張娜

一、引言

在人類文明的發(fā)展過程中的每個(gè)方面，翻譯都是一個(gè)比較重要而且比較活躍的領(lǐng)域，作為一門比較古老而又完善的學(xué)科，它一直是人類的交流的一個(gè)重要的方式。翻譯作為一種對(duì)外交流的唯一的方式，在我國(guó)的改革開放的背景下，對(duì)外交流越來越多，這樣英語翻譯人才已經(jīng)成為一種比較急需的人才。這樣的背景就決定了高校的英語翻譯教學(xué)成為英語教學(xué)的一個(gè)重要的方面。我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一段的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，英語翻譯教學(xué)并沒有出現(xiàn)很好的改革效果。但是，隨著全國(guó)高等學(xué)校英語教學(xué)的改革，這個(gè)背景下英語翻譯教學(xué)的改革也成為英語教學(xué)中的一個(gè)比較重要的方面。本文將結(jié)合現(xiàn)在比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法，將對(duì)于英語翻譯教學(xué)改革中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用以及項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語翻譯教學(xué)的改革的促進(jìn)作用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目教學(xué)法是早期歐洲的教育思想與當(dāng)代的教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著時(shí)代的發(fā)展，到了20世紀(jì)的中后期，項(xiàng)目教學(xué)法成為一種重要的理論模式，并且在教育界廣泛的應(yīng)用開來。項(xiàng)目教學(xué)法是建立在社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者進(jìn)行社會(huì)化的再操作。其根本就是將社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)聯(lián)系起來，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)實(shí)用型的具有現(xiàn)實(shí)意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會(huì)的工業(yè)化發(fā)展和信息化進(jìn)步所適應(yīng)的一種教育模式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法在很大程度上不僅被定義為一種教學(xué)策略和教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法在有的時(shí)候更多的作為一種教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)策略。針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法，徐小貞有相關(guān)的定義：“以實(shí)際問題為依托，以開展項(xiàng)目為手段的學(xué)生有著更大自主空間的教學(xué)方法。”

3.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是將受教育者以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，其核心就是受教育者的團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，配合教師的相關(guān)的指導(dǎo)和布置，將課程的某一個(gè)主題為對(duì)象，深入的展開與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)不只是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的教授知識(shí)，教師在這個(gè)過程中更多的起到指導(dǎo)學(xué)生自主開展調(diào)查研究活動(dòng)、控制項(xiàng)目進(jìn)度、進(jìn)行項(xiàng)目質(zhì)量檢測(cè)并且針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和處理。

（二）項(xiàng)目用教學(xué)法的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性具有很強(qiáng)的激發(fā)作用

項(xiàng)目教學(xué)法使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把書本上的知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，在這個(gè)過程中，學(xué)生是研究的主導(dǎo)和主體，教師只起一種指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用。這樣的情況下，學(xué)生可以在項(xiàng)目?jī)?nèi)部根據(jù)項(xiàng)目的要求自主的開展相關(guān)的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可以自由的發(fā)揮與展開，這樣就更加好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.項(xiàng)目教學(xué)法更加注重實(shí)踐性

項(xiàng)目教學(xué)法更加注重將課本教授的知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)課程的內(nèi)容所設(shè)置的項(xiàng)目往往與真實(shí)的世界和實(shí)踐有緊密的聯(lián)系，這樣不僅可以使教學(xué)順利的開展，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，

3.項(xiàng)目教學(xué)法給了學(xué)生更大的自主性

在項(xiàng)目教學(xué)法的開展中，學(xué)生根據(jù)所要求的基本框架，進(jìn)行項(xiàng)目的開展和進(jìn)行，這樣的背景下，學(xué)生可以就一個(gè)主題更好的發(fā)揮自己的思維，將自己的觀點(diǎn)和看法融入主題的開展中。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法之間的區(qū)別是顯而易見的，常規(guī)教學(xué)法將教學(xué)的目標(biāo)定義與知識(shí)和技能的傳授，教學(xué)形式相對(duì)比較單一，往往以教師為主導(dǎo)，以講授為主，學(xué)生往往根據(jù)教師的帶動(dòng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法注重將知識(shí)與技能相結(jié)合，將技能的培訓(xùn)與知識(shí)的掌握結(jié)合到一起，實(shí)踐性比較強(qiáng)。教學(xué)形式往往是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和已掌握的技能自主的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說來，項(xiàng)目教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

1.項(xiàng)目教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)法的靈魂就在于學(xué)生根據(jù)自己所必須完成的主體深入自主的開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的背景下，項(xiàng)目教學(xué)法就比常規(guī)的教學(xué)模式能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.項(xiàng)目教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更好的培訓(xùn)學(xué)生的集體協(xié)作精神

項(xiàng)目教學(xué)法往往將學(xué)生分作幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有不同的成員構(gòu)成，小組成員之間集體協(xié)作，共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和調(diào)研任務(wù)。這樣就能夠更好的促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生在集體中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣使得學(xué)生的合作精神和集體精神得到了很好的鍛煉。

3.項(xiàng)目教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力

學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法的背景下，往往是將教學(xué)中所必須掌握的知識(shí)與技能的掌握相一致，學(xué)習(xí)往往是在實(shí)踐中完成的。這樣學(xué)生就能在掌握技能的同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)，這種以練代學(xué)的模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐中解決問題的能力。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法的一般步驟

項(xiàng)目教學(xué)法的開展需要有一定的步驟，其開展模式是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同的。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，開展模式往往是學(xué)生集體協(xié)作的小組配合。其具體的教學(xué)步驟可以表現(xiàn)如下：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選定是決定教學(xué)成敗的一個(gè)根本所在，科學(xué)的項(xiàng)目應(yīng)該以最終的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際情況，要具備相關(guān)的實(shí)用性和趣味性，同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中要對(duì)學(xué)生能否在項(xiàng)目的進(jìn)行中得到一定的滿足同時(shí)充分的發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力留有一定的余地。這其實(shí)也對(duì)教師的具體操作能力提出了很大的要求。

2.根據(jù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具體分配相關(guān)的任務(wù)

教師在這個(gè)過程中可以將學(xué)生以自愿的原則分配為若干的小組，將前期準(zhǔn)備好的相關(guān)的資料和要求分發(fā)到小組的各個(gè)組員中。根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況，指導(dǎo)每個(gè)小組制定出相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性的思考。

3.具體實(shí)施階段

這個(gè)階段下，每組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，具體根據(jù)小組所制定的相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施。根據(jù)實(shí)際出現(xiàn)的問題對(duì)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行修訂和補(bǔ)正。教師在這個(gè)階段要把握好具體的實(shí)施進(jìn)度和學(xué)生實(shí)施的質(zhì)量，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和解答。

4.完成項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)

學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后，根據(jù)本小組所實(shí)施的具體情況和實(shí)施過程，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中所涉及的問題和小組成員在實(shí)施過程中所有的體會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的記錄，并且最終形成項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告。在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)不同的小組的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生在實(shí)施階段完成之后都要根據(jù)小組的實(shí)施情況和自己在小組實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人的總結(jié)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在英語翻譯教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）英語翻譯教學(xué)中現(xiàn)存的問題

英語翻譯的相關(guān)課程是英語翻譯的人才必須接受的相關(guān)的課程，由于英語翻譯是一種比較注重實(shí)踐性的行業(yè)，所以，在英語翻譯人才的培養(yǎng)中，英語翻譯教學(xué)應(yīng)該比較多的將英語翻譯的相關(guān)技能灌注到教學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行中。但是，現(xiàn)在的英語翻譯教學(xué)中還是存在著諸多的問題。

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法使得學(xué)生難以掌握實(shí)際技能

這個(gè)問題是與類似于英語翻譯教學(xué)課程的實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的大學(xué)課程中所都存在的一個(gè)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生與教師的關(guān)系只是一種教與學(xué)的關(guān)系，甚至是一種說與聽的關(guān)系，這樣的背景下，教師所進(jìn)行的填鴨式教學(xué)對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程來講效果就不會(huì)很明顯。

2.學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到足夠的重視

英語翻譯教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐操作來評(píng)判學(xué)生具體知識(shí)的掌握程度的課程。現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師和學(xué)生還沒有將實(shí)踐放在一個(gè)重要的地位。學(xué)生的實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，這樣的背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)以后具體工作中所存在的問題沒有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)。這無疑會(huì)使得學(xué)生在今后的工作中遇到很大的問題。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法適合于英語翻譯教學(xué)的改革

前文中我們已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的比較，項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上比傳統(tǒng)的教學(xué)法更加適應(yīng)于英語翻譯教學(xué)的開展，具體的理由如下：

1.英語翻譯的課程是比較注重實(shí)踐性的課程

英語翻譯教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力為主的。在這個(gè)過程中，涉及英語的口語能力、應(yīng)變能力，英語的駕馭能力以及英語的相關(guān)的文化知識(shí)背景。這個(gè)能力的培養(yǎng)并不是傳統(tǒng)的教學(xué)法所都能包括的，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能將這些相關(guān)的能力鍛煉出來。這門綜合性的專業(yè)課是十分的適用項(xiàng)目教學(xué)法的。

2.項(xiàng)目教學(xué)法給了學(xué)生更大的操作和發(fā)揮的空間

我們知道，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。在教學(xué)過程的展開中，將學(xué)生以項(xiàng)目進(jìn)行的方式分為若干個(gè)小的實(shí)踐集體。這就意味著學(xué)生在小組中必將扮演相關(guān)的角色。在具體的操作中學(xué)生就獲得了更大的操作空間，這無疑對(duì)學(xué)生來講可以更好的掌握相關(guān)的技能。

3.項(xiàng)目教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和進(jìn)步空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生考試的成績(jī)?yōu)榫唧w衡量學(xué)生具體的知識(shí)和技能掌握的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是，對(duì)于英語翻譯這樣的課程來講，僅僅紙面上的東西是不可能使得學(xué)生完全掌握書本上的相關(guān)知識(shí)的。而項(xiàng)目教學(xué)法就打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)模式，使得學(xué)生成為教學(xué)中的實(shí)踐主體。這不僅僅意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法具體的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定的程度上還對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著更大的意義。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己所必須掌握的知識(shí)和技巧。這樣，學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)的興趣無疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在實(shí)踐中掌握的知識(shí)無疑會(huì)有更好的效果。

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［2］宋仁福．高職高專英語翻譯教學(xué)探討［J］．華章，2011．

［3］戴淑云．論大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的文化差異［J］．湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010．

［4］李建波．論文化差異與大學(xué)英語翻譯教學(xué)［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011．