùn)用管理學(xué)科的“五要素法”對大學(xué)英語教學(xué)管理的概念進(jìn)行界定，通過現(xiàn)狀剖析與分析，歸納了認(rèn)識片面化、設(shè)置單一化、培訓(xùn)形式化、評估簡單化等四個(gè)問題，并從教與學(xué)兩個(gè)要素入手，圍繞怎么教、怎么學(xué)、怎么評的問題，初步探討了三個(gè)管理舉措，以期對大學(xué)英語教學(xué)管理起到一定的借鑒意義。

1 大學(xué)英語教學(xué)管理涵義

大學(xué)英語教學(xué)管理，屬管理類范疇，對其定義，雖說法各異，但無一不都運(yùn)用管理的“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”之“五要素法”來分析與厘清。而在筆者看來，大學(xué)英語教學(xué)管理在大學(xué)英語教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)綜合體系，即語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科形成的外語教學(xué)管理理論、教學(xué)管理模式與院校組織結(jié)構(gòu)、信息傳播、師資管理及英語教學(xué)過程、大綱設(shè)計(jì)發(fā)展、教學(xué)評價(jià)測試手段等相融合的整體；尤其突出兩個(gè)管理要素，即計(jì)劃與組織；尤其追求三個(gè)目標(biāo)，即提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生運(yùn)用能力、提高英語教學(xué)效果及水平等，不斷將管理學(xué)的五要素科學(xué)合理地貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成獨(dú)立動作機(jī)制、獨(dú)特管理體系。

2 大學(xué)英語教學(xué)管理現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)管理，絕大多數(shù)都體現(xiàn)四個(gè)方面，即在管理認(rèn)識上、課程設(shè)置上、培訓(xùn)機(jī)制上、教學(xué)評估上，通過對這四方面內(nèi)容的分析與對比，筆者感到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)管理，至少存在管理認(rèn)識片面化、課程設(shè)置單一化、培訓(xùn)機(jī)制形式化、教學(xué)評估簡單化等問題。

2.1 管理認(rèn)識片面化

一直以來，對于大學(xué)英語教學(xué)管理的認(rèn)識或多或少都存在一些誤區(qū)，主要有自然論、部門論和自管論等“三論”表現(xiàn)，其具體表現(xiàn)主要有：自然論崇尚管理無用學(xué)說，認(rèn)為，教師與學(xué)生的素質(zhì)是決定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，素質(zhì)不高，教學(xué)管理再先進(jìn)，方法再科學(xué)，也無濟(jì)于事，片面地否定了教學(xué)管理的功能與作用；部門論即無關(guān)論，認(rèn)為，高校的教學(xué)管理部門及其專職管理人員隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)管理的決定性力量，與他人無關(guān)；自管論則強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的好壞本就是他們自己的事，以外因通過內(nèi)因起作用的極端借口，否認(rèn)院校、教師的管理作用。這三論的認(rèn)識如不加以很好地解決，將阻礙大學(xué)英語教學(xué)管理的又好又快發(fā)展，影響教學(xué)管理的有效性，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、效果只能成為一句空話。

2.2 課程設(shè)置單一化

我國英語教學(xué)普遍存在課程設(shè)置單一的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是模式單一。很難擺脫“你教、我學(xué)”的教學(xué)模式，“灌輸式”、“填鴨式”還是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式；二是目的單一。為有力促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效提高其英語能力與水平，國家設(shè)置了英語四、六級考試，但當(dāng)前越來越多的院校為片面追求“通過率”，將大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試上，導(dǎo)致“啞巴式”英語、“考試型”學(xué)生不斷涌現(xiàn)；三是教材單一。教學(xué)隊(duì)伍的不同職稱、不同學(xué)歷、不同能力，學(xué)生隊(duì)伍的不同起點(diǎn)、不同層次、不同水平，與教材的幾十年不變、選擇范圍較小、選擇余地較小成為當(dāng)前英語教學(xué)管理的難點(diǎn)與矛盾的焦點(diǎn)。

2.3 培訓(xùn)機(jī)制形式化

相較于初、高中教師，大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制落實(shí)較難，要求較高，流于形式的較多。筆者認(rèn)為，主要表現(xiàn)體現(xiàn)在“兩個(gè)不夠”上：教學(xué)理論與教學(xué)法知識的培養(yǎng)不夠。當(dāng)前，大學(xué)英語教師多是傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)出身，使得教師的自身知識結(jié)構(gòu)相對薄弱，加之大學(xué)英語教學(xué)屬基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)任務(wù)重，制約了教師進(jìn)修自修的效果，制約了其教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究的氛圍不夠。作為基礎(chǔ)教學(xué)，英語學(xué)科基數(shù)大、業(yè)務(wù)量大、可出彩的有限，導(dǎo)致大多數(shù)院校往往專注于四六級通過率、任務(wù)的完成，對英語學(xué)科建設(shè)的重視程度還不夠，加之英語專業(yè)有影響力的科研項(xiàng)目本身就少，也使得學(xué)術(shù)研究氛圍還不夠濃厚，突擊性研究、應(yīng)付性研究、粗淺性研究的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更導(dǎo)致了學(xué)術(shù)視野開闊、專業(yè)造詣精深學(xué)術(shù)帶頭人的缺乏，適時(shí)指導(dǎo)、有效引領(lǐng)青年教師開展學(xué)術(shù)研究、科研活動也只能成為良好的愿景。

2.4 教學(xué)評估簡單化

作為對教學(xué)活動價(jià)值判斷的有效手段，教學(xué)評估是為教學(xué)管理決策提供科學(xué)依據(jù)的科學(xué)方法。當(dāng)前我國許多高校的大學(xué)英語的評估主要還是采用期中或期末測試的形式進(jìn)行，有時(shí)測試的結(jié)果并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。

3 大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)對之策

從大學(xué)英語教學(xué)管理現(xiàn)狀的分析中不難看出，管理認(rèn)識片面化、課程設(shè)置單一化、培訓(xùn)機(jī)制形式化、教學(xué)評估簡單化的問題，教與學(xué)是根本，教師與學(xué)生是核心，培訓(xùn)與評估是關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該也必須從教師、學(xué)生這兩個(gè)核心要素入手，圍繞教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、教學(xué)怎么有效評的問題，通過制訂一系列管理規(guī)范和監(jiān)督評估細(xì)則，采取科學(xué)的教學(xué)管理舉措，切實(shí)保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

3.1 多法并舉促提高

打鐵更需自身硬。要想方設(shè)法、重點(diǎn)突出地拓寬教師培訓(xùn)渠道，提高教師教學(xué)水平。按照以建促訓(xùn)、以訓(xùn)促建的思路，采取制訂學(xué)科建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制、每學(xué)年必須有省級以上科研項(xiàng)目一個(gè)以上等多種方式，踏踏實(shí)實(shí)、老老實(shí)實(shí)把大學(xué)英語學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)打牢，把大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科帶頭人建強(qiáng)；實(shí)施精品課程戰(zhàn)略，通過集體備課、同行聽課、部門查課、學(xué)生打分等形式，有效牽引大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，有效規(guī)范教學(xué)模式、有效監(jiān)督教學(xué)過程，有效提高教學(xué)效益；按照“走出去”、“請進(jìn)來”的原則，采取以會促培、以研促培、以評促培等方法，通過組織校際觀摩調(diào)研交流會、學(xué)科教學(xué)研究會、學(xué)術(shù)專題研討交流會、英語口語大賽競賽點(diǎn)評等多種途徑，有力促使大學(xué)英語教師更好地更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式,運(yùn)用新的教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)能力和水平。

3.2 突出應(yīng)用抓學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)管理服務(wù)對象是學(xué)生，受益對象是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)是學(xué)生。因此，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)管理作為英語教學(xué)管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞不說啞巴英語、不講中式英語的目標(biāo)，在啟發(fā)自覺、激發(fā)斗志的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極構(gòu)建并不斷完善英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過制訂學(xué)期總進(jìn)度、周進(jìn)度、上傳單元測試題庫等方法，跟蹤、檢查、監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線時(shí)間，制訂和完善期末考試資格認(rèn)證制度；在確保面授教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，通過約課、查課、隨機(jī)聽課等方法，檢查學(xué)習(xí)效果，采取單元小測驗(yàn)、每日2分鐘講演、英語自我介紹等多種方式，全面客觀檢查測評英語學(xué)習(xí)實(shí)際及學(xué)以致用情況；通過舉辦口語大賽、組織英語角、校英語播音等途徑，積極開展大學(xué)英語第二課堂活動，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與激情，變被動學(xué)為主動學(xué)。

3.3 形式多樣評質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量測評與評估結(jié)果是教學(xué)管理政策制訂的有效依據(jù)。因此，首先要建立、完善好組織。由院校分管教學(xué)的副校（院）長擔(dān)任組長，將外語院系、教務(wù)部門、督查部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門納入機(jī)構(gòu)之中，重點(diǎn)對英語教學(xué)管理的過程、質(zhì)量進(jìn)行宏觀把控，設(shè)計(jì)制訂教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃、第二課堂建設(shè)發(fā)展綱要、教學(xué)質(zhì)量評分細(xì)則等具體實(shí)施辦法，完善維護(hù)網(wǎng)上教學(xué)平臺和用戶成績、在線時(shí)間等統(tǒng)計(jì)技術(shù)，確保大學(xué)英語教學(xué)管理評估的高起點(diǎn)；其次要進(jìn)一步拓展和完善測評、評估手段。在確定評估目的、制定評估細(xì)則、量化評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把教師、學(xué)生口語能力測試評估作為突破口，圍繞應(yīng)用性，突出實(shí)用性，不斷通過測評、評估的反作用力不斷提高教師教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)、我要說、我要練”的熱情與激情。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動，其內(nèi)在規(guī)律、影響因素的復(fù)雜性決定了高水平、高質(zhì)量實(shí)施英語教學(xué)的艱巨性。因此，我們要在搞清概念的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，強(qiáng)化意識，扭住問題抓改革，摁住弱項(xiàng)強(qiáng)素質(zhì)，盯住機(jī)制夯基礎(chǔ)，惟有如此，才能有效發(fā)揮教學(xué)管理的巨大推動作用，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效益、教師素質(zhì)水平、學(xué)生應(yīng)用能力的“三提高”。

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