馮林杰

（寧波城市職業(yè)技術學院外語學院 浙江 寧波 315100）

0 導入

長期以來，我國諸多學科教學的評價都比較強調和依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。 形成性評價通過對學生學習過程的評價，其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。 有效結合兩種學習評價體制不僅能夠促進學生在學習中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高高職英語教學的效率。

1 兩種有效的評價方式

1.1 終結性評價

終結性評價多以試題的形式來檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑， 測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。 測試性評價工具我們往往對應的是冷冰冰的考試試卷或測驗量表。 在新的評價理念下，測試性評價工具應該是形式多樣的、對學生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學生發(fā)展的。 為此，在設計測試性評價工具時，一方面要從學生的角度出來，使試題具有一定的創(chuàng)新意識；另外，要對測試的結果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結合起來使用。 測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

1.2 形成性評價

學生對英語學習的興趣和態(tài)度上，比較注重的是學習過程中自己的參與意識和參與程度，教師也可以因勢利導來激發(fā)和提高學生學習英語的興趣和融入課堂教學的程度。 學生通過小組活動中的合作，學習和加深了對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發(fā)展、綜合素質以及價值觀的形成等， 這些都是學好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映， 形成性評價是一種很好的可以讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展的評價方式。 其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、 所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。 其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

以我校外國語學院開設的崗位基礎英語為例，它的終結性評價包括了筆試（針對崗位不同而設計的崗位基礎知識測試和貼近崗位實際的聽力測試）和口試（結合專業(yè)和崗位實際的主題表述、情景對話等口語測試）；以學生的出勤率與課堂紀律、課堂活動參與及學習態(tài)度、配對或小組活動、書面作業(yè)、隨堂檢測等五個方面來進行的形成性評價。 兩者各占最終考核評價的50%。

2 構建多元化的評價模式

2.1 學生自評

通過學生參與自我評價，構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，以便隨時檢查自己的進步，教師可從中得到診斷性信息。 在自評開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。 通過自評，學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，掌握自己的優(yōu)缺點，有利于確定努力方向和發(fā)展目標。 通過自評培養(yǎng)學生對自己的學習負責的能力。 鼓勵學生獨立思考，看到自己的成績及需要提高的方面。 教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待自己學習成果的態(tài)度。 教師還可以通過提問的方式引導和鼓勵學生反思學習，幫助他們確立新的學習目標。

2.2 學生互評

在英語教學中，溝通技能和合作技能是學生相互評價成功的關鍵。 因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎上，學生間的相互評價才有信度和效度，被評的學生才能根據同學的評語寫總結，確定自己的改進目標。 評價過程中應從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對課堂作業(yè)的理解、與同學合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮。 互評的成功反過來又鼓勵了學生合作和向他人學習，鼓勵他們學會信任同伴，公平地對待自己和同伴，并意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。

2.3 教師評價

學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來。 教師既要參與學生的評價活動， 又要對學生的各種活動做出評價，和學生一起討論學習目的，一起反思學習過程。 教師可以定期評價學生的進步，仔細檢查他們自定的改進目標，以督促其實施預定的計劃，不斷進步。 教師的評價應簡短而又有針對性， 注意隨時對教學各環(huán)節(jié)中學生的成績進行有效評價，評價方式應多樣化，同時注意評價技巧。

2.4 學習檔案

學習檔案是讓學生有目的地收集自己的作品，以展示自己學習的努力、取得的進步和成就的一種評價方式。 學習檔案也可以作為學生自我監(jiān)控學習過程的一種工具。 學習檔案收集的作品沒有特定的限制，可以是作文、讀書報告、作業(yè)、錄音帶等，把這些作品以一定的方式進行記錄和反思。 學生檔案是評價學生學習過程、努力程度、進步軌跡及取得成就的證據，通過對學生檔案中所積累的材料進行評價，教師可以及時了解學生的學習情況和學習成效，并和學生開展富有成效的對話。

3 設計評價時要注意的幾個問題

3.1 堅持評價的主體性

學生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效的學習進行，讓學生積極參與評價。

3.2 注意評價的過程性

評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終，評價既要與國家對高職英語教學的要求相吻合，又要與指導學習策略一致。

3.3 完善評價的多樣性

既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現(xiàn)他們的意識、能力和態(tài)度，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

3.4 注重評價的發(fā)展性

評價的作用在于教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發(fā)展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分， 重要的在于強調其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

3.5 秉持評價的人文性

形成性評價不是簡單地將學生，作為一個知識的容器和技能的載體。 學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學生的學習過程，以鼓勵為主，充分肯定學生的優(yōu)點和進步。

4 結語

當然在英語教學中，評價方式如果一成不變，學生會厭倦，不利于學生的發(fā)展，但無論何種形式的評價都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。 評價時要注意評價結果的實效性，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。 英語評價的目的是促進學生的全面發(fā)展，因此，英語教學應當充分重視和有效使用終結性評價和形成性評價兩種形式，合理、全面、科學、多角度地對學生進行評價。

［1］于翠葉.形成性評價在大學英語教學中的應用[J].中國教師,2007(2).

［2］蔡敏.論教學過程中的學習情感評價[J].中國教育學刊,2004(3).