黃煜煒

（大化高級中學(xué) 廣西 大化 530800）

1 改變教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的意識是普遍存在的，只是在表現(xiàn)程度上有高有低，簡而言之，創(chuàng)新性思維能力是“自實(shí)現(xiàn)”或稱“自開發(fā)”的一種能力，創(chuàng)新思維能力是思維的高級表現(xiàn)形式。在教學(xué)課堂中，需要教師合理的營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠使學(xué)生的思維進(jìn)入創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維能力。

在高中物理課程的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過主動探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動學(xué)習(xí)的方向。普遍的一種做法是，不要急著把基本的規(guī)律、原理進(jìn)行表述，適時的通過一些基本實(shí)例進(jìn)行合理引導(dǎo)，運(yùn)用已有的知識，進(jìn)行現(xiàn)象的分析、問題的歸納、院里的總結(jié)和規(guī)律的闡述等模式進(jìn)行探究式的教學(xué)。如在進(jìn)行電功、電熱的課程內(nèi)容教學(xué)時，為了區(qū)別二者，可以先做演示實(shí)驗(yàn)，使用一只小型的電動機(jī)，固定其電樞的轉(zhuǎn)動，測出其兩端的電壓U，電流I及電動機(jī)電阻R，三個數(shù)據(jù)測定后，可以讓學(xué)生計(jì)算U2/R，U1，I2R的值，并比較三者的大小。然后進(jìn)行試驗(yàn)的第二部操作，讓電樞自由轉(zhuǎn)動，同樣的操作測出U、I、R的值，再次計(jì)算出U2/R，U1，I2R的值，并比較三者的大小。當(dāng)六個數(shù)據(jù)計(jì)算出來之后，試著對學(xué)生提問:為什么電樞限制轉(zhuǎn)動時，在允許的實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)，會得到U2/R=UI=I2R的結(jié)果？而在電樞自由轉(zhuǎn)動時，會得到U2/R≠UI≠I2R的結(jié)果？然后針對轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)進(jìn)行單獨(dú)的分析，逐步的講解區(qū)別在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)出規(guī)律。

在高中物理課程的教學(xué)中，需要發(fā)揚(yáng)民主，使師生間建立起民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)。廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力，豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教學(xué)民主是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提。采用啟發(fā)式、探索式、討論式的方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造為一個寬松的教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)中，為了使課堂上更能夠充滿積極的創(chuàng)新氣氛，需要教師根據(jù)所授的章節(jié)內(nèi)容，合理地進(jìn)行安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，逐漸的使同學(xué)們培養(yǎng)出創(chuàng)造性得思維方式與能力。如講《運(yùn)動學(xué)》這一章時，由于本章公式和推論較多，所以可以組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

2 加強(qiáng)問題意識教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

一個好的創(chuàng)新意識的成功培養(yǎng)，需要加強(qiáng)問題意識的啟動。在所有課程的學(xué)習(xí)中，都遵循著:如果不會提問題，也就不會去創(chuàng)新的基本原理，同樣的這個規(guī)律也適用高中的物理教學(xué)過程。物理教學(xué)中，如何把生活中的實(shí)例引入到物理的課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生在自己熟悉的情景中輕松的提出問題，去思考、去探討是值得我們重視的問題。對于現(xiàn)行的課程體系的安排與教學(xué)模式的滯后性，需要我們的教師在教學(xué)中要充分的聯(lián)系生活實(shí)際，合理的因日生活實(shí)例，與科技等密切相關(guān)的具有代表性、時代性的信息資料來合理編排教學(xué)方案，對基本教材的重新整理。

例如，在進(jìn)行萬有引力定律的教學(xué)過程中，教材中雖然也有實(shí)例，但是相對較為落后，作者參考相關(guān)資料后認(rèn)為適用下面的例題較為吸引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。這樣就使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在自己身邊，從而提高學(xué)生用物理思想來看待實(shí)際問題的能力。

據(jù)媒體報(bào)道，“神舟”六號經(jīng)過了繞地球飛行76圈，行程325余萬公里、歷時115個小時32分的長途旅行后安全返回。若將“神舟”六號繞地球的運(yùn)動看作勻速圓周運(yùn)動，并且己知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2，則由上述條件可以估算出:

A.“神舟”六號繞地球運(yùn)行的周期 B.“神舟”六號繞地球運(yùn)行的軌道半徑

C.地球的半徑 D.引力常量G

為了使學(xué)生更好的了解物理的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。學(xué)生對這一類問題非常感興趣，積極主動地分析、設(shè)計(jì)、討論，這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力。例如在教學(xué)自由落體運(yùn)動的教學(xué)過程中，可以試著給出這樣的題目:例如，給你一石子、秒表、刻度尺:試設(shè)計(jì)粗略測出重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案；試設(shè)計(jì)粗略測出石子落地時速度的實(shí)驗(yàn)方案等。

3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

設(shè)計(jì)創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的手段。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最佳途徑，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般是教師演示，學(xué)生是觀眾。由于學(xué)生處于被動的旁觀者地位，難以調(diào)動學(xué)生主動參與，學(xué)生的獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力也就難以得到較好的培養(yǎng)。所以需要我們盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行單擺的相關(guān)課程教學(xué)中，對于基本的理論知識，周期由單擺的擺長決定的介紹是必不可少的?？梢栽O(shè)計(jì)當(dāng)單擺的擺長不同時，單擺的周期不一樣，如何通過改變單擺的擺長，測周期，作出曲線的實(shí)驗(yàn)操作方式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過依次嘗試作出單擺擺長與周期的一次方、二次方、三次方……的關(guān)系式，選擇合理的曲線進(jìn)行處理，最終能夠得到曲線代表的函數(shù)式，確定函數(shù)中各量的物理意義，也就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果和目的。

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，可以將大量的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自主的分組實(shí)驗(yàn)，這樣做增加了學(xué)生在課堂上動手動腦的機(jī)會，獲得必要的感性體驗(yàn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行肥皂液薄膜的復(fù)色光干涉實(shí)驗(yàn)時，可以事先安排相關(guān)問題再做實(shí)驗(yàn):本實(shí)驗(yàn)需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時眼睛、薄膜、火焰三者的位置關(guān)系如何？條紋有何特點(diǎn)？彩色條紋寬度是否隨時間變化，怎樣變化？在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動金屬絲，條紋位置是否發(fā)生變化？

對于物理實(shí)驗(yàn)課，若果沒有了興趣的帶動，這樣的物理實(shí)驗(yàn)課只能算作是低層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終的教學(xué)效果不但不理想，而且不利于學(xué)生的成長。如何更好地改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱要求，結(jié)合教學(xué)的規(guī)律，制動相應(yīng)的教學(xué)模式，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課程的興趣，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)的目的。

4 結(jié)語

在高中物理課程的教學(xué)中，我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新教法，重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)秉承著以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目的，充分合理運(yùn)用教學(xué)方式方法，創(chuàng)造一個充滿生命活力和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生充分的融入到課堂上來，師生與共，相互作用，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。學(xué)生有了敏銳的觀察，細(xì)心的分析以及獨(dú)特的思維和創(chuàng)造力，社會和科技的進(jìn)步也就水到渠成了。

［1］封小超.物理課程與教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

［2］李新鄉(xiāng)等.高中物理課程的教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

［3］王生學(xué)，張寶民.有效教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].寧夏教育,2004(10).