王素芬
(浙江省蘭溪市鳳凰幼兒園 浙省蘭溪 321100)
幼兒園體育教學(xué)過程中的激勵藝術(shù)
王素芬
(浙江省蘭溪市鳳凰幼兒園 浙省蘭溪 321100)
本文從幼兒園的體育課教學(xué)的實踐出發(fā),總結(jié)了體育教學(xué)過程中適用的六種主要的激勵藝術(shù),以期能讓體育教學(xué)的實效性和幼兒的自信心得到全方位的促進(jìn)與發(fā)展。
幼兒園 體育教學(xué) 激勵藝術(shù)
幼兒期是體育、智育、德育、美育全面發(fā)展的最佳階段,其中,體育尤顯重要,它直接影響一個人的身心發(fā)展。故幼兒園的體育教學(xué)越來越受到家長和教師們的關(guān)注與重視,它不僅讓幼兒的各種動作技能、動作的協(xié)調(diào)、平衡等素質(zhì)得以發(fā)展,而且對幼兒自信心的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。但是幼兒之間存在的個體差異等各種因素導(dǎo)致個別的幼兒有可能完不成目標(biāo),甚至喪失自信,失去同伴以至不得不放棄活動機(jī)會等。這個時候他們最需要的是什么呢?是激勵,尤其是來自成人——主要是老師的激勵。
激勵,是幼兒園體育教師必需的一門教學(xué)藝術(shù)。它可以讓幼兒在失敗中勇敢地站起來,可以充分地調(diào)動幼兒積極的情緒,讓他們躍躍欲試,可以讓體育課更生動、更活潑、更有實效。激勵對于幼兒和體育教學(xué)的重要性是無法替代的,甚至可以說是不可或缺的,在體育課的教學(xué)過程中隨時可見,而激勵的水平直接影響著教學(xué)的效果和幼兒取得的進(jìn)步程度有多少,也就是激勵的效果。
在體育教學(xué)過程中,幼兒與教師的情感基礎(chǔ)直接影響著激勵的效果。只有在師幼之間有了深厚的感情和信任感以后,教師的激勵藝術(shù)才從根本上發(fā)揮作用,對幼兒起作用,讓他更積極主動地參與到活動中去,從而得到長足的進(jìn)步與發(fā)展。
激勵的效果必須尊重幼兒的發(fā)展水平,如果幼兒只能進(jìn)行簡單的爬和走的動作,你想通過激勵讓他一節(jié)課就能發(fā)展到跑、跳,這也是不可能的。幼兒的發(fā)展水平直接限制了激勵的效果。
有了好的激勵方式,還要會用,正確適時的使用會讓激勵的效果加倍,而不當(dāng)?shù)氖褂梅绞?,則有可能會讓效果減半甚至完全失去。我們經(jīng)常會聽到教師說“不錯,你真棒!”這也是激勵,可是每天說,時時說,你覺得它對幼兒還有多少用呢?他們也會麻木的,所以,我們在激勵方式的運(yùn)用中一定要講究藝術(shù),讓激勵變成一種藝術(shù),讓這種藝術(shù)在體育教學(xué)過程中開花、結(jié)果。
這種激勵藝術(shù)主要指的是師幼之間的感情融通。幼兒在體育活動過程中是有感情需要的,他們需要從教師那里得到尊重、友愛等各種情感。只有當(dāng)這種情感需要得到滿足后,他們才會以更大的激情上好體育課。這里的感情融通包括情感和信息兩個方面,情感和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。因此,在體育課的教學(xué)中教師一定要本著“關(guān)注到每一個孩子”的心態(tài)和責(zé)任心來進(jìn)行設(shè)計和操作。有時候我們只用一個眼神來交流也可以獲得意想不到的效果呢。例如在體育課中,對于動作技能的要點(diǎn),我經(jīng)常讓幼兒在練習(xí)中自己體會,然后請幼兒相互交流和集體小結(jié),在幼兒總結(jié)的時候我都會微笑在看著他,并不時地點(diǎn)點(diǎn)頭,認(rèn)真地聽他說完,這時候幼兒在情感上得到了滿足,加強(qiáng)了勇氣,促進(jìn)他更完整地表述,也更愿意去繼續(xù)地練習(xí)與嘗試,更努力地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。
現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵的口氣布置任務(wù),可以充分利用人的自尊心和榮謄感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開始就剝奪了幼兒的主動性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動熱情。例如布置幼兒立定跳遠(yuǎn):“你們必須給我跳過兩格去,跳不過去的要受罰!”幼兒聽了心理負(fù)擔(dān)就會很重,感覺很不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“小朋友們要努力地練習(xí),跳不過去沒關(guān)系,我再繼續(xù)教你們。”孩子們聽了不但樂意去練習(xí),而且練習(xí)時沒有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)效果肯定比前者要好。
行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過程中就要傾聽幼兒的呼聲,了解幼兒的要求,收集幼兒的建議,讓幼兒獻(xiàn)計獻(xiàn)策,讓幼兒來參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實際出發(fā),集思廣益,教師教得自在,幼兒學(xué)得稱心。例如我在某些課的設(shè)計中,會從幼兒的日常生活出發(fā),從幼兒的即時興趣點(diǎn)出發(fā),如有一次我給大班的幼兒排了一個武術(shù)操,到電視臺錄像,大二班有兩個幼兒參與其中了,所以那段時間大二班的幼兒對武術(shù)都很感興趣,很想學(xué)一套武術(shù)操,甚至有些幼兒會即時地想出幾個武術(shù)的動作來表演,后來我根據(jù)幼兒的動作,將其演變,重新設(shè)計了一節(jié)武術(shù)課,給孩子們練習(xí),很快地,大多數(shù)的幼兒都學(xué)會了這套操,然后我還請幼兒來互教互學(xué),鞏固這套操節(jié)動作,孩子們很開心,整節(jié)課洋溢著一種愉快的氣氛,它有了孩子們自己的興趣參與,動作參與,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中不時找到自己的動作,增強(qiáng)了自信,激發(fā)了興趣,也讓我的課更有實效。
在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的幼兒,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;表現(xiàn)稍弱的幼兒,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表揚(yáng)者,就實事求是地給予表揚(yáng),并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有不足的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發(fā)其補(bǔ)缺改過的動機(jī)和行為。以跳繩來舉例吧,幾次課后幼兒對于連跳基本都掌握了,并能自己或組隊進(jìn)行練習(xí),但石野連單跳都還不夠熟練,我在集體面前表揚(yáng)了那些已經(jīng)跳得很好的幼兒,然后請他們自己自由結(jié)隊去互助練習(xí),“你們學(xué)得很快也很好,已經(jīng)能夠連跳了,今天通過練習(xí)希望可以達(dá)到連跳30個,可以嗎?”我就隨機(jī)指導(dǎo),然后我走到石野身邊,輕輕地對他說:“你很聰明,應(yīng)該可以學(xué)得很好的,但是你最近不太努力,所以掉在大家后面了,今天肖老師再教你一次,你認(rèn)真學(xué),好好練習(xí),等你能連跳8個的時候就來告訴我,好嗎?”于是,我重新教他練習(xí)跳繩的動作,教他連跳的方法,這次他練習(xí)得很好,并且很快就學(xué)會了連跳,終于在下課之前完成了連跳5個的任務(wù),而其他已經(jīng)學(xué)會的幼兒大多數(shù)也都完成了既定的目標(biāo)。
課堂上,難免會有個別淘氣的幼兒觸犯了游戲的規(guī)則和課堂的的紀(jì)律。遇到這種情況,首先,要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決課堂矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,對幼兒要熱情教誨,以情感人。若采取“以暴制暴”的辦法,必然激化矛盾,傷害幼兒自尊,破壞師生關(guān)系,嚴(yán)重影響教學(xué)。如在一次課中,吳逸飛已經(jīng)第三次把小朋友推倒在地了,我實在是氣壞了,但我深吸一口氣,還是忍住了,我想,這時候發(fā)火不但會中斷或打擾到正在進(jìn)行的課,而且也無法讓吳逸飛馬上改掉他的毛病,于是我一直等到課上完,才認(rèn)真地找他談了一次話,他認(rèn)識到了自己的問題,在后來的課中我也看到了他的進(jìn)步。試想想當(dāng)時還好我忍住了,不然課也上不下去了,他也會受到傷害,更不用說讓他改正錯誤了。
影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會有令不行,有禁不止;教師嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會模仿老師,嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。所以老師在上課進(jìn)飽滿的激情是應(yīng)該而且必須做到,因為幼兒需要這種積極的情緒感染力。
當(dāng)然成功的體育課教學(xué)還需要有合理的負(fù)荷安排、科學(xué)的活動設(shè)計等各方面的因素,只有這些因素結(jié)合在一起,孩子們才能更愉快地參與到體育課中來,喜歡上體育課,養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣,真正實現(xiàn)終生體育的目標(biāo)。
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G807
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2095-2813(2012)04(a)-0040-02