高勝光

（宿遷市實驗學校，江蘇 宿遷 223800）

體育教學中“課課練”研究綜述

高勝光

（宿遷市實驗學校，江蘇 宿遷 223800）

運用文獻資料法等分析1980年1月以來我國體育教學中“課課練”的研究現(xiàn)狀。結果發(fā)現(xiàn)，我國體育教學中“課課練”的研究呈現(xiàn)出起步探索、衰退、全面展開3個階段，已有成果主要從理論和實踐2個領域進行研究?！罢n課練”可以有效發(fā)展學生身體素質，體育新課程教學中要全面推進內容多樣、形式有趣、安全高效的“課課練”。

體育教學；課課練；身體素質；綜述

本文通過以“課課練”為主題在CNKI期刊網(wǎng)搜索，從1980年1月到2012年5月共有所有文獻71篇，排除非體育學科的“課課練”和消息報道類，涉及體育教學“課課練”的文章共有43篇。通過對我國體育教學“課課練”研究進行綜述，旨在加深人們對中小學體育教學中“課課練”的理解和認識，進一步創(chuàng)新體育教學中“課課練”，推動體育新課程實施。

1 關于“課課練”概念的研究

體育教學中“課課練”一說，最早出現(xiàn)在20世紀80年代頒布的《中小學體育教學大綱》中，當時的表述是“有些簡單易行、發(fā)展身體素質的教材，要爭取課課練……”吳鍵認為，“身體素質課課練”，簡稱“課課練”，即在每節(jié)課中安排一定時間，讓學生進行身體素質練習。毛振明提出的“課課練”是在每堂的體育課中合理地安排有針對性的，可以對學生身體產(chǎn)生改善作用的身體練習，并科學合理地實施這些練習。馬成亮、王文清等認為，“課課練”即在每堂體育課中進行身體素質專門練習。廖申生、熊利曾對“課課練”的理解是，在體育課中經(jīng)常進行素質練習，素質練習指的是教學內容，“課課練”指的是教學要求，而練習方法則指的教學形式或一種手段，練習方法是由多種因素組成，這種因素又決定了練習的效果。黨林秀、蘇祝捷則提出，“課課練，從字面上理解是指每節(jié)課上完后進行的練習。馬曉鳳、武繼國對“課課練”的理解是為了謀求身體全面發(fā)展而進行的有針對性的專練習，是對基本教材的補充，是體育課素質練習的一種重要形式。

從已有研究成果中不難看出，大家對體育教學中的“課課練”的認識形成以下幾個共同點：一是“課課練”是體育教學中一種教學形式；二是“課課練”主要的內容是發(fā)展學生身體素質的練習內容；三是“課課練”要能促進學生身體素質提高。據(jù)此，結合體育與健康新課程理念，筆者以為對體育教學中“課課練”可以這樣理解：“課課練”由體育教師針對學生學習現(xiàn)狀，結合體育單元、課時教學內容，在體育課教學中，針對學生生理、身體特點，科學、合理安排發(fā)展學生身體素質的練習內容、方式和評價，促進學生身體素質提高。

2 關于“課課練”研究的變化

在已經(jīng)刊發(fā)的“課課練”研究的43篇文章中，核心期刊僅僅4篇，1980-1989年12篇，1990-1999年4篇，2000-2009年6篇，2010-2012年5月21篇?？梢钥闯?，在這32年中，關于體育教學中“課課練”研究還顯得比較薄弱，無論是數(shù)量還是質量都有待進一步提高。

我國體育教學中“課課練”研究發(fā)展具有明顯的3個階段。第1階段，1980-1989年，為體育教學“課課練”研究的起步與探索階段。此階段在文獻數(shù)量上和1990-2009年時間還多出2篇，從文獻內容上主要探討體育教學中“課課練”的運用的效果以及如何進行“課課練”，如李志洪（1987），黃李明、董詩政（1981），崔世民、劉東才（1982）。第2階段，1990-2009年，為體育教學“課課練”衰退階段。之所以認為20年為衰退階段，一是研究成果僅10篇刊發(fā)，二是20年中研究的主要內容依然局限在探討體育教學中“課課練”運用效果，無論是理論層面還是實踐探索嘗試層面都沒有創(chuàng)新，沒有突破。第3階段，2010年至今，為體育教學中“課課練”研究全面展開階段。這一階段文獻顯示，僅僅2年多時間，刊發(fā)各種文章21篇，幾乎和過去30年刊發(fā)文章數(shù)量相當，特別是2011年就多達17篇。同時，這一階段成果內容無論是理論層面，還是實踐探索層面都有突破和創(chuàng)新。不僅有如何更有效組織開展“課課練”的研究，而且有具體的課時計劃、單元計劃中“課課練”安排的具體案例。有學校體育界專家學者的理論層面深入淺出的分析，明確提出“課課練”無論是內容、形式、評價等要走創(chuàng)新之路，也有基層體育教師視角獨特的思考，如毛振明（2011），吳鍵（2010、2011），黨林秀、蘇祝捷（2011）等。

3 關于“課課練”相關理論的研究

現(xiàn)有的研究成果顯示，在理論層面，“課課練”遵循原則、內容和時間及安排3個方面是大家研究的重點。

3.1 “課課練”遵循原則的研究

郭天明在1982年提出安排“課課練”時應注意以下幾個原則：使學生身體得到全面發(fā)展；注意選用與專項素質有關的練習；根據(jù)季節(jié)變化，合理安排課課練內容；為通過“國家體育鍛練標準”打好基礎；彌補新授課運動量和密度不足；因人而異，因地制宜，講求實效。高明認為，“課課練”的原則應該遵循“有利于身體素質發(fā)展的敏感期，有利于促進學生薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展，有利于提高課堂教學效果”。鄭如賜認為，安排“課課練”要遵循“針對性原則、循序漸進原則、合理負荷原則、生理衛(wèi)生原則”。尚桂琴在1984年提出，“課課練”應當遵循5個原則是：“循序漸進、鞏固提高、必須符合生理負荷、符合生理特點、與教材內容緊密配合?！?/p>

從已有的研究成果可以看出，雖然大家對“課課練”遵循的原則有各種說辭，但是無論如何理解和解說，體育教學中的“課課練”都必須要能體現(xiàn)科學性、合理性、時代性。特別是體育新課程實施后，不爭的事實是近10年來學生體質健康狀況不斷下降，體育教學課堂中應該也必須要積極尋求能夠增強體能素質的內容、方法、手段。因此，體育新課程教學中，“課課練”至少應該做到以下幾點：在服務教材內容的前提下，突出鍛煉學生身體素質；安排練習不僅要創(chuàng)新內容、形式，還要創(chuàng)新開發(fā)新的器材設施、創(chuàng)新評價方法。

3.2 “課課練”內容的研究

周志俊、俞誠士在1981年認為，“課課練”內容選擇要從教學任務、教材特點、學生實際以及素質發(fā)展的要求等情況考慮。內容選擇根據(jù)大綱規(guī)定的發(fā)展基本活動能力和素質的教材、自選部分內容；能使身體各部分得到全面的發(fā)展；有助于學習和掌握主要教材”。尚桂琴（1984）認為，“課課練”內容可以分為一般素質性練習和專項素質練習兩大類，一般素質性練習可以作為主教材或補充性教材安排，后者通常作為輔助性練習來安排。崔世民、劉東才把“課課練”內容分為輔助性練習、補充性練習、專門性練習3種類型。高明在2010年提出了“課課練”內容主要包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等一般身體素質和專項運動素質，還包括身體練習手段以及各運動項目的基本功練習。毛振明（2011）結合鍛煉目的，從鍛煉指向角度提出“課課練”內容要多樣有趣，主要包括耐力、靈敏、柔韌、速度、力量；身體基本活動能力的走、跑、跳、投、支撐、懸垂、攀爬等；各種帶球、持器械的與專項技術密切相關的練習；多人配合的集體體育活動等。

就現(xiàn)在的研究成果而言，無論是20世紀80、90年代還是現(xiàn)在，無論是專家、學者還是基層廣大體育教師，都把發(fā)展身體素質耐力、靈敏、柔韌、速度、力量作為“課課練”的主要內容。在內容選擇上，也都把服務于運動技能掌握、提高的體能練習作為“課課練”內容。隨著體育新課程實施，對體育教學中“課課練”賦于新的內容已經(jīng)成為共識，既要有傳統(tǒng)的發(fā)展身體基本素質的耐力、靈敏、柔韌、速度、力量內容，還要有結合新興運動技能掌握的體能練習內容；既要有傳統(tǒng)的簡單易行練習方法手段，還要有結合場地、器材、設備創(chuàng)新的安全、趣味、實效的練習；既要有單純的個體練習形式，還要有團隊的游戲、競賽練習形式。

3.3 “課課練”時間及安排的研究

毛振明認為，配合技術課的“課課練”應以10min為高限，吳健提出，每次練習強度應當掌握心率130～150次/min，持續(xù)時間在5～10min；黨林秀、蘇祝捷認為，40min的課安排5～8min；萬立江提出：“為了加強課課練中身體素質強度，把課的結束部分增加到8～10min?！敝苤究?、俞誠士則根據(jù)課任務、教材特點和發(fā)展身體素質要求，認為輔助性練習安排在課準備部分，補充性練習穿插安排在課的中間或課的后段，針對將要學習的教材安排準備性的內容，則放在課的后段進行；崔世民、劉東才通過教學實驗認為課課練時間應安排5～8min左右；梁定邦、王文清結合跟蹤研究認為，要考慮素質練習內容與基本教材內容關系的特點、課中各項練習的生理負荷量、組織教學3個方面，要把“課課練”安排在課準備活動后半部或者是基本部分前半部分進行。

在關于“課課練”時間及安排方面，已有的研究成果顯示，對“課課練”時間安排研究差異不大，無論是專家學者，還是基層廣大基層體育教師，大家比較認可的時間5～10min。但對“課課練”安排在課中哪一部分存在差異。有的倡導安排在課主教材學習之后，有點認為應該安排的課準備部分的后段進行，或者安排在課主教材學習中穿插進行。筆者認為，“課課練”到底安排在課的哪一部分最好，不能一概而論，沒有固定的模式和要求，而應根據(jù)課的任務、教材特點、場地器材、季節(jié)、氣候學生情況靈活決定。

4 關于“課課練”的實踐研究

在“課課練”實踐研究中，主要集中在通過課堂教學中進行“課課練”教學實驗，研究“課課練”對提高學生身體素質效果。例如，李志洪在一學期每周兩節(jié)課（大課90min），每節(jié)課安排10～15min“課課練”，得出結論：在體育課的教學中堅持進行“課課練”，對提高學生的身休素質和達標率有顯著的效果；身體素質的提高，能促進學生對運動技術的掌握和提高，可以增強體育教學的效果，達到增強體質的目的。黃李明、董詩政通過1年的時間對初中學生安排“課課練”教學，結果表明：對青少年在各個不同生長發(fā)育時期，采用以發(fā)展不同的身體素質為主的“課課練”的做法，不僅符合青少年生長發(fā)育的基本規(guī)律，而且還能通過發(fā)展不同時期的主要素質來促進其他素質得到較大的提高。梁定邦、崔世民、劉東才通過“課課練”的試驗，課中學生的接受能力提高了，鍛煉更加全面，學生更加積極主動，在增強體質和學習掌握基本技能、基本技術也有一定的效果。王文清通過8年的跟蹤研究，充分證明“課課練”對增強學生體質有顯著作用。

雖然“課課練”從20世紀80年代興起，到后來在反對聲中消失。但廣大基層工作者的研究，充分證明“課課練”對學生身體素質提高具有非常顯著的作用。現(xiàn)在青少年學生體質健康水平下降，引起廣大學校體育工作者重新審視我們的體育教學，也正是“課課練”在提高學生身體素質方面的獨特作用，“課課練”又再次被人們提起。其實，無論是過去、現(xiàn)在還是將來，體育課增強學生體質，促進學生健康成長，都是永恒不變的主題。因此，體育與健康新課程實施過程中，非常有必要大力全面推行“課課練”。

5 結 論

5.1 體育教學中“課課練”是我國體育教學中特有一種現(xiàn)象，從20世紀80年代興起，經(jīng)歷90年代的衰退，到現(xiàn)在再次被廣大學校體育工作者。我國學校體育界學者、基層廣大體育教師對“課課練”的研究成果，促進了體育教學中“課課練”的開展。

5.2 在課堂教學中，結合教學內容、學生、場地器材設備等情況，合理安排“課課練”可以有效發(fā)展學生身體素質。內容多樣、形式有趣、科學高效的“課課練”是以后發(fā)展趨勢。

5.3 隨著體育新課程改革的不斷深入推進，學生體質健康水平成為學校體育工作重點問題，“課課練”必然隨著社會的進步、學校體育教育的發(fā)展及人們對體育教學認識的提高和實踐經(jīng)驗的積累而發(fā)展和完善，新課程體育教學中要全力推行“課課練”。

5.4 體育課堂教學是實施推進中小學陽光體育運動的主陣地，“課課練”的合理運用有利于促進體育教學質量提高，推動中小學陽光體育運動的開展。

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G807.0

A

1674-151X（2012）08-009-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.004

投稿日期：2012-06-19

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“中學體育教學中‘課課練’創(chuàng)新實踐研究”成果（課題批準文號：T-b/2011/08）。

高勝光（1969 ～），特級教師。研究方向：中學體育教育教學與訓練。