姚月英

（長春工程學院外語學院 吉林 長春 130022）

從精讀課的角度培養(yǎng)應用型本科生英語寫作能力的元認知策略

姚月英

（長春工程學院外語學院 吉林 長春 130022）

英語寫作在大學英語學習階段無論是為了滿足大學英語教學大綱的要求，還是應對未來的工作需求都是非常重要的。本文運用元認知策略的理論，使學生能夠掌握英語寫作學習策略，輸出自己所學內容、達到學以致用。充分利用精讀課堂的學習，從句子、段落到篇章結構引導學生對所學內容認真研讀，幫助學生學習對自己的學習效果進行監(jiān)控和評估，取得良好的學習效果，提高英語寫作學習效率，從而培養(yǎng)應用型本科生英語寫作能力。

精讀；英語寫作；元認知策略

0 引言

語言的學習是一個輸入和輸出過程。大學英語的學習主要是培養(yǎng)學生具備聽、說、讀、寫四項基本技能，聽與讀是輸入過程，說和寫是輸出過程。流暢、順利地完成語言的輸出過程才能夠真正實現(xiàn)語言學習的終極目標—應用。在大學英語學習階段所要培養(yǎng)的四項技能中，最令學生感到棘手的、難以應對的是寫作，特別是對于應用型本科生來說尤為突出，相對于其他同等院校而言，應用型本科生英語基礎整體比較薄弱。此外，由國家教委制定和頒發(fā)的《大學英語教學大綱》中對大學生英語寫作進行了統(tǒng)一規(guī)定：能夠按照規(guī)定的題目和提示在半個小時內寫出一百二十個單詞的短文，內容連貫，無重大語法錯誤。

學者們經(jīng)過研究證明，英語語言學習能力的提高與其選擇的學習策略有很大的關聯(lián)性。在英語學習中，學習者有意識地使用適當?shù)膶W習策略，就會產(chǎn)生較好的英語學習效果。如果教師能夠系統(tǒng)的對如何掌握英語學習策略進行指導，就可以幫助學生更全面、更高效地掌握學習策略，令他們得到滿意的英語學習效果。因此，我們要在英語課堂教學中對學生進行英語寫作元認知學習策略的培訓，使學生能夠掌握英語寫作學習策略，提高英語寫作學習效率，輸出自己所學內容、達到學以致用，進而提高英語寫作能力。

1 英語寫作與元認知策略

元認知策略 （metacognitive strategies）是學習策略的一種，它與認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social and affective strategies） （O’Malley&Chamot,1990）同屬于學習策略。O’malley&Chamot認為在這三種策略中元認知策略高于另外兩種策略，因為它是學習者調控學習進程的行為，是一種高層次的實時性技巧。簡言之，元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，它分為三類：計劃策略（planning）、監(jiān)控活動策略（monitoring）和評估策略（evaluating）。計劃策略是指學習者對學習的目標、過程、步驟作出規(guī)劃與安排；監(jiān)控策略是指學習活動進行過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習過程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控；評估策略是指對自己的學習過程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

寫作能力欠缺者并非不具備一定的基礎寫作水平，而是沒有掌握在適當?shù)那闆r下采用恰當?shù)牟呗?。所以，英語寫作元認知策略的培養(yǎng)就是幫助學生學會如何學習寫作，提高英語寫作能力，它對于我們應用型本科院校學生現(xiàn)在和未來的英語學習是大有裨益的。

2 精讀課上實施英語寫作能力培養(yǎng)的元認知策略

2.1 明確寫作學習目標，學會制定寫作學習計劃

《大學英語教學大綱》對英語寫作的要求可以作為應用型本科生英語寫作的長期目標。同時還應該根據(jù)學生自身的情況制定短期目標并制定切實可行的計劃。英語寫作是學生綜合運用語言能力的一種體現(xiàn)，想要學生寫出好的文章，首先就必須教會學生寫出正確、地道的英文句子。精讀課是英語學習最關鍵的環(huán)節(jié)，僅僅讓學生了解一篇文章的意義是遠遠不夠的，還要讓學生掌握好行文中的長難句、復合句、固定句型并且在同學間進行操練，直至能夠正確、靈活運用于自己的作文里。同時督促同學們能夠把精讀課文中遇到的英語諺語、習語和慣用語背誦下來，這些經(jīng)典而簡練的句子在寫作中常常起到事半功倍、畫龍點睛的作用。

其次，精讀課中重視語篇教學，從中教會學生如何布局謀篇。語篇是指任何長度的，在語義上完整的口語和書面語的段落。精讀課本中的文章是編撰者精挑細選的，它涵概了英文寫作的各種體裁，是學生學習英文寫作的最佳范本。教學中幫助學生確定文體，概括文章的中心思想和寫作框架，引導學生學會判斷文章及段落的主題思想、尋找主題句、區(qū)別觀點與事實。這樣，不僅讓學生深刻領會所學文章內容，而且能夠指導學生寫同類體裁的文章，當然可以從模仿訓練開始，逐步提高語篇寫作能力。在這樣一個以讀促寫的環(huán)節(jié)里，將學生置身于篇章之中去感受語篇的靈動性和邏輯性，深度領會英語母語者的文化和思維方式，喚起學生的寫作表達欲望。

再次，精讀課文的學習不可忽視語篇的連貫與銜接。從全國大學生英語四、六級考試中，我們發(fā)現(xiàn)作文分數(shù)高的學生能夠恰當?shù)氖褂酶鞣N連接手段，行文流暢；作文分數(shù)較低的學生忽視作文中銜接詞的使用，或者使用的不正確，致使文章結構松散、語義不連貫、條理不清晰。精讀課上要讓學生學會分析段落和句子的關系，了解語篇的連貫是通過何種銜接方式實現(xiàn)的，比如：重復、同義詞、近義詞、上下文、互補等方式。此外，學習中要注意文中所指關系必須明確，正確使用邏輯關系語。

最后，通過精讀課上的句、段、章的有意識地培訓學習，學生課下要制定自己的學習計劃，可以從詞和句子的單項訓練開始，即可以就某一個語法或句型進行反復操練，直至能夠準確使用為止。學生也可以從閱讀其它文章中揣摩和習得一些名言佳句，逐漸寫出正確乃至精彩的句子。綜合來說，學生只有善于總結文章的主題思想和框架結構，掌握所學習和閱讀文章中出現(xiàn)頻率較高的銜接詞。在寫作中練習恰當使用句子與段落之間銜接詞，寫出的文章才能夠結構緊湊，語義連貫。

2.2 學會監(jiān)控寫作學習過程

在寫作學習過程中，學生應該學會持續(xù)監(jiān)控學習活動和所制定計劃的實施情況。精讀課上每學習完一種典型的文體之后，給同學們布置幾篇同一體裁的寫作題目，要求同學選定一至兩篇分別在半小時內寫出120個詞匯的文章，然后老師批閱，從句子、段落到篇章，找出共性的錯誤或欠缺進行講解，優(yōu)秀的作文在班級朗讀或傳閱，供同學們比較和參考，讓學生了解自己學習計劃的進展情況和學習進步程度的快慢。同學間還可以分組合作學習，相互批閱，一起交流、探討，協(xié)商解決問題，分享成功、有效的學習方法，取長補短，共同進步。同時，學生要在課外的閱讀學習中有能力甄別篩選出有助于實現(xiàn)學習目標的語言材料，收集學習資料。能夠使自己在行文中實現(xiàn)用詞多樣化，文章思想清晰，語義連貫，銜接自如，沒有重大語法錯誤，并且符合英文表達習慣。

2.3 學會評估寫作學習效果

學生在句子和段落項訓練或針對某一文體進行寫作訓練后應該能夠準確評估自己的成績。這要求學生在完成寫作訓練任務后，先自行檢查教師平時講解和訓練中要求注意的方面：是否存在語言知識的錯誤；用詞是否變化多樣；語義是否連貫；銜接是否恰當；文章思想表達是否清晰；是否摒棄了中文式英語的使用等。一方面學生們可以從中檢查自己的錯誤；另一方面，評估一下經(jīng)過一段時間的訓練有多大幅度的提高，清楚哪些方面還有欠缺，以便在以后的學習中進行調整學習計劃，確立新的寫作學習目標，逐步培養(yǎng)并提高自己的寫作能力。

3 小結

寫作學習能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的過程，它不是一蹴而就的。學習策略的探索就是要如何使學生成為獨立、有效的學習者。培養(yǎng)學生的學習策略不僅能夠提供他們在校學習期間的學習成績，更重要的是他們可以獲得學習能力，為他們未來學習創(chuàng)造條件，打下堅實的基礎。元認知策略可以讓學生了解并掌握多種學習技巧，幫助學生改進學習方法，提高學習效率，對于應用型本科生的英語寫作學習尤為重要。英語學習過程中，精讀課堂上的學習是英語學習的基礎和關鍵。英語寫作學習中，無論是訓練遣詞造句能力，還是培養(yǎng)布局謀篇能力都可以在精讀課上得以實施。所以，教師應該引導學生認識語篇的發(fā)展規(guī)律，進行有目標、有計劃、有步驟的訓練，讓學生逐漸形成篇章概念，然后能夠連詞成句，進而連句成篇，有效地提高英語寫作能力。

［1］Malley,J&A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

［2］Neil J.Anderson.第二語言閱讀探索:問題與策略[J].外語教學與研究出版社,2004.

［3］黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社,1988.

［4］鄭敏.對語言學習策略分類框架的質疑[J].外語與外語教學,2000(12):33-35.

本文是吉林省教育廳科研項目《對應用型普通高校大學英語寫作教學現(xiàn)狀的調查分析及應對措施的實證研究》（2011年第502號）的階段性成果。

王洪澤］