鄒華姬

（廣西外國語學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530222）

普通高校體育教師“高原現(xiàn)象”的探討及應(yīng)對策略①

鄒華姬

（廣西外國語學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530222）

本文從教師工作負擔過大、倚重過去的經(jīng)驗，不愿意學(xué)習、缺乏自我發(fā)展的動力這三個方面進行闡述高校體育教師“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，并針對上述的成因找出應(yīng)對的策略，旨在促進教師的職業(yè)生涯，提高教師的專業(yè)化水平。

高原現(xiàn)象 高校 體育教師

1 教師“高原現(xiàn)象”及危害

聯(lián)合國教科文組織曾做過一個調(diào)查，研究教師的教育經(jīng)驗和教育效果之間的聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。18年以后，95%左右的教師教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開始下降。有人把這種現(xiàn)象稱之為“高原現(xiàn)象”。

“高原現(xiàn)象”的主要表現(xiàn)是：教學(xué)上缺少激情，精神上產(chǎn)生惰性，思想上導(dǎo)致僵化。教學(xué)方法、教學(xué)過程已開始模式化、程序化。進入“高原”期的教師，如果不能采取有效方法和策略，固步自封，夜郎自大，不思進取，不去讀書學(xué)習，這些教師就可能由職業(yè)穩(wěn)定時期步入停滯和退縮階段。這一階段持續(xù)的時間依據(jù)教師個人的主觀因素及其所處的環(huán)境條件而定，對某些教師可能短一些，而對另一些教師可能要長，甚至一直持續(xù)到退休。

2 普通高校體育教師“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

2.1 教師工作負擔過大，是造成教師高原現(xiàn)象的重要原因

眾所周知，教師的工作是三點一線的（教室、辦公室、家庭），工作強度過高，上完課又忙著備課、改作業(yè)，下了班又匆匆往家趕，長期以往極易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。就普通高校體育教師負擔而言，教師的工作量達不到應(yīng)有的水平。同時，由于許多普通高校的師資并非整齊劃一，故其內(nèi)部也存在骨干和優(yōu)秀教師負擔偏重，其他教師與教輔人員工作量偏輕的現(xiàn)象。

許多高校的體育教師對學(xué)生沒有升學(xué)帶來的壓力，有些教師甚至已經(jīng)在日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)中對這一壓力麻木了！因為對他們來說，體育課不外乎一次次駕輕就熟的重復(fù)勞動。這些教師往往都存在同一種身體反應(yīng)：平時總感到乏力，精力不濟，老覺得睡不夠，但睡覺時又老做夢。每到難得的一次休息日，還會莫名其妙地頭疼、感冒，但吃了藥后，只要一開始工作，頭疼和感冒的癥狀就會減輕，休息日癥狀又會加重！相當部分負擔過重教師的身體長期都處于亞健康狀態(tài)，這主要是因為負擔帶來的壓力所致。亞健康狀態(tài)下往往都潛伏著某些大病，而這些教師強烈的責任感又往往使他們錯過了檢查和及時治療的有利時機。

2.2 教師倚重過去的經(jīng)驗，不愿意學(xué)習

在人們看來，經(jīng)驗是寶貴的，它是一個人成長經(jīng)歷的總結(jié)，也是繼續(xù)前進的基點，但經(jīng)驗也會束縛一個人的成長。隨著對教材的熟悉，教學(xué)方法、教學(xué)過程已開始模式化、程序化，有時體育教師也想搞點小變革，但終因原有經(jīng)驗的慣性太大而收效甚微。我們并不否定經(jīng)驗，但時代在變，教育對象在變，我們的思想也應(yīng)跟著變化，在這個時期如果不及時轉(zhuǎn)化自己的觀念，就會落伍，就會被時代淘汰。有的老師感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，越來越不好較”，就是這種思想的反映。其實，問題并不是出在學(xué)生身上，而是出在老師身上，是老師“越來越不會教”了。

2.3 教師缺乏自我發(fā)展的動力

教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，它離不開理性思維，所謂理性思維就是對教育、教學(xué)過程中遇到的一些問題進行反思，找到解決問題的方法，修正自己的錯誤。

但在實際工作中，能夠反思的體育老師并不多，對許多教育現(xiàn)象視而不見，不多問一個為什么，也不問一下自己原來的做法是否正確，是否科學(xué)，是否需要改進，有沒有更好的辦法，不寫教育日記，不寫教后感，憑經(jīng)驗辦事，憑感覺辦事，發(fā)生失誤也不及時去修正和補救，有些學(xué)校甚至連教研活動都不正常開展。對于大學(xué)體育課，他們沒有膽量進行革新，因為他們害怕承擔革新帶來的風險。為了適應(yīng)學(xué)歷教育的要求，教師不需動多少腦筋，體育教師所做的工作是如何應(yīng)用一些資料，如何解釋這些資料提供的教學(xué)方法，許多教師對自己越來越?jīng)]有信心，離開“教參”很難進行教學(xué)，教師的技能水平在退化。體育教師技能的退化使教育工作日益簡單化，甚至變成了體力勞動，這種簡單勞動、重復(fù)勞動又進一步加重了學(xué)生的負擔。有的體育教師的工作幾乎是千篇一律，有時學(xué)了他人的東西，便失去了自己的教學(xué)個性。多年的體育教育教學(xué)工作沒有給學(xué)生留下特別深刻的印象，創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力便成了一句時髦的空話。

3 應(yīng)對“高原現(xiàn)象”的策略

為了防止普通高校體育教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，作為學(xué)校的管理者應(yīng)采取一系列措施，幫助體育教師重新規(guī)劃職業(yè)生涯，重新定位價值觀念，促使他們向“自我實現(xiàn)”這一價值需求做出努力。

3.1 減輕教師的負擔

一天只有24個小時，教師也有家庭，也有其它事情要處理，管理者不能任意侵犯教師權(quán)益。體育教師的工作是彈性的，是憑“良心”吃飯。一名不負責任的體育教師即使天天把他鎖在學(xué)校里，他也不可能把工作做好，但如果對體育教師實行寬松管理，實行人性化管理，就會調(diào)動出他們的積極性，使他們心情愉悅，他們即使離開學(xué)校，也會心系學(xué)生，心系學(xué)校，同時也使他們更有時間和有精力思考一些問題。學(xué)校要允許他們作一些改革，并積極為他們的改革創(chuàng)造條件。教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，當時是針對學(xué)生提出的，在當前條件下，同樣也適合對教師的要求。要讓教師從程序化、模式化的勞動中解放出來，使教師有更多時間和精力去學(xué)習、去思考、去探索，使教師的勞動真正成為具有創(chuàng)造性的腦力勞動。

3.2 教師自己不斷學(xué)習

學(xué)校應(yīng)該營造一種促進體育教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍。具體而言，學(xué)校各級管理人員尤其是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭樹立良好的尊師重教風氣，牢固確立服務(wù)意識，將管理的重心下移，把關(guān)注的焦點集中于班級、課堂，盡可能地為教師解決教育教學(xué)中遇到的實際困難，真正營造一種寬松、和諧的教師職業(yè)成長的良好氛圍。有了良好的氛圍，教師自己要不斷學(xué)習。在倡導(dǎo)學(xué)習型社會的今天，教師應(yīng)是最會學(xué)習的人，這不僅是教育工作的需要，也是教師自我完善的需要。只有不斷學(xué)習，才能及時補充到新鮮血液。

我們經(jīng)常講，要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水，只有不斷學(xué)習，才能使自己的這桶水永遠是活水。通過學(xué)習可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以提高自己分析和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)是學(xué)習的模范，一天工作后，要抽出一部分時間進行學(xué)習，學(xué)習的目的不是為了具體備那一節(jié)課，要樹立終身學(xué)習的思想，要為終身備課服務(wù)。要把學(xué)習作為自己生活的一部分，而不是負擔，要以學(xué)習為樂。不僅要學(xué)習與自己專業(yè)有關(guān)的知識，獲取相關(guān)的信息，還要學(xué)習一些邊緣學(xué)科知識，懂得一些現(xiàn)代科學(xué)方面的基本常識，這樣，才能在教育、教學(xué)過程中游刃有余。

另外，作為一線體育教師，還要時常看一些教育學(xué)、心理學(xué)、課堂教學(xué)方面的理論書籍，它可以幫助你正確認識一些教育現(xiàn)象，自覺克服認識上的偏差。還可以學(xué)習一些專家原著，從中吸收高營養(yǎng)。通過不斷學(xué)習，就會使自己永遠年輕，永遠受學(xué)生歡迎。

3.3 激發(fā)教師的自我發(fā)展需求

教師的自我發(fā)展需求是教師職業(yè)成長的動力，通過改革教育教學(xué)的評價體系，賦予教師更多的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)和自由度，倡導(dǎo)教育教學(xué)研究，提供參與學(xué)校決策的機會，建立平等對話制度，引導(dǎo)教師參與學(xué)校管理，讓教師從工作中找到責任感、使命感和自身價值，并使之成為促進教師職業(yè)發(fā)展的動力。

體育教師要自我發(fā)展，有賴于勤于反思。勤于反思是克服“高原現(xiàn)象”的有效途徑。我們應(yīng)留出時間和精力讓老師去反思，反思的形式可以是靈活多樣，可以利用教研活動、備課組活動時間，就某一問題進行討論，進行爭辯，發(fā)表各自的見解。教師可以就每項工作、每節(jié)課后進行反思，尋找更佳的教育、教學(xué)方法。通過這些活動過程使教師得到自我完善。參與課程改革也是教師的自我發(fā)展的重要途徑，是克服教師“高原現(xiàn)象”的重要機遇。新課程改革不僅是教育理論的刷新，更是教育行為的變革，她的價值在于引起教師教育教學(xué)行為的改變。

總之，要預(yù)防和解決普通高校體育教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”，要從多方面入手，通過多渠道來解決，而且有一個長期的過程，不可能一蹴而就。我們只有提高自身的管理能力，增強為教師服務(wù)的意識，才能促進體育教師職業(yè)的進步和體育教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]易鋒,陳康.高校體育教師成長階段特征與影響因素及對策[J].體育文化導(dǎo)刊,2007.

[2]侯秋霞.教師職業(yè)高原現(xiàn)象與教師的專業(yè)發(fā)展[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007．

[3]李春暉.普通高校體育教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”及對策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2011(7)．

G807.4

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2095-2813(2012)04(b)-0085-02

鄒華姬(1984,10～):女,漢族,廣西省北流市,助教,研究生,研究方向:教育學(xué)管理。