南寧

（南京市孝陵衛(wèi)初級中學體育教研組 江蘇南京 210014）

論陽光體育背景下建設(shè)校園體育社團切實提高中學生運動技能水平

南寧

（南京市孝陵衛(wèi)初級中學體育教研組 江蘇南京 210014）

在素質(zhì)教育的形式下，對于學校體育這一傳統(tǒng)研究領(lǐng)域來說，亦是到了如何進一步深化理論，探求學校體育與素質(zhì)教育更好結(jié)合的關(guān)鍵時刻?，F(xiàn)行的每周三節(jié)體育課無法實現(xiàn)《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》的基本要求。筆者就構(gòu)建校園體育社團模式，引領(lǐng)學校體育進入一個嶄新的階段，為學生的全面發(fā)展提供個性化服務(wù)，促進學校體育自身向高端個性化發(fā)展。

學校體育 校園體育社團

1 校園體育社團模式教學符合現(xiàn)代學校體育發(fā)展的基本特征

縱觀世界主要國家二戰(zhàn)以來學校體育的發(fā)展，我們可以大致將他們分為以下幾階段：（1）從20世紀40年代起繼續(xù)延續(xù)多年的經(jīng)驗主義教學，以教師為主體支配學生的體育目標，強調(diào)實用主義教學，為人類生存服務(wù)；（2）由于意識到經(jīng)驗主義課程忽視知識本身的系統(tǒng)性，人們開始重視傳統(tǒng)學科的教學，在教師指導下學生以學科為中心，以期達到階段性的教學目標、這一階段人們期望在先驗的基礎(chǔ)上更科學的為人類生產(chǎn)生活服務(wù)；（3）進入20世紀80年代，人們在接受了人本主義的教育思想后，提倡在發(fā)展個性的基礎(chǔ)上提高自我教育能力，此時的教師以輔助形式幫助學生們找到他們的最佳發(fā)展區(qū)，校園體育社團模式教學正是為了提供這樣的服務(wù)性教學應(yīng)運而生。

校園體育社團模式教學是圍繞某一單項運動，提供專業(yè)高效的課程和多種服務(wù)。由學校完成特色課程的設(shè)置，完善場地設(shè)施、學生則根據(jù)自己的興趣和技能發(fā)展水平選擇參加校園體育社團活動，它是現(xiàn)行班級授課制以外的一種新型體育教學平臺與運動技能拓展平臺，它的存在符合現(xiàn)代學校體育發(fā)展的總特征，適應(yīng)體育運動技能形成的基本規(guī)律。

2 借助校園體育社團平臺實現(xiàn)《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》的要求

我國教育部辦公廳頒布的《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》，貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》。學校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學和活動,讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術(shù)特長，更著眼于學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，營造健康向上的校園育人環(huán)境。由于現(xiàn)行的班級授課制自身特點決定了學校無法通過體育課渠道實現(xiàn)“學習掌握兩項體育運動技能”的基本要求。咎其原因是因為在體育課上分配給單項運動技能的時間十分有限，而就某一運動而言技能是豐富多樣的掌握這些技能需要大量的時間，在體育課堂上是不能提供的。校園體育社團模式作為現(xiàn)行班級授課制以外的一種新型體育教學平臺與運動技能拓展平臺，為我們提供了一條解決問題的途徑。

如今的發(fā)達國家通過體育俱樂部的基本組織形式 便捷高效的構(gòu)建起了學校體育，社區(qū)體育、家庭體育一體化通道。在這個體系內(nèi)，校園體育社團提供場地器材設(shè)施、教學人員、課程等服務(wù)性項目。其教學形式多樣，組織形式也愈發(fā)與人們的日常生活習慣興趣愛好接近，以滿足學生個體需求多元化、社會化發(fā)展的總特征。

依據(jù)我國教育部辦公廳頒布的《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學實施“體育、藝術(shù)2+1項目”的通知》，把“體育、藝術(shù)2+1”項目的相關(guān)內(nèi)容納入俱樂部教學計劃，設(shè)置校本教材，培訓體育師資、配備教學設(shè)備。根據(jù)體育傳統(tǒng)、特色，確定符合學校實際和學生身心發(fā)展特點的體育項目，供學生學習和選擇，滿足學生個性發(fā)展的需要。鼓勵全體學生積極參與俱樂部活動。圍繞俱樂部教學組織開展對抗賽、挑戰(zhàn)賽等多種形式的群體性校園文體活動，充分發(fā)揮俱樂部服務(wù)功能，依托體育競賽的激勵作用。定期組織各俱樂部間的聯(lián)誼等活動，為學生參加文體活動搭建平臺，讓每個學生都成為的受益者。俱樂部發(fā)揮本地社會人才資源的優(yōu)勢，聘請有體育、專長的人才進校園，對學生學習體育進行輔導。利用當?shù)伢w育場（館）以及校外教育機構(gòu)等社會體育、資源，拓展學生文體活動空間。

3 以校園體育社團模式為基礎(chǔ)實現(xiàn)學校體育服務(wù)的多元化

所謂校園體育社團是在學校中，為了實現(xiàn)學校教育目標和學校體育目標，以學生為主體，以健康第一為指導思想，在素質(zhì)教育和健康教育背景下，從大體育觀出發(fā)，把體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練等有機地融為一體并納入課程之中，成為一種綜合性的體育教學、運動指導、科學訓練的服務(wù)性組織形式。比如籃球校園體育社團、排球校園體育社團、田徑校園體育社團等。學生可根據(jù)興趣、技能水平等參與不同的俱樂部。

有研究表明影響參與體育的因素有年齡、技能水平、興趣、社會交往等等。其中，最重要的影響因子就是興趣，在青少年人群中興趣影響運動參與的效果更為突出。心理學告訴我們興趣極據(jù)個性化色彩，那么我們的教學形式無論怎樣提供個性化服務(wù)都不能完全滿足學生個性發(fā)展的訴求。因此，加速建設(shè)學校體育校園體育社團新型個性化授課模式，完善制度、編制建設(shè)、任重而道遠。其結(jié)果必然極大推進體育教學改革、加速學校體育向個性化功能化發(fā)展。

國外的發(fā)展經(jīng)驗對我們在學校內(nèi)構(gòu)建校園體育社團提供了很多有益的借鑒：校內(nèi)構(gòu)建俱樂部，校外走進社區(qū)體育中心與社會體育相融合；體育與美育的結(jié)合對于促進人的身心發(fā)展；學校間通過俱樂部平臺建立傳統(tǒng)賽事形成特殊的體育校園文化；注重開發(fā)俱樂部綜合性功能，開展各種球類比賽、辦會展、集會及其他文化活動；建立俱樂部體育指導員的資格認定和資格審查制度。教練必須經(jīng)過一定時間的培訓，考試合格后，持證上崗等等。即提供學生參與體育運動的平臺，又很好的將體育鍛煉與校園文化更好的融合、還提高了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

最終，我們期盼通過學校有意識的培養(yǎng)學生參與運動俱樂部的行為，改變學生體育意識、使之畢業(yè)后能主動參與社會體育鍛煉團體、從而達到終身鍛煉的教育目標。

4 校園體育社團的課程內(nèi)容與組織形式

4.1 以校園體育社團教學個性化課程為基礎(chǔ)

圍繞具體的運動項目，系統(tǒng)學習訓練。走教學訓練一體化道路。運動項目有其自身的理論和人文知識體系。讓學生系統(tǒng)學習這些理論，不僅可以提高他們技術(shù)動作的規(guī)范性，有效提高科學鍛煉水平， 從而讓他們在體驗其中真正的快樂。

4.2 以校園體育社團活動為主要組織形式促進學生課后積極投入每天一小時活動鍛煉

每周有限的體育課自然很難滿足愛好者的運動需求，利用體育大課間活動時間，學生分散到各個校園體育社團。參與各種運動俱樂部的教學活動，這樣做的好處是最大限度的完成了同項目分班教學，為擁有共同興趣的學生提供了交流的平臺。課后以校園體育社團活動輔助教學不僅能滿足這一群體的活動參與需要，更能營造一種良好的運動文化氛圍，對提高運動技能有顯著積極作用。

4.3 校園體育社團活動具體內(nèi)容

校園體育社團競賽活動的開展與教學同步。在教學的初級階段，可以舉行一些單項技能的趣味比賽活動，如在乒乓球俱樂部活動中我們設(shè)置定點發(fā)球、正手攻球、正反手定點拉弧圈球等活動。這類比賽雖不是真正意義的競技比賽，但可以激發(fā)學生對乒乓球參與興趣，加深他們對球類技術(shù)動作的領(lǐng)悟；隨著教學進度的深入，可以開展一些小型擂臺賽，如四個人一個臺，以6分制為競賽規(guī)則，勝方為擂主，負者則在下一輪可以再次挑戰(zhàn)，這種模式不僅在單位時間內(nèi)提高學生的參與頻度，而且能讓他們逐步接觸完整的乒乓球競賽規(guī)則；在教學后期，學生的乒乓球技術(shù)動作基本趨于系統(tǒng)化，完全可以依托校園體育社團的場地和專項乒乓球教師人員的優(yōu)勢舉辦一些不同級別的乒乓球賽，如班級內(nèi)比賽發(fā)、班級間的比賽、年級間的比賽、專業(yè)間的比賽，甚至是通過與其他中學的乒乓球協(xié)會或類似的學生社團組織的聯(lián)系，舉辦校際比賽。當然，這種比賽不同于傳統(tǒng)意義上的校際正式比賽，它具有明顯的社團性和自發(fā)性。競賽是體育魅力之所在，通過形式多樣的比賽（包括正式的和非正式的）不僅能提高這一參與群體的技能水平，更能促進他們的人際交往和社會化進程，有利于他們的全面高效的參與鍛煉。

5 結(jié)語

校園體育社團是當前新課程教學改革形勢下對學校體育教學和學生課余活動開展的一種前瞻性的探討，如果能納入學校體育管理及工作量考核內(nèi)容，成為體育常規(guī)工作，必將凸顯課堂體育教學與課余體育活動的融合，營造校園文化、改變傳統(tǒng)學校體育發(fā)展思路；有利于營造更好的校園體育文化氛圍，推動學

G834

A

2095-2813（2012）01（c）-0089-02

生參與體育運動，增強學生體質(zhì)。