杜衛(wèi)有

（甘肅省煤炭工業(yè)技工學校 甘肅 白銀 730919）

機械制圖是一門理論性和實踐性極強的專業(yè)基礎課，職校生大多文化課學習基礎較差，加之缺乏空間立體幾何知識，學生感覺學習這門課程難度較大。為此，教師在教學中應依據(jù)學生的實際情況，根據(jù)課程性質(zhì)和教學大綱要求，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，引入啟發(fā)式教學以求得最佳教學效果。啟發(fā)式教學可以調(diào)動學生積極思維，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。然而啟發(fā)式教學也要求教師在教學過程中能適時給學生以恰當引導，提出一些具有誘發(fā)性的問題，創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情境，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生通過觀察、分析、想象、歸納等積極思考過程，讓學生探究而獲得知識和技能。

如何才能更好運用啟發(fā)式教學，筆者在機械制圖課程多年教學實踐中有以下幾點探究。

1 應用啟發(fā)講清原理，引導學生積極探究

教學過程中教師緊密聯(lián)系實際，結(jié)合教具模型將基本原理講解清后，啟發(fā)學生通過思考、練習、討論等形式積極探究問題實質(zhì)，從而對基本原理融會貫通，達到靈活運用。如在點的投影教學中，教師首先出示長方體幾何模型（粉筆盒），讓學生多方位仔細觀察，學生清楚看到長方體任意相鄰三條棱線匯交于一點（空間點），此時，教師不失時機引導學生在課堂上使用普通白頁紙自制一個空間三面投影體系，然后向?qū)W生啟發(fā)提問：如何確定空間點（設A點）在三面投影體系中各投影面上的投影呢？正當學生百思不解，面面相覷時，教師手拿剛才自制的三面投影體系教具向?qū)W生釋疑解惑：按照正立投影面（V面）不動，而將側(cè)立投影面（W面）圍繞OZ投影軸向右翻轉(zhuǎn)90°，再將水平投影面（H面）圍繞OX投影軸向下翻轉(zhuǎn)90°，這樣可將空間三面投影體系鋪平攤開在同一平面上，于是可按照投影規(guī)律求作點的三面投影了，最終得到點的三面投影。講清這些后，再引導學生逐層深入弄清點的兩面投影之間的關(guān)系、投影點到投影軸的距離以及空間點到相應投影面之間的距離等教學難點，教師還可再舉幾個正確與錯誤的投影圖例，讓學生對照點的投影作圖規(guī)律分析判斷，從而提高學生分析和解決實際問題的能力，至此便圓滿完成點的投影教學。

2 遷移啟發(fā)鋪路搭橋，點撥學生豁然開竅

教學過程中要使知識遷移順利進行，教師要善于運用遷移規(guī)律，及時了解學生現(xiàn)有基礎知識水平，啟發(fā)和引導學生積極思維，充分利用已有知識技能主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知，為順利學習鋪平道路。當然，教師的教學語言要緊扣學生心弦，將抽象性理論和生活實際緊密結(jié)合起來，用通俗易懂的比喻把所要講的教學內(nèi)容形象生動的表達出來，引起學生思想上的共鳴和情感上的交流，點撥學生豁然開竅，激發(fā)學生積極思考，使學生興趣盎然地不斷攀登上知識的臺階，在不知不覺中達到知識的高度，從而取得良好教學效果。

如投影知識是整個機械制圖課程的基礎，但入門難，學生不易建立空間三維投影體系概念，空間點、線、面、體的投影方式、投影關(guān)系與空間位置難以對應接受。此時，除按常規(guī)教學使用模型、掛圖外，教師還可觸景生情，就地取材，以教室的黑板面比作為V面、地面作為H面、右側(cè)墻面作為W面建立起空間三維投影體系，再以粉筆頭、鉛筆、課本等比作為點、線、面幾何元素，讓學生觀察投影后的效果，這樣使學生容易理解和掌握空間點、線、面的投影及其規(guī)律。這種形象直觀的教學方式，可以大大吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，將疑難知識巧妙遷移轉(zhuǎn)化，突破難點，講清疑點，教學效果顯著。

再如圓柱和圓錐正交相貫后交融為一個整體，在求作其表面相貫線的投影時，可考慮首先求作相貫線上一些特殊點和一般點的投影，再將這些點的同面投影順次光滑連接即可得相貫線的投影。這里求作相貫線的難點在于求相貫線上點的投影，在教師啟發(fā)下可以對照教學模型，利用輔助平面法求作相貫體表面上相貫點的投影的方法，由淺入深，新舊聯(lián)系，運用遷移，鋪路搭橋，攻克重難點，啟發(fā)學生不斷拓展思維，問題便可迎刃而解。

3 語言啟發(fā)寓教于樂，幫助學生強化記憶

先哲孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。為便于學生理解和掌握機械制圖課程中的一些重要概念、原理，教學中教師根據(jù)其主要特征，可將枯燥概念與日常生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，并以啟發(fā)性語言歸納總結(jié)為一些簡明扼要的口訣，使學生好讀易記，朗朗上口，在吟誦中幫助記憶，在記憶中加深理解，起到誘發(fā)探索欲望，喚起自覺求知的作用，教學效果不言而喻。

例如為幫助學生學畫三視圖，正確理解三面投影體系概念，教師可將其歸納為“一點（原點）三面（V面、H面和W面）四軸（OX軸、OYH軸、OYW軸和OZ軸）一斜線（45°傾斜角度線）”。再如：教師講解直線的投影時，按其投影特征可歸納為以下口訣理解：“一點二平線（為投影面垂直線）”、“一斜二平線（為投影面平行線）”、“三斜線（為一般位置直線）”。學生運用這些口訣做作業(yè)時，邊默讀口訣，邊對照投影，就能很快正確判斷出各種不同空間位置的直線。還如：教師講解組合體讀圖方法步驟時，可將其歸納為：“抓主視、看大致；分部分、找關(guān)系；看圖形、想形狀；合起來、想整體?！痹谥v螺紋規(guī)定畫法時，可編成如下順口溜：“表示螺紋兩種線，用手摸著來分辨。摸著畫成粗實線，摸不著畫細實線?！?/p>

顯然，采用這種教法，將抽象概念用生動的日?，F(xiàn)象作比喻，將枯燥原理用通俗的口訣語言來表達，簡單易記，發(fā)人深思，耐人尋味，能像磁石般吸引學生，使學生在快樂學習中掌握知識，發(fā)展思維，真正做到寓教于樂，點燃了學生思維的火花，撥動了學生求知的心弦，也激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。

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