龍雪雪

（蕪湖縣灣址鎮(zhèn)第二小學(xué)，安徽 蕪湖 241100）

理論與方法探索

淺淡體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性

龍雪雪

（蕪湖縣灣址鎮(zhèn)第二小學(xué)，安徽 蕪湖 241100）

體育教學(xué)內(nèi)容數(shù)量極大，內(nèi)容龐雜，而且很難歸類。有些運(yùn)動(dòng)技能還是相互干擾甚至是矛盾的，它體系眾多，但又不能得以很好地細(xì)化，許多教材的設(shè)置在一年級(jí)至六年級(jí)都有重復(fù)的現(xiàn)象，如“投擲類”教材內(nèi)容太多，有投沙包、投毽球、投紙球、持輕物擲準(zhǔn)、投空曠泉水瓶等，這些教材從教材的教法上來(lái)分析，他們所要選擇的教學(xué)方式都大同小異，沒(méi)有太大的區(qū)別，但在教材的選擇上，許多教師沒(méi)有目標(biāo)的概念，幾乎在一學(xué)期的備課筆記上都要出現(xiàn)好幾個(gè)投擲類教材。從這種現(xiàn)象來(lái)看，體育課在開(kāi)學(xué)初制定學(xué)期工作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就沒(méi)有考慮教學(xué)目標(biāo)課堂的有效性，如果一學(xué)期投擲類教材的比重太多，會(huì)造成一些走、跑、跳、素質(zhì)練習(xí)、靈敏練習(xí)、健康課程的缺失，這樣的設(shè)置教材不僅影響學(xué)期總教學(xué)目標(biāo)，在分課時(shí)的目標(biāo)上也會(huì)有不好的影響，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有新意，重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有任何意義，身心不能得到全面發(fā)展，也就有貫徹落實(shí)新課標(biāo)提出了“運(yùn)動(dòng)參與”“運(yùn)動(dòng)技能”“心理健康”“身體健康”和“社會(huì)適應(yīng)”等新的目標(biāo)領(lǐng)域。所以，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性不論從學(xué)期教學(xué)目標(biāo)還是課時(shí)目標(biāo)都顯得尤為重要。

1 探究學(xué)習(xí)方式有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

探究學(xué)習(xí)是一種非直接接受知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是體育教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在體育與健康學(xué)科領(lǐng)域或體育活動(dòng)過(guò)程中選擇和確定研究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。再次，了解了什么是探究學(xué)習(xí)方式，還要知道它的特點(diǎn)。

1.1 探究學(xué)習(xí)必須有一個(gè)值得學(xué)生值得去研究的問(wèn)題

探究學(xué)習(xí)主要是要研究一個(gè)值得去研究的問(wèn)題，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有探究的必要，就不用采取探究學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法。例如，在一節(jié)籃球課上，教師打了一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)大球8個(gè)瓣，兩伙10人來(lái)爭(zhēng)搶，搶到手里把它傳，傳來(lái)傳去投進(jìn)籃?！苯處熖岢龊?，告訴同學(xué)們，你們探究一下，答案是什么，還沒(méi)有等老師的話說(shuō)完，同學(xué)們異口同聲的說(shuō)——籃球，在這種情境下，所設(shè)置的探究是沒(méi)有任何意義，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，同學(xué)們也沒(méi)有征服難題的快感。這樣的學(xué)習(xí)方式是不可能達(dá)成目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.2 探究學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己去尋求問(wèn)題答案的

問(wèn)題必須是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，提出的問(wèn)題必須有一定的難度和深度，有時(shí)還可以提一些“問(wèn)題串”，需要學(xué)生腦筋認(rèn)真探索才能打到正確的問(wèn)題答案。當(dāng)然，問(wèn)題也不能脫離課本內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)儲(chǔ)備和自我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量問(wèn)題的提出。

1.2.1 課例陳述一節(jié)五年級(jí)的“快速跑”的課，在學(xué)習(xí)主教材時(shí)，教師引導(dǎo)述說(shuō)今天咱們玩一個(gè)游戲，名稱是“快過(guò)河”，同學(xué)們站成4組，每人手中拿一塊泡沫墊，擺成一條直線，相距50厘米，看誰(shuí)能快速到達(dá)“河對(duì)岸”。同學(xué)們開(kāi)始游戲，這時(shí)發(fā)現(xiàn)速度有慢有快，筆者提出了第一個(gè)問(wèn)題，看看跑得快同學(xué)用腳的什么部位在跑？跑得慢的同學(xué)用腳的什么部位在跑？問(wèn)題提出后，同學(xué)們議論紛紛，短短幾分鐘，就在同學(xué)告訴筆者：“老師，我發(fā)現(xiàn)跑得快的同學(xué)都用前腳掌在跑?！惫P者表?yè)P(yáng)他觀察得真仔細(xì)，后又讓其他同學(xué)根據(jù)自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而感到得意。幾分鐘后，筆者又說(shuō)：“現(xiàn)在我們玩第二個(gè)游戲，‘貼著報(bào)紙向前跑’，看看誰(shuí)的報(bào)紙掉不下來(lái)。”同學(xué)們都躍躍欲試，第一輪，同學(xué)們的報(bào)紙誰(shuí)也沒(méi)有掉下來(lái)，都面露得意之色。于是，筆者將報(bào)紙疊成半張的半張，并提出新的問(wèn)題，這次看看誰(shuí)還能在奔跑的過(guò)程中，報(bào)紙不掉下來(lái)，并請(qǐng)同學(xué)們相互觀察看看，同學(xué)們的手臂擺動(dòng)有什么變化？這時(shí)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了報(bào)紙很容易掉下來(lái)，只見(jiàn)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上加大擺臂速度奮力奔跑，努力著不讓紙掉下來(lái)，筆者適時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們練習(xí)得不錯(cuò)，同學(xué)們一邊練習(xí)，一邊觀察，一邊和同學(xué)討論。就這樣，在一節(jié)課中不斷地提出任務(wù)和問(wèn)題，學(xué)生在不斷探究、總結(jié)、方法的過(guò)程中一節(jié)課就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。

1.2.2 課例分析這節(jié)課的主要目標(biāo)是：（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并能夠描述快速跑的技術(shù)原理和練習(xí)方法；（2）100%學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中并能夠在觀察、討論的學(xué)習(xí)情境中理解快速跑的動(dòng)作并基本學(xué)會(huì)；（3）在學(xué)練活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)持到底的探究問(wèn)題的精神以及集體榮譽(yù)感。

1.2.3 重難點(diǎn)跑動(dòng)時(shí)前腳掌著地、兩臂迅速前后擺動(dòng)。這節(jié)課通過(guò)以教師主導(dǎo)使這節(jié)課的難度慢慢達(dá)到上升的目標(biāo)，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中自己總結(jié)方法和訣竅，并鼓勵(lì)他們分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中積極思考，認(rèn)真動(dòng)腦，自己探究發(fā)現(xiàn)完成不同的難度任務(wù)的方法。從這節(jié)課例看，有效的探究方式并正確地選擇運(yùn)用，完成了這節(jié)的課程目標(biāo)，并很有效果，達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的有效性。

2 適度的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是達(dá)成課程目標(biāo)的手段和方法

新課程改革以來(lái)，有一種怪現(xiàn)象，無(wú)論是課程教材、課程目標(biāo)，還是專家論壇中，似乎沒(méi)有人談?wù)摰健斑\(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”的問(wèn)題，也沒(méi)有一本書上明確有“運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”的說(shuō)明，這樣不可避免地給體育老師造成一種感覺(jué)，以前的體育課上我們要上完課要測(cè)運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，現(xiàn)在我們要淡化它，甚至有的體育教師認(rèn)為可以不要它。筆者想，凡事都應(yīng)該有一個(gè)度，不能走極端化。學(xué)生進(jìn)行一定適度的身體活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一定的生理負(fù)荷，如果課程中只關(guān)心運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只是一種參與課堂的學(xué)習(xí)方式，而沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體者，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)有促進(jìn)作用，但對(duì)學(xué)生的身體健康以及增強(qiáng)體質(zhì)是沒(méi)有太多益處的。五大目標(biāo)中比重最大的還是技能目標(biāo)，同時(shí)技能目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性起著關(guān)鍵的作用，沒(méi)有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)生就無(wú)法掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力也無(wú)法得到發(fā)展，體育課也不能稱之為體育課了。在五、六年級(jí)的體育課上，目標(biāo)上常有這樣一句話：通過(guò)教學(xué)，使用100%的學(xué)生掌握某某課程的動(dòng)作要領(lǐng)以及會(huì)描述所學(xué)動(dòng)作方法。試問(wèn)如在短跑教學(xué)中，只是單純地講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生能提高跑步的速度嗎？筆者想，就短跑而言，還是要在課標(biāo)中設(shè)置一定的練習(xí)量。練習(xí)短跑，我們可以選擇一些高抬腿、小步跑、跨步跳等做會(huì)輔助手段的教學(xué)，適當(dāng)還可以進(jìn)行一些腿部的力量練習(xí)，而這些練習(xí)完全可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的對(duì)于跑步提高跑速的要求，能有效地實(shí)施課程目標(biāo)的有效性。當(dāng)然，一定要以學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式、方法進(jìn)行教學(xué)，可以用游戲的形式來(lái)把高抬腿、小步跑、跨步跳這些內(nèi)容組合成素質(zhì)單元課，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)大單元的教學(xué)，對(duì)于有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)是可以做到的。

G807.0

A

1674-151X（2012）05-123-02

投稿日期：2012-03-17

龍雪雪（1977 ～），小教一級(jí)，專科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.057