王曉娟
(濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 濰坊 261200)
任何生物的種子萌發(fā)需要條件,缺一不可。此理念同樣適用于我們的課堂教學(xué),設(shè)法給予學(xué)生成長(zhǎng)需要的條件,讓每一個(gè)學(xué)生都順利的萌發(fā)、成長(zhǎng)、結(jié)果。
拉封丹經(jīng)典寓言中的名篇《北風(fēng)和太陽(yáng)》是從北風(fēng)和太陽(yáng)之間的一場(chǎng)比賽開(kāi)始,它們要比比看誰(shuí)先讓騎馬的人脫下外套。北風(fēng)“狂嘯怒吼”給世界帶來(lái)災(zāi)難,結(jié)果只是讓行人裹緊外套;而太陽(yáng)將陽(yáng)光溫和灑下,萬(wàn)物復(fù)蘇,騎馬的人自覺(jué)地把外套脫下。
這個(gè)故事給我們的教育啟示在于:陽(yáng)光的力量是它的溫度和溫暖,只要沒(méi)被云朵遮住,它就會(huì)普照;其實(shí)每個(gè)人身上都有太陽(yáng),只是要撥開(kāi)遮蔽的云,讓他放散光芒。
日本黑柳徹子寫過(guò)《窗邊的小豆豆》,小豆豆因?yàn)椤疤詺狻北黄韧藢W(xué)后來(lái)到巴學(xué)園,小林校長(zhǎng)笑著專心聆聽(tīng)“壞孩子”長(zhǎng)達(dá)4小時(shí)的“傾訴”,令小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜歡自己的人,小林校長(zhǎng)就是小豆豆心中的光明使者。
我們的課堂應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,用寬容和尊重打開(kāi)學(xué)生心智之門,學(xué)生接納了教師,教師才可能融入他的生活,教育才可以有的放矢。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的太陽(yáng),使他發(fā)出光亮,其實(shí)就是啟動(dòng)了學(xué)習(xí)的非智力因素,我們都知道非智力因素是高效能、低投入的,它是高效優(yōu)質(zhì)課堂的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
經(jīng)常看到課堂上教師采用“拖火車”的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題,本意是讓更多的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái);學(xué)生活動(dòng)也是這邊剛結(jié)束了小組討論,那邊又立馬開(kāi)始了小組展示……課堂確實(shí)有“動(dòng)感”,但是我們活動(dòng)的終極目標(biāo)是學(xué)生的內(nèi)化生成,是需要“靜”的,因?yàn)椤办o生慧”。所以,我們的問(wèn)題需要有思維含量,促學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)在腦海中形成思維導(dǎo)圖,尋到問(wèn)題癥結(jié),生成獨(dú)創(chuàng)發(fā)現(xiàn)。也就是說(shuō),教師應(yīng)該給學(xué)生畫(huà)出“思維導(dǎo)圖”的時(shí)空,允許課堂有片刻“留白”的時(shí)空,讓思維高效。
“踏花歸來(lái)馬蹄香”源于一個(gè)故事,畫(huà)家的命題是畫(huà)出花香,我們不見(jiàn)一朵花,但在彩蝶紛飛的馬蹄旁卻是暗香流動(dòng)。這就是講究“疏可跑馬、密不透風(fēng)”的藝術(shù),這就是回味。這樣的回味和韻味同樣適用于我們的課堂。
用手緊握和舒張狀態(tài)下的海綿哪個(gè)吸水量大的答案很簡(jiǎn)單,閑暇教育的教育價(jià)值同理。學(xué)生的閑暇時(shí)間,讓學(xué)生遠(yuǎn)離書(shū)包,以“輕松心態(tài)”,從拓寬領(lǐng)域、延伸視野方面給他們開(kāi)放性的任務(wù),讓他們放開(kāi)思維。因?yàn)檫@樣的自由呼吸時(shí)空,才是優(yōu)質(zhì)高效課堂的“加油站”。
學(xué)生像一粒粒種子,在條件適宜的時(shí)候會(huì)破土萌發(fā),爭(zhēng)取自己的生長(zhǎng)空間,這是一個(gè)不能替代的過(guò)程。
書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐不是一個(gè)線段的兩個(gè)端點(diǎn),而是螺旋上升的曲線階段性標(biāo)識(shí),在課堂上清楚了解學(xué)生的起點(diǎn),把握學(xué)生已經(jīng)會(huì)的,自己通過(guò)學(xué)習(xí)能自己學(xué)會(huì)的,和必須通過(guò)教師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的。對(duì)于那些學(xué)生能夠自己通過(guò)探究可以學(xué)會(huì)的問(wèn)題,才可以在保障安全的前提下,相信學(xué)生,大膽讓學(xué)生去做,給他們提供場(chǎng)所、條件、機(jī)會(huì)、資料,引導(dǎo)他們自主地去嘗試。學(xué)生的創(chuàng)新除了有創(chuàng)意、設(shè)想外,更重要的是行動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在探索實(shí)踐中的反思和適度調(diào)整很重要。讓學(xué)生以探索的態(tài)度,科學(xué)的方法,活動(dòng)的形式,合作的精神開(kāi)展各種活動(dòng),獲取能力和情感體驗(yàn),提升學(xué)力,放開(kāi)學(xué)生手腳,是在適當(dāng)范疇和條件下做,不是放任。放開(kāi)手腳的學(xué)生活動(dòng)才能成為優(yōu)質(zhì)高效課堂的 “高速路”。
作為教師,已經(jīng)不是過(guò)去僅僅具有奉獻(xiàn)意義的“蠟燭”,而應(yīng)該在放飛學(xué)生的同時(shí),留一片凈土給自己。
我們常說(shuō),教無(wú)定法,貴在得法,貴在適合與創(chuàng)新。當(dāng)教師以建設(shè)自己的課堂為目的時(shí),就會(huì)在聽(tīng)課的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中對(duì)照自己的課堂,體會(huì)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的路徑和方法。所以,教師有什么樣的課堂理念,就會(huì)在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容的體現(xiàn);反過(guò)來(lái),教師只有明確自己的理念短板,才會(huì)在別人的課堂中收獲期待,在別人課堂里品味自己課堂的味道,做自己課堂的大使。嫁接的前提是對(duì)接,要知道教師自己所需所求,才能形成獨(dú)特的果實(shí)品種,逐漸進(jìn)化成屬于自己的教學(xué)模式和風(fēng)格,讓自己的“服務(wù)區(qū)”更為優(yōu)質(zhì)高效。