唐軍良

（寧波鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江寧波 315101）

淺析體育課程教學(xué)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用

唐軍良

（寧波鄞州區(qū)邱隘實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江寧波 315101）

隨著新課改的不斷實(shí)施，體育課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用逐漸引起了學(xué)校和教師們的重視。如何在體育課堂教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)生成性資源，并充分發(fā)揮生成性資源的作用，成為當(dāng)前體育教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。在對(duì)體育課堂預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生以及資源三個(gè)角度，提出了體育課堂教學(xué)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用策略。

體育教學(xué) 生成性資源 開(kāi)發(fā) 利用

隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)度的不斷推進(jìn)，生成性教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣大教師以及學(xué)生的認(rèn)同，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式起著極大的沖擊作用。生成性教學(xué)資源是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源而言的，它作為一種新的教學(xué)資源逐漸引起人們的重視。所謂生成性資源是指在實(shí)際的課堂教學(xué)中，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而逐漸推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的條件和資源。一方面，生成性資源其形成的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的方式，它需要在課堂教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中來(lái)產(chǎn)生和利用；另一方面，生成性資源利用的結(jié)果也是生成性的，動(dòng)態(tài)的，它能充分發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的“生長(zhǎng)”。充分理解傳統(tǒng)的資源預(yù)設(shè)和課堂資源的生成，正確的把握課堂教學(xué)生成性資源的利用原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用策略進(jìn)行探究，有利于提高體育課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1 體育課堂預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系

1.1 體育課堂資源預(yù)設(shè)與生成的基本定義

（1）課堂資源的預(yù)設(shè)就是體育教師在上課之前為課堂所作的準(zhǔn)備工作。它一般包括對(duì)具體教材的解讀，對(duì)體育教學(xué)方法、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式的定位等。是在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)進(jìn)行充分把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)師生交流之間可能存在的偏差而進(jìn)行的預(yù)判，以及對(duì)課堂中可能存在的各種變數(shù)等的預(yù)算思考和準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的多種問(wèn)題。體育課堂資源的預(yù)設(shè)具有較為明確的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、且具備較強(qiáng)的可操作性。

（2）生成性課堂資源就是課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧方法的掌握、體育目標(biāo)的達(dá)成以及由此而產(chǎn)生的師生思想和言語(yǔ)上得交流。在課堂上，教師是以預(yù)設(shè)資源為基礎(chǔ)走進(jìn)課堂的，而學(xué)生完全不知道教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要想很好的完成教學(xué)，難度可想而知。而在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)充滿變數(shù)的生成性資源，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，課堂成為了師生共同的施展空間，所有的活動(dòng)都在動(dòng)態(tài)之中完成。課堂極富隨機(jī)性、動(dòng)態(tài)性與即時(shí)性。

1.2 體育課堂預(yù)設(shè)資源與生成性資源的關(guān)系

課堂資源的預(yù)設(shè)是課堂正常開(kāi)展的基礎(chǔ)，而生成性資源的開(kāi)發(fā)又是實(shí)現(xiàn)精彩課堂的前提?？偟膩?lái)講，兩者的關(guān)系時(shí)互補(bǔ)、相輔相成的統(tǒng)一體。

（1）以資源的生成為導(dǎo)向，提高資源預(yù)設(shè)的針對(duì)性與開(kāi)放性，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和條件規(guī)律等位基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)設(shè)。從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，使得預(yù)設(shè)的資源具有針對(duì)性。例如：在教學(xué)過(guò)程中，女生一般喜歡跳繩、排球和節(jié)奏性強(qiáng)、柔韌性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，而男生則喜歡足球、武術(shù)和籃球等具有對(duì)抗性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。教師在資源預(yù)設(shè)的過(guò)程中就應(yīng)該以分層預(yù)設(shè)的方式進(jìn)行，這將有利于教學(xué)資源的生成。還有，在進(jìn)行長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)，若采用單調(diào)的跑圈來(lái)進(jìn)行，學(xué)生覺(jué)得乏味，教學(xué)效果也不能達(dá)到。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)采用障礙跑、越野跑和接力跑等方式進(jìn)行，效果良好。

（2）使預(yù)設(shè)資源與生成性資源共同推動(dòng)課堂發(fā)展，過(guò)度的采用預(yù)設(shè)資源將導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，生成性資源沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)和利用。若生成性資源過(guò)度，將使得預(yù)設(shè)的資源不能得到充分的利用，教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)將在下面進(jìn)行詳細(xì)論述。但是，不論是預(yù)設(shè)資源還是生成性資源，都應(yīng)該服從與教學(xué)資源的有效性，以確定的教學(xué)目標(biāo)位導(dǎo)向，共同推動(dòng)課堂的健康發(fā)展。

2 體育課堂教學(xué)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

在新的課程改革背景之下，進(jìn)行生成性的教學(xué)應(yīng)該在彈性預(yù)設(shè)的前提之下，教師和學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行自主的構(gòu)建。

2.1 從教師的角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)性的生成教師資源

體育教師作為整個(gè)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的重要角色，它是進(jìn)行生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的重要角色，同時(shí)還是課程開(kāi)展的重要資源。著名教育家葉瀾就曾提出：教師在課堂上不僅僅是知識(shí)的“再現(xiàn)者”、教學(xué)活動(dòng)的“提問(wèn)者”與“指導(dǎo)者”，同時(shí)還應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)信息產(chǎn)生與流動(dòng)的組織者。教師與學(xué)生的多互動(dòng)才能生成出動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，使得師生更加積極、高效，產(chǎn)生更多高質(zhì)量的教學(xué)資源。

從教師的角度來(lái)生成教師資源，這就對(duì)教師的靈感有重要要求，由于教師在自身的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)師生之間的互動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)教師的情緒時(shí)，他的思維處于一個(gè)不斷的活躍與升華狀態(tài)，在一定的外界刺激之下將產(chǎn)生很多創(chuàng)新的資源，此時(shí)，如果教師能夠恰的好處的把自己思維中的創(chuàng)新資源充分的應(yīng)用到課堂中，將極大的提高教學(xué)形式的生動(dòng)性，提高體育教學(xué)的效果。

2.2 從學(xué)生的角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)生資源

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，更加是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者。在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主體，通過(guò)動(dòng)態(tài)的生成發(fā)生和方法，將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)以及各種行為方式等作為教學(xué)過(guò)程中生成的重要資源，應(yīng)該對(duì)之加以合理利用。不管這種資源來(lái)自于哪些方面，只要它能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高就應(yīng)該予以重視。例如，教師可以從學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的各種錯(cuò)誤來(lái)生成教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤給予學(xué)生正確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引起學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤的重視，讓學(xué)生在錯(cuò)誤的過(guò)程中感悟到其中所包含的道理，將自身塑造得更加完美。

以一次體育課程教學(xué)為例，在一堂鉛球考試的課堂之上，教師首先介紹了一些考試的基本事項(xiàng)：其一所有學(xué)生都采用五kg的鉛球參加考試；其二，每名學(xué)生投擲三次，取最佳者為成績(jī)；其三，達(dá)標(biāo)分與技評(píng)分各占總分的50%。之后開(kāi)始了考前的準(zhǔn)備。但是，一些學(xué)生開(kāi)始偷偷的將5kg的鉛球換成4kg的鉛球參加考試，部分學(xué)生與負(fù)責(zé)測(cè)量的同學(xué)相互串通而對(duì)成績(jī)進(jìn)行更改。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題后，并沒(méi)有大發(fā)雷霆，揪出學(xué)生。而是集合所有同學(xué)對(duì)這種情況進(jìn)行批評(píng)，對(duì)投機(jī)取巧的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，強(qiáng)調(diào)體育應(yīng)該以誠(chéng)信為基礎(chǔ)。之后，教師卻宣布今天的成績(jī)依然有效。老這使得學(xué)生一片嘩然，作弊的學(xué)生感到慶幸，而沒(méi)有作弊成績(jī)不佳的同學(xué)卻感到憤憤不平。但是，教師又立刻提出，這次考試之后，下節(jié)課還要繼續(xù)考試，成績(jī)有提高者除了記錄好成績(jī)之外，還將由額外的加分。但是，如果成績(jī)有退步的，除了記錄差成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)之外，還將根據(jù)情況給予扣分。這之后，學(xué)生不自覺(jué)的鼓掌表示贊同。

2.3 從情境角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)生成情境教學(xué)資源

情境教學(xué)是體育課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)方式。情境教學(xué)方式不但給新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)極其真實(shí)的模擬環(huán)境，使得新知識(shí)處于一個(gè)“聯(lián)系”意義當(dāng)中。再者，情境教學(xué)還給定了一個(gè)合理的心理氛圍。這不但激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同時(shí)還有利于將所生成的教學(xué)資源進(jìn)行升華，提高整個(gè)生成的教學(xué)資源的水平，促進(jìn)師生在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行情境資源的自我構(gòu)建。

體育課堂教學(xué)是一種貼近實(shí)際生活，關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展課堂。在進(jìn)行體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選取主題鮮明的情境氛圍，不但能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)還使得學(xué)生積極的參與到教師所組織的教學(xué)過(guò)程中，相互進(jìn)行和諧的互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 通過(guò)對(duì)文本的質(zhì)疑生成教學(xué)資源

在長(zhǎng)期的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著教師長(zhǎng)時(shí)間的受制于傳統(tǒng)《體育教學(xué)大綱》等文本和規(guī)矩方面的約束，導(dǎo)致體育教師總是按照其中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、方法和方式中規(guī)中矩的進(jìn)行，課堂教學(xué)的空間十分狹小。事實(shí)上，這些文本在實(shí)施的過(guò)程中還是存在著與現(xiàn)實(shí)存在較大差異的問(wèn)題。因此，教師不能視教材為唯一可循的模板，應(yīng)該對(duì)其中存在的遺漏等進(jìn)行補(bǔ)全和完善。

例如，在進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)過(guò)程中，在備課的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中所講授的方法存在一些疑問(wèn)：其一，為什么必須要按照助跑、起跳、騰空、落地等順序來(lái)進(jìn)行逐步的教學(xué)?是否可以通過(guò)先教學(xué)生騰空、或者是落地技術(shù)等更便于學(xué)生掌握?其二，在進(jìn)行跨越式跳高時(shí)，更加安全的落地應(yīng)該是沙坑，柔軟的海綿墊并非最佳。在體育課堂教學(xué)中，體育教師在對(duì)文本進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，就能促使教師不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中得到更好的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，體育課堂教學(xué)中的生成性資源是在師生、師本、生生、生本等關(guān)系中不斷產(chǎn)生的。開(kāi)發(fā)和利用體育課堂教學(xué)中的生成性資源具有重要的作用和意義。它不僅可以增強(qiáng)體育課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于提高體育教學(xué)的教學(xué)水平和專業(yè)水平。因此，在開(kāi)發(fā)和利用生成性資源的過(guò)程中，要充分把握教師、學(xué)生、情境、文本等幾個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)中生成性資源的最大化利用。

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2095-2813(2012)01(c)-0046-02