蘇 敏 耿森林 楊 明 龐馮濤 王 波

(渭南師范學院學院物理與電氣工程學院2008級科學教育專業(yè) 陜西 渭南 714000)

我?？茖W教育專業(yè)建設中問題和對策研究

蘇 敏 耿森林 楊 明 龐馮濤 王 波

(渭南師范學院學院物理與電氣工程學院2008級科學教育專業(yè) 陜西 渭南 714000)

對我校科教專業(yè)課程設置及教學進行比較深入的探析。課程設置缺乏理論基礎，課程結構比例不均衡;院系合作不足，教學協(xié)調性差；師資隊伍不健全；科學教育專業(yè)與當下社會教育環(huán)境不符等是存在的主要問題。相應的改善措施是改革科學教育專業(yè)的課程設置體系；加強科學教育專業(yè)課程的實施和教學管理；加大師資隊伍的建設力度，以滿足社會需要；加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系，爭得社會的廣泛認同和支持。

科學教育專業(yè)；現(xiàn)狀；課程設置

1 我院科學教育專業(yè)建設的現(xiàn)狀探析

1.1 課程設置缺乏理論基礎，課程結構比例不均衡

我校所設置的課程以分科為主，較少涉及到綜合性科學課程，課程內容單一，知識面相對較窄，另外課程忽視科學、技術與社會（STS）的相關教育，在學科中較少滲透這方面知識，學科知識顯得跟不上多樣化的時代發(fā)展。主要表現(xiàn)在一是科學教育專業(yè)基礎課程主要按物理，化學、生物、教材教法四大類進行分門別類編排設置進行簡單拼盤式教學，按學期上課，其學科間交叉滲透有限，除此之外課程設置中開設地理課程過少，使得學生對地理知識了解甚少，缺乏知識完整性；從時間安排上基本在前三年的集中學習，不利于認知和科學方法的建構?？傊狈τ行д系恼n程設置，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學生形成科學課程教學的方式和方法。二是由于我校科學教育專業(yè)開設在物理與電氣工程學院，因而其主干課程以物理類課程為主，且無論在學分和課時的分配都趨于物理學科課程，盡管如此，其中的多數(shù)實驗課程卻仍沒有獨立設置，并且實驗類型比較單一，綜合性、設計性、探究性實驗比例較少，驗證性實驗較多，這樣不可避免的導致了學生的知識和方法的殘缺。

1.2 院系合作不足，教學協(xié)調性差

科學教育專業(yè)本身就需要物理、化學、生物、地理等學科所在院系緊密協(xié)作和統(tǒng)一部署，使學科課程之間實現(xiàn)較好的融通，但是在實際操作中常常是主辦院系去協(xié)調，缺乏權威性，這樣導致個別教師積極性不高、責任心不強、目的性不明確，從而致使學生興趣不高，理論課和實踐課無法較好掌握。

1.3 師資隊伍不健全

師資隊伍建設是專業(yè)建設的重要方面。近年來，雖然學校經過培養(yǎng)和引進，科學教育專業(yè)師資隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構有較大改善，但科學課程需要的是具有綜合素養(yǎng)，理、化、生、地各學科都要精通的教師來掌握，這與現(xiàn)行學校培養(yǎng)的專業(yè)人才的情況相矛盾，難以找到這樣的教師，因此，只能采取“拼盤”式教學，“你上物理，他上化學”的情況，使得專業(yè)的綜合化、交叉性方面顯得欠缺，缺乏專業(yè)認識和專業(yè)教育理念，重學科研究，輕教學研究，教學責任感不強。重視學歷和職稱層次提高，輕學術活動交流，尤其是通過教學研究活動來提高教師業(yè)務素質重視不足，科學教育類課程的師資嚴重缺乏。

1.4 科學教育專業(yè)與當今社會教育環(huán)境不符

就科學課程而言，國家頒布了3—9年級的《科學課程標準》，但其相應的配套改革沒跟上，致使該專業(yè)與社會教育環(huán)境不能相互融合。主要表現(xiàn)在一是目前高中沒有設置科學課程，而且初中設置科學課程的學校也不多。二是中考和高考改革雖然說是綜合科，但這種綜合基本上還是各學科的簡單拼盤。這勢必會對人們有一種誤導“科學課沒有前途”，進而會影響科學教育專業(yè)的招生；三是小學和初中設立科學課程，而高中進行分科教學，這從銜接上困難較多，致使老師和家長難以認同；四是就業(yè)形勢嚴峻。按理，小學《科學》課程普遍開設，專業(yè)化的科學教師需求量應該較大，但由于部分學校領導和老師對科學課程不重視，不是注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新精神，而是老師劃線勾圈，學生死記硬背，應付考試。這導致了實際需求量少。這也是科學教育專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)難的原因，有的學校寧愿引進一個小學教育專業(yè)的專科生，也不愿引進一個科學教育專業(yè)的本科生。筆者注意到有的學校從事科學課的老師是學中文或英語專業(yè)的，雖不能說他們可能做不好教學，但可看出科學老師的價值問題，是值得我們深思的。

2 改善我院科學教育專業(yè)課程設置和教學現(xiàn)狀的建議

2.1 改革科學教育專業(yè)的課程設置體系

《科學課程標準》規(guī)定的課程內容為借鑒進行課程體系構建能較好地解決以“學科本位”的科學教育課程設置中的突出問題?？茖W課程內容總體上劃分為五大領域：科學探究（過程、方法與能力），生命科學，物質科學，地球、宇宙和空間科學，科學、技術與社會的關系?？茖W教育課程也應按這五大領域內容進行整合，其特點是：一是要超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識與技能之間的融通與連接；二是全面提高學生科學素養(yǎng)，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合和滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。各領域的具體內容目標均按此科學素養(yǎng)的四要素統(tǒng)一設置。對科學教育課程內容的整合則從統(tǒng)一的科學概念與原理，不同科學領域知識與技能之間的融通與連接，科學、技術與社會的關系以及科學探究活動等途徑進行。

2.2 加強科學教育專業(yè)課程的實施和教學管理

科學教育專業(yè)涉及到跨學科領域、其目的在于打破學科界限，增強彼此之間的融合，具有“綜合”意識。但是由于種種原因，院系之間協(xié)調起來困難多多，因此學校有必要設立專門的科學教育專業(yè)機構，成立專門的科學教育領導小組，統(tǒng)一協(xié)調和管理。這樣就避免了由開設院系去協(xié)調的尷尬，同時也顯示了學校對該專業(yè)的重視，樹立起專業(yè)建構信心。

2.3 加大師資隊伍的建設力度，以滿足社會需要

科學教育專業(yè)課程應該是綜合性的課程,去掉繁雜重合的部分,用多學科融合的知識來解決科學中的問題,這樣既減輕了學生的負擔,又增強了綜合意識。但是到目前為止都是綜合化學、物理、生物、地理四大學科內的綜合課程，而沒有出現(xiàn)四大學科相融合的科學課程來與中小學科學課程相適應，其根本原因在于師資，因為熟悉這四學科的“通才”的教師和諳熟科學探究的教學方法并付諸教學的教師欠缺。這也是科學教育專業(yè)課程設置的尷尬所在，培養(yǎng)出來的學生也只是一知半解，無法成為真正意義的科學教師。因此，加大師資培養(yǎng)和培訓迫在眉睫。

2.4 加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系，爭得社會的廣泛認同和支持

科學教育專業(yè)要想發(fā)展，就不能失卻根植于她的土壤即學校、家庭和社會。學校、家庭和社會對科學教育專業(yè)設置的必要性和重要性理解有多少，這將決定著對科學教育專業(yè)的接納程度。因此，我們必須加強與學校、家庭和社會的密切聯(lián)系。一方面，在教育教學過程中，讓學生積極參與社會實踐，幫助人們解決一些實實在在的問題，讓人們加深對科學本質的理解，加深對科學教育專業(yè)的認同和理解。另一方面，科學教育專業(yè)的老師和同學要和學校教學實際緊密結合，把理論與實踐有機結合，突出本專業(yè)的獨特優(yōu)勢，讓學校和學生理解和認同。最后，科學教育既是一種教育方式，也是一種教育理念。加大科學教育專業(yè)優(yōu)勢的宣傳力度，廣泛征求家長意見，獲取社會的認同和理解，吸取經驗和教訓，辦出本專業(yè)的特色。

［1］袁繼新.對高師科學教育專業(yè)設置的思考[J].中國高教研究，2005，9：69-70.

［2］侯漢娜，鄭平，陳文生.科學教育專業(yè)設置及人才培養(yǎng)的研究[J].湖北教育學院學報，2007，24（8）：102-104.

［3］權玉萍.高?？茖W教育專業(yè)培養(yǎng)目標的思考[J].中國成人教育，2008（9）：137-138.

渭南師范學院大學生創(chuàng)新計劃項目（11XK060）。

湯靜］