李冬杰

（江蘇省南通市小海小學(xué)，江蘇 南通 226015）

小學(xué)《體育與健康》新課程改革，融入了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，在教育教學(xué)理念上取得了重大的突破。在教學(xué)實(shí)踐中，一線體育教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，并在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

體育游戲源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在人類社會(huì)初期人們就把它作為教育兒童的一種手段。家長(zhǎng)常把自己的生活與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲的方式傳授給孩子們。同時(shí)，孩子們自發(fā)地對(duì)周圍環(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡(jiǎn)單的、象征性的游戲。孩子們?cè)诮Y(jié)伴游戲中，還可受到友愛(ài)、合群等教育。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的體育教育把游戲作為體育鍛煉的重要手段，得到了廣泛的傳播。我們兒童時(shí)代經(jīng)常在體育課堂上進(jìn)行的游戲，諸如“跳房子”“打舞跳”“滾鐵環(huán)”等至今仍讓人懷念。

如今，作為一名小學(xué)體育教師，筆者把“在玩中學(xué)”作為教學(xué)理想，努力讓孩子們?cè)谕陼r(shí)代留下美好的回憶。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常會(huì)根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，尤其是低年級(jí)同學(xué)在進(jìn)行跑、跳、投等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于單純的動(dòng)作學(xué)練不能提高學(xué)生鍛煉的積極性，因此綜合性游戲活動(dòng)的設(shè)置顯得非常迫切和重要。

雖然游戲有諸多功能優(yōu)點(diǎn)，但如若活動(dòng)內(nèi)容和方式不能做到針對(duì)性地設(shè)計(jì)，那么即便有趣的游戲也只能淪為單調(diào)的運(yùn)動(dòng)形式。小學(xué)跑的課堂設(shè)計(jì)中，筆者有機(jī)引入“木頭人”游戲并進(jìn)行了適當(dāng)改造，游戲中的追趕者、木頭人2種角色需要學(xué)生去扮演。追趕者需要在一定范圍內(nèi)跑動(dòng)追趕“木頭人”，“木頭人”一旦被追趕者任何部位接觸就需要立即發(fā)生角色互換，進(jìn)而被追的“木頭人”立即變成“追趕者”，而配以被追趕者自報(bào)“木頭人”的信號(hào)后立即靜止——呆在原地不動(dòng)，等待其他同伴的解救方式方可“激活”靜止的“木頭人”重返游戲狀態(tài)。該游戲最大特點(diǎn)是游戲全過(guò)程每位學(xué)生都處于追趕或被追趕的運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身狀況選擇性地參與，保證了動(dòng)與靜的合理交替。由于游戲設(shè)計(jì)中注重了游戲者角色的有效互換，新的游戲方式讓學(xué)生倍感新鮮、興趣盎然，游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行了跑的練習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了跑的能力。

為激發(fā)熱情，此游戲還可以改為“地雷爆炸”“貓捉老鼠”“貼燒餅”等形式。在具體的練習(xí)組織過(guò)程中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，選擇性地開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)跑的距離、游戲時(shí)間、跑的方式、活動(dòng)空間等有一定的設(shè)定和限制，達(dá)到整合資源、全方位發(fā)展學(xué)生跑的能力的目的。我們并不能無(wú)限地延長(zhǎng)時(shí)間而讓學(xué)生承擔(dān)負(fù)荷過(guò)重而引發(fā)事故的風(fēng)險(xiǎn)，我們也不要絕對(duì)放大空間自由以致學(xué)生過(guò)于自由而顯得松散。

角色扮演或情境設(shè)置在游戲中占據(jù)極其重要的地位。筆者執(zhí)教的“蹦蹦跳跳的福娃”一課，就是以連續(xù)跳為素材，利用不同情境、不同形式和不同角色嘗試各種跳躍，有效地發(fā)展學(xué)生的腿部力量。該課通過(guò)學(xué)生模仿福娃的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行仿生的跑跳，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到角色扮演的樂(lè)趣，主動(dòng)融入課堂情境，加之游戲中的障礙設(shè)置也誘發(fā)了學(xué)生的想象能力，生生、師生間的互動(dòng)性得到增強(qiáng)。

諸多游戲往往以綜合運(yùn)動(dòng)形式出現(xiàn)，學(xué)生身心全部投入其中。因此，游戲并不是單純的鍛煉方式或針對(duì)性發(fā)展學(xué)生某一項(xiàng)體能素質(zhì)。當(dāng)然，游戲時(shí)遵循必要的原則也是需要的，盡量使游戲兒童化、生活化、情感化、童話化，活動(dòng)量適宜。以增強(qiáng)自主性為目的，在有限原則的設(shè)定下，安全得到保障，交往的“自由”確保了收放有度，需要得到滿足，情感得以激發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程中為了使學(xué)生能更好地自主開(kāi)展游戲活動(dòng)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)課間游戲的觀察，了解學(xué)生各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界。例如，學(xué)生喜歡的游戲主題、內(nèi)容和游戲道具，學(xué)生在游戲中說(shuō)些什么、做些什么等。教師可以對(duì)觀察到的游戲行為做出分析，再根據(jù)教材的要求來(lái)設(shè)計(jì)游戲，并能把補(bǔ)償性體能發(fā)展?jié)B透到常規(guī)的教學(xué)中。

在精讀小學(xué)《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課的內(nèi)容，能讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握體育知識(shí)、發(fā)展體能。本著小學(xué)體育課堂的立意也應(yīng)著眼和服務(wù)于國(guó)家對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的大政方針的要求，以多方式、多路徑和多創(chuàng)意的體育游戲激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的興趣，全方位整合游戲與教學(xué)內(nèi)容資源，精心設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生體能素質(zhì)發(fā)展的體育游戲活動(dòng)。