童科櫓

（鄞州塘溪鎮(zhèn)中心小學，浙江 寧波 315143）

在學生體質(zhì)健康測試項目中，跳繩練習讓筆者記憶深刻。在低段學生練習跳繩這一技能，大多數(shù)學生通過努力會跳了，也有一部分學生不會。以前筆者僅評價學生的最終成績，而忽略了評價學習過程和進步幅度，造成這一部分學生越練越?jīng)]有興趣，沒信心，沒能掌握跳繩這一技能。要使一個學生成功，需要教師在不斷鼓勵和促進中慢慢完成。在體育與健康新課程標準中強調(diào)了學習評價的目的：了解學生的學習情況與表現(xiàn)以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學；為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展；培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育的能力。下面筆者從跳繩入手，探討激勵性學習評價在小學低段體育教學中的應用。

案例：二年級有個小學生，他是一個很害羞、上課不活躍的孩子。從一年級到二年級都是這樣，問他任何問題不是搖頭就是點頭或者從嘴里發(fā)出細微的聲音。上跳繩課時筆者要求每一位學生都要帶繩子，由于他不會跳繩，因此經(jīng)常不帶繩子。經(jīng)過幾次接觸后，筆者發(fā)覺教這樣的孩子要有耐心。筆者一直鼓勵他要帶繩子來上課，有一天他把繩子帶來了，受到了表揚，并對其說：“繩子帶來了可不能讓它躺在你書包里睡覺哦！要讓它多動動，它會很高興的?！彼麑P者點了點頭。但這學生還是很害羞，不敢在教師、學生面前跳繩。筆者又問他：“你在家里練習跳繩嗎？”他點點頭?！澳悄銜鴨幔俊彼謸u搖頭。“那好，你以后就在家里練，等什么時候能連續(xù)跳5個了對我來說一下，好不好？”他點了點頭……筆者一碰到他就問他：“有沒有在家中練習跳繩??？”他就會點點頭。在大約2周以后，筆者聽到了他的一個好消息，居然主動和筆者來說話：“老師我會了?！币婚_始筆者以為他應該可以跳到40多個了，達到及格不錯了。筆者決定測試他一下，開始跳了以后，發(fā)覺自己的估計錯了，以他這個速度，到優(yōu)秀沒問題。1分鐘后他跳了97個。當筆者告訴他成績時，他的臉上掛滿了笑容。現(xiàn)在他碰到筆者會主動地打招呼，對筆者笑，那個害羞的小學生消失了。

在這個案例中，這位小學生沒有過人的本領，屬能力平平之輩，不善于交流，特別是和老師之間的交流，畏懼老師，怕失敗，怕被老師批評。因此，在體育活動中他體驗不到成功的喜悅，而且使他更加不相信自己的能力。筆者耐心去教育、鼓勵孩子，用了一年多的時間讓其丟下包袱，樹立自信，學會交往，走出學習的陰影，迎接燦爛的陽光。萬事開頭難，當其邁出可喜的第一步后，伴隨著從未有過的成功體驗和對自己的重新評價，便會開始相信自己的能力。這就是激勵性學習評價的魅力所在，如果一開始就給他定下了差生的標記，那么他可能這輩子也不會學會跳繩，更不會走出陰影。激勵性學習評價關注學生需要持久性，有些孩子你一表揚，他就會很積極的去完成，但有學生如冰山一樣需要你慢慢地融化他，直到其產(chǎn)生學習的興趣并成功完成。

1 關注個別學生

小學低段學生，身體協(xié)調(diào)能力發(fā)育程度不盡相同，在學習跳繩時有些學生能跳到100多個了，但有些學生想要學會也很難。這就需要學生的多加練習，在練習中找到上肢與下肢協(xié)調(diào)用力的感覺，只要學生會應用了，馬上就可以跳到很多個。在教學中也不乏有學生昨天還不會跳的，今天就可以跳到七八十個的例子。

但也有學生一天天過去是一點進步都沒有或進步很小，他們逐漸會對跳繩失去興趣，缺乏自信心。練習時你看著他還會在那里跳幾下，沒注意了就在那里玩。對這些學生要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步點，增強學生的自信心。

這種關注需要有針對性和持久性。那些所謂的“差生”，更需要老師的關注鼓勵。筆者雖然沒有能力讓每一個學生都從“差生”變成“優(yōu)生”，但多一個，總比少一個要好。并不是為了測試成績硬要學生學會跳繩，最主要的是學生心理上的成長，有自信了，才能掌握更多的技能，才能對學習感興趣。

“優(yōu)生”好的方面都差不多，但“差生”產(chǎn)生的原因有多種多樣，在激勵性評價中更需要通過學生的個體差異對癥下藥并持之以恒。要善于抓住學生的弱點和學生遇到的事情，及時地找出原因教育學生，循序漸進地把一個個“差生”變成“優(yōu)生”。

由于學生之間存在著個體差異，因此對不同的學生最好是用不同的評價方法，但上課就這么點時間又有這么多的學生，而且體育老師上的班級比較多，對每一位學生很難達到都十分的了解，如何評價學生本人也是在不斷的摸索。這則案例也讓筆者認識到激勵性學習評價一定要有關注性，在體育教學中關注那些課堂上的特殊學生，使其建立起足夠的自信心。

2 面向全體樹立榜樣

激勵性學習評價應該讓學生有個好的方向，讓“差生”朝“優(yōu)生”努力，讓“優(yōu)生”更優(yōu)。當一位學生從不會到會時，讓其在全體面前展示成果，這樣既進一步鞏固其自信心又激勵其他學生以其為榜樣努力學習。

給低年級上課的時候，最簡潔的學習評價就是給表現(xiàn)好的學生一句話、一個眼神，豎個大拇指來表揚，再復雜點的就是給笑臉或者星星。這樣學生們看到老師的表揚，都會認真地表現(xiàn)自己，全面的評價后面包含的是教師對學生的關心、關愛。

“差生”1min能完成30次，“你和昨天比已經(jīng)進步了，加油！”“優(yōu)生”完成后“你是我們班最棒的，你能不能跳得更多呢？讓你的成績成為我們班的最高記錄。”老師的小小表揚，學生的最大鼓勵，讓他們喜歡上體育，從而有信心參與體育活動，在全班形成一個良性的競爭平臺。

一個教師上課的精力是有限的，不可能面面俱到的去評價每一個學生，全面的評價能在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，節(jié)約上課時間。但單單是這樣，學生的興趣持續(xù)時間不長，而且學生沒有努力和改進的方向，練習效果會大打折扣。這樣的簡潔評價方法，只能泯滅優(yōu)秀學生的學習動力，更助長一部分學困生學習上的“惰性”。如果這樣的評價方法放到文化課上，那么是不是50個學生就應該有50張試卷讓學生來考試？沒有好壞之分。

因此在上課時應采取“點”與“面”相結(jié)合的方法，先肯定全班好的一面，再從點入手可以請技能突出的示范。以此為目標去努力，也可請易犯錯誤入手，讓學生提高避免錯誤動作。在跳繩練習中，通過評價優(yōu)秀學生和一般學生，讓學生去改進自己的跳繩動作如搖繩慢、跳得太高、容易沒掉、繩子太長或太短等，這樣學生在練習中有了努力的方向，認識到自己的不足，學習就有了前進的動力。

3 正確使用激勵性評價

激勵性評價并不是課堂上的靈丹妙藥，筆者在使用時是多用，而不是一直用這種方法。激勵性評價有時會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，平時經(jīng)常批評上課調(diào)皮的“壞學生”，用鼓勵性評價時，你會發(fā)現(xiàn)他會認真上課一段時間；對那些平時經(jīng)常得到你表揚、贊同的那些“好學生”，你有時用一些表現(xiàn)差之類的批判性評價時，有時也會有很好的效果，他們也會更積極地參與到課堂中來并及時的改正。

現(xiàn)在有些學生在家聽到的是甜言蜜語，全家以其為中心，這樣的學生往往聽不得批評，當在學習上有錯誤時，就會怨天尤人或自暴自棄。這時給學生一個肯定的評價，他那些方面做得比較好，先進行激勵性評價，解開心結(jié)，然后再針對其不足點進行評價，這時他會更容易接受建議，會更好的去完成動作。

在教學中多用激勵性評價但決不是對學生的錯誤與問題不提不問，只有表揚沒有批評學生會沾沾自喜，只有批評沒有表揚學生會感到壓力和失去學習的動力。在保護學生自尊心、求知欲的前提下用善意的批評讓學生全面了解自己，體驗挫折的感覺，不斷修正自己，取得更大進步。

4 結(jié) 語

激勵性學習評價要有“點”也有“面”，“點”是關注個別學生，“面”是全面評價學生，“點”和“面”是相輔相成的。筆者在努力正確地發(fā)揮激勵性學習評價作用，在全面評價的同時不忘關心那些“角落”里的學生。全面性的評價，把那些“角落”里的學生放到陽光下，讓其感受班集體溫暖的陽光，同時激起其他學生的學習欲望和信心。但關注性的學習評價，要針對不同學生的情況，使用不同的方法不斷激勵他，鞭策他。即使你激勵后，他還是沒有成功，也不可讓其失去了自信心。只要有不失自信心，那么學生總有一天會成功的。