楊毅楊帆

(1.重慶三峽學(xué)院體育學(xué)院，重慶 404000；2.四川外語(yǔ)學(xué)院體育部，重慶 400031)

運(yùn)動(dòng)教育模式在高校武術(shù)專業(yè)課中的教學(xué)應(yīng)用

楊毅楊帆

(1.重慶三峽學(xué)院體育學(xué)院，重慶 404000；2.四川外語(yǔ)學(xué)院體育部，重慶 400031)

文章根據(jù)體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)的要求，通過運(yùn)動(dòng)教育模式的分析結(jié)合武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的研究，提出運(yùn)動(dòng)教育模式在武術(shù)專業(yè)課中的實(shí)際應(yīng)用方案，并在教學(xué)步驟等方面進(jìn)行分析介紹，揭示其優(yōu)越性以及應(yīng)注意問題，以期讓武術(shù)專業(yè)課的教學(xué)取得更好的效果。

運(yùn)動(dòng)教育 教學(xué)模式 武術(shù)教學(xué)

全國(guó)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出了武術(shù)類課程教學(xué)的4個(gè)具體目標(biāo)，之后的《新武術(shù)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中再次提出要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)包括解析動(dòng)作攻防含義和準(zhǔn)確完成動(dòng)作示范的能力；識(shí)圖自學(xué)和自練的能力；欣賞武術(shù)類運(yùn)動(dòng)比賽和表演的能力；觀察分析與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的能力；運(yùn)用教學(xué)原則選擇教學(xué)方法組織教學(xué)能力以及創(chuàng)編武術(shù)類動(dòng)作組合的能力。以上六個(gè)方面詳盡的闡述反映出武術(shù)教育思想的變革與升華，更為我國(guó)體育專業(yè)武術(shù)教學(xué)指明了發(fā)展方向。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中需要采用何種教學(xué)手段和方法才能很好的達(dá)到以上提出的六點(diǎn)要求？運(yùn)動(dòng)教育模式或許是我們最好的選擇之一。

1 運(yùn)動(dòng)教育模式概述

運(yùn)動(dòng)教育模式是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)著名體育學(xué)者西登托普(Siedentop)先生提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以來(lái)自于游戲理論(Play Theory)的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的教育模式。

1.1 運(yùn)動(dòng)教育的主要目標(biāo)

西登托普認(rèn)為,“運(yùn)動(dòng)教育”模式的主要目標(biāo)有三個(gè)。第一，促使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)有較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力的人。第二,使學(xué)生成為熟練掌握運(yùn)動(dòng)各方面知識(shí)(包括運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)文化)與技能的人。第三,使學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)的積極參者，也就是說讓運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活中的一部分。簡(jiǎn)而言之，運(yùn)動(dòng)教育的核心目標(biāo)就是教學(xué)生，讓他們參加更加有意義的活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有運(yùn)動(dòng)能力、有運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、有運(yùn)動(dòng)熱情的體育人。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育的主要特征

1.2.1 運(yùn)動(dòng)季

運(yùn)動(dòng)教育模式中的運(yùn)動(dòng)季與傳統(tǒng)教學(xué)單元不同，一個(gè)運(yùn)動(dòng)季包括練習(xí)期，季前賽期，正式比賽期和季后賽期。而一個(gè)賽季的長(zhǎng)度不少于20節(jié)課。

1.2.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)助

學(xué)生在運(yùn)動(dòng)季的開始可以自由的分組，也可以讓老師根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組，但是分組一旦形成，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季都是固定不變的。老師的角色則更像一名教練，教授運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)后，要把其余大部分權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己制定練習(xí)方案，比賽戰(zhàn)術(shù)，商討運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并且共同體驗(yàn)成功或失敗，創(chuàng)造小組的特色文化，捍衛(wèi)小組榮譽(yù)。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)助的方式非常有利于學(xué)生集體榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

1.2.3 競(jìng)賽

競(jìng)賽是運(yùn)動(dòng)教育模式中的重要組成部分，包括季前賽、正式比賽和季后賽。整個(gè)比賽由學(xué)生自己組織。競(jìng)賽形式主要包括對(duì)抗、循環(huán)比賽和聯(lián)賽等。學(xué)生在整個(gè)競(jìng)賽中充當(dāng)著不同的角色，如運(yùn)動(dòng)員，教練，編委，裁判員以及管理者等等。

1.2.4 成績(jī)記錄與保存

在運(yùn)動(dòng)教育模式的競(jìng)賽中，對(duì)于與競(jìng)賽相關(guān)的各方面都要及時(shí)的記錄并保存，對(duì)不同的項(xiàng)目比賽有不同的記錄方式，如記錄擊球率，投中的次數(shù)，比賽的名次、時(shí)間、距離，戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，比賽結(jié)果、評(píng)價(jià)等。記錄的工作由學(xué)生自己獨(dú)立完成。

1.2.5 慶祝活動(dòng)

主要包括運(yùn)動(dòng)員的宣誓、邀請(qǐng)?zhí)貏e來(lái)賓、頒獎(jiǎng)典禮、比賽場(chǎng)地的裝飾、拍攝錄像帶等。在這里老師應(yīng)與學(xué)生一起共同創(chuàng)造一個(gè)歡快的氣氛，這些慶?；顒?dòng)有力的增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)文化意識(shí)和參加活動(dòng)的積極性，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)動(dòng)教育模式在體育教育專業(yè)武術(shù)專業(yè)課中的應(yīng)用

教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐之間的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的開展，近年來(lái)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，以教材為核心，根據(jù)教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了學(xué)生的主體地位，以教師的個(gè)人觀點(diǎn)凌駕與學(xué)生之上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)造性，被置于消極狀態(tài)。體育教育專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)生時(shí)沒有在教學(xué)過程中學(xué)到更加行之有效的學(xué)習(xí)方法，且因?yàn)閯?chuàng)造性的缺失，不僅在專項(xiàng)技術(shù)上沒有更多的空間，反而在以后作為教師教練的身份中同時(shí)也不能提供更好的教學(xué)方法。針對(duì)以上問題運(yùn)動(dòng)教育模式能很好地解決這一點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)教育模式給予了學(xué)生太多的自由空間，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力、組織能力的培養(yǎng)和提高提供了基礎(chǔ)保障。

2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式在武術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

根據(jù)運(yùn)動(dòng)教育模式的特征，我們可以把一個(gè)運(yùn)動(dòng)季定為一個(gè)學(xué)期。期間，把一個(gè)武術(shù)教學(xué)運(yùn)動(dòng)季劃分成三個(gè)階段。第一階段是分組后的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，第二階段是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和季前賽，第三階段是正式比賽(即期末考試)和慶?；顒?dòng)。

2.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)分組：教師根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，每組4人，每組成員由學(xué)生自發(fā)組成并選舉組長(zhǎng)，也可由老師指定組長(zhǎng)，盡量使各組實(shí)力得到均衡搭配。競(jìng)賽形式：以武術(shù)比賽規(guī)則為準(zhǔn)，實(shí)行集體賽以及個(gè)人賽。教學(xué)設(shè)備：武術(shù)教學(xué)常用教學(xué)器材，并配置手提型放音機(jī)、喊話器、秒表、筆、紙張和夾板以及成績(jī)宣告牌。學(xué)生角色：學(xué)生在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季中分為以下角色：參賽隊(duì)員、裁判員、計(jì)時(shí)員、教練員和組織者。成績(jī)?cè)u(píng)定：在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季中，根據(jù)競(jìng)賽可分為團(tuán)體賽成績(jī)和個(gè)人賽成績(jī)，同時(shí)評(píng)選出最佳教練員以及最佳裁判員。

2.1.2 教學(xué)步驟

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，武術(shù)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)季的安排，從以下三個(gè)階段入手，實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

2.1.2.1 練習(xí)期

教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)季開始后的分組進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用體育教學(xué)原則和方法實(shí)施教學(xué)。值得提醒的是，老師在教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)各組組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的技術(shù)動(dòng)作，耐心講解各技術(shù)動(dòng)作含義。因?yàn)樗麄兪歉鹘M的技術(shù)骨干，他們要在此后的練習(xí)期中發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。此外，教師應(yīng)給學(xué)生講解武術(shù)比賽的相關(guān)知識(shí)，如比賽的組織，裁判評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)時(shí)員應(yīng)注意的問題等等。

2.1.2.2 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和季前賽

分組后的學(xué)生在此階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師可在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，教師不再統(tǒng)一組織，而是放權(quán)給學(xué)生，由各組學(xué)生自行安排。對(duì)于學(xué)生不清楚的技術(shù)動(dòng)作和文化知識(shí)，教師再進(jìn)行一一解釋，原則是有問必答，直到學(xué)生完全清楚地理解。季前賽的安排則是各組學(xué)生根據(jù)武術(shù)比賽規(guī)則進(jìn)行模擬比賽，以友誼賽等方式進(jìn)行組間交流和技術(shù)切磋。教師此時(shí)的任務(wù)則是根據(jù)季前賽出現(xiàn)的問題，對(duì)各組提出解決方案。

2.1.2.3 正式比賽和慶祝活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)季的正式比賽則是此學(xué)期的期末考試，整個(gè)比賽由學(xué)生組織，采用武術(shù)比賽規(guī)則，評(píng)分裁判由每組學(xué)生間推選產(chǎn)生，裁判長(zhǎng)由教師擔(dān)任，而教師基本不參與評(píng)分，但要掌控整個(gè)比賽場(chǎng)面，對(duì)于比賽評(píng)分中出現(xiàn)的問題進(jìn)行控制。確定各組的比賽成績(jī)后，評(píng)選出比賽的名次，教師對(duì)正式比賽做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。賽后進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式和慶祝活動(dòng)。

3 應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)注意的問題

3.1 教師以武術(shù)技擊內(nèi)容為核心

武術(shù)項(xiàng)目包含縱多攻防技擊內(nèi)容，因此在教學(xué)中，教師必須熟練掌握各技擊動(dòng)作的核心內(nèi)在意義，了解專項(xiàng)技術(shù)特點(diǎn)和合適的教學(xué)方法，為學(xué)生做出正確完整規(guī)范的示范并闡明深刻的理論意義，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的專項(xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)。

3.2 在運(yùn)動(dòng)季各階段培養(yǎng)學(xué)生不同角色

此點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)教育模式中非常重要，學(xué)生的不同角色是整個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式中的鏈接關(guān)鍵。比如在賽前期學(xué)生的教練員角色，學(xué)生應(yīng)如何去提高訓(xùn)練效果；在競(jìng)賽期間，學(xué)生又如何去做好裁判員角色，這些都需要在平常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，只有讓學(xué)生從根本上去理解武術(shù)項(xiàng)目的訓(xùn)練依據(jù)和裁判規(guī)則才能在整個(gè)運(yùn)動(dòng)季中保質(zhì)保量的完成，又因體育教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)武術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練的培養(yǎng)對(duì)象，因此在這一環(huán)上是一大重點(diǎn)。

3.3 教師做好“顧問”這一角色

教師除了在賽前期是教練員角色以外，在此后的各個(gè)階段，教師應(yīng)不干預(yù)學(xué)生之間的組織和訓(xùn)練，只是在必要的時(shí)候提供必要的技術(shù)支持和理論講解，充當(dāng)好“顧問”這一角色。否則，教師過多地干預(yù)學(xué)生之間的內(nèi)部組織，不僅影響學(xué)生的積極性，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新和組織能力的培養(yǎng)來(lái)說有百害而無(wú)一利。

4 結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)動(dòng)教育模式中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說已經(jīng)不僅僅是一個(gè)練習(xí)者，還是團(tuán)隊(duì)的管理者、競(jìng)賽的組織者、裁判員等各種角色。通過這些角色的扮演和鍛煉，他們能學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、競(jìng)賽知識(shí)，還能廣泛的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)文化和運(yùn)動(dòng)涉及到的各個(gè)方面的知識(shí)。

[1]高 航，高 嶸.運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2011(2)：60-63.

[2]譚小燕.“運(yùn)動(dòng)教育”課程模式研究——武術(shù)課程運(yùn)動(dòng)教育模式的建構(gòu)[J].體育與科學(xué)，2009(3)：82-86.

[3]梁 恒，王 鋒.運(yùn)動(dòng)教育模式研究述評(píng)[J].內(nèi)蒙古體育科技，2010(3)：24-25.

[4]高 嶸，張建華等.運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)過程結(jié)構(gòu)探析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2)：116-119.

Application of Sport Teaching Education Model in Wushu Professional Course in Universities

Yang Yi Yang Fan
(1.Physical Education College of Chongqing Three Gorges University，Chongqing 404000，China;2.P.E.Section of Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

The paper,based on the requirements of the Wushu teaching,according to the analysis of the sport education model,combines the study of Wushu teaching and training mode for sports education in the Wushu professional courses in the practical application of program,and introduces it into the teaching steps,to reveal its advantages and the problem needing attention,tries to help the teaching of Wushu professional courses to achieve better results.

sport education teaching mode Wushu teaching

G85

A

1004—5643(2012)08—0063—02

1.楊 毅(1977～)，男，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。2.楊 帆(1981～)，男，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教育研究。