劉亦然 高劍鋒

（上饒市第一中學 江西 上饒 334000）

21世紀初，我國教育部就制定了普及發(fā)展中小學信息技術教育教學，以信息化帶動現(xiàn)代化的目標，信息技術課程作為高中階段的必修課程，較之以往，受到教育部門及師生更高的重視。

1 中學信息技術教育現(xiàn)狀

當今社會，信息技術的迅猛發(fā)展，日益沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教學模式。計算機應用基礎課是一門全新的課程，在中學教育中占有重要地位。與傳統(tǒng)科目不同，在計算機應用基礎教學中，目標應定位在學生實際操作能力和解決問題能力上，以培養(yǎng)學生的動手能力和綜合能力?；谶@一特點，結(jié)合各地區(qū)學生的差異，在確保教學進度的前提下，實施有差異的教學，探索適合計算機應用基礎的教學方法。根據(jù)我校計算機應用基礎教學情況，采用差異性分層教學法，取得良好效果。然而由于受升學制度的影響，同時受各地各學校經(jīng)濟狀況及重視程度的影響，導致各地各校信息技術教育在初中階段就出現(xiàn)明顯的水平及興趣差異，進而直接影響高中階段生源的信息技術水平的基礎差異，給高中的信息技術教育教學帶來了挑戰(zhàn)。

2 與統(tǒng)分層教學法的比較

目前，我國大部分中職學校的班級容量較大。而機房和計算機數(shù)量有限，往往是—個教師面對幾十個同時上機的學生。由于學生之間存在一定的差異。在同步上機操作時學生會遇到不同問題，如果只考慮后進生的情況，會使一些優(yōu)秀生感到學習內(nèi)容過于簡單，很快完成學習任務后，轉(zhuǎn)移注意力。而后進生由于學習較緩慢，遇到難題一時得不到解答。會挫傷其學習熱情，拉大其與教師問的距離，甚至會放棄這門課程的學習，造成難以彌補的損失[1]。

差異性的分層教學方法對高中學生信息技術基礎水平參差不齊，兩極分化的問題，一科學的心理學和教育學理論為基礎，以差異教學為主線，對廣大教育研究者提出的在班級授課制下的按能力分組分層教學模式，在高中信息技術課堂中進行了實驗研究。研究結(jié)果表明：在高中信息技術課中實施分層教學，不僅滿足了不同層次學生的需要，而且充分地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的信息素養(yǎng)，因此課堂教學收到了很好的效果。因此充分利用現(xiàn)有設備和資源，促進學校信息技術及教育資源開發(fā)與應用有序融合起來，有利于促進校本教研工作的大眾化普及，有利于溝通并引進更多社會資源和專業(yè)引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學校教育教學法和校本教研的整體效益[2]。

3 實施步驟

教學內(nèi)容的確定要根據(jù)學生的實際情況而定?！闱闆r下是按照計算機基礎教學大綱的要求，對難以理解的和需要重點掌握的內(nèi)容采用互動式分層教學法；對于只需要了解的內(nèi)容則不必采用這種教學方法。當然，在實際操作過程中，教師要時時了解和把握教學進度的節(jié)奏，適時調(diào)整教學方法。課堂練習和作業(yè)是檢驗學生學習效果的有力工具，教師在布置作業(yè)或練習時，要盡量照顧大多數(shù)學生，既讓基礎差的學生能完成教學大綱要求的基本內(nèi)容，又能讓基礎好的學生在課堂上當堂消化知識。

總之，教師應根據(jù)學生的具體情況，客觀地、適時地把握互動式分層教學法，并結(jié)合實際情況為學生制訂相應的學習計劃和內(nèi)容，使他們產(chǎn)生自我超越的意識，發(fā)揮其學習潛能，激學習熱情。

［1］田書通.分層教學在高中信息技術教學中的運用[J].中小學電教：下半月,2009,8(4):167-168.

［2］姚剛,張欣宇.互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,21(21):235-236.