李東

（江蘇省常熟市謝橋小學 江蘇常熟 215500）

合理進行分組 有效提高教育質(zhì)量

李東

（江蘇省常熟市謝橋小學 江蘇常熟 215500）

體育教學課堂分組是體育課教學組織工作的重要內(nèi)容，是重要的教學組織形式，是提高教育質(zhì)量的教學手段。將全班學生按一定條件分成若干學練小組，由教師統(tǒng)一指導，分別進行學習或練習，是體育老師經(jīng)常采用的教學方式，合理的分組能提高教學質(zhì)量。

分組 體育 質(zhì)量

體育課上，針對班級人數(shù)多、學生體育基礎差異大，加之上課時間短、教學任務重等原因，體育課堂教學進行科學、合理地分組尤為必要。它有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率；有利于貫徹區(qū)別對待、因材施教原則；有利于促進自學、合作學習能力的提高，使學生更加自主地利用課堂時間，更多更好地練習；有利于教學雙方順利完成課堂教學任務，達成教學目標。

1 當前體育課堂存在的分組形式

分組要根據(jù)事物本質(zhì)的特點，從不同的角度去歸類，然后歸納出分組的具體方法。所以，教學分組的形式是可以多種多樣的，但必須對其分類，才能更好的理解和運用具體的分組形式。

1.1 按照性別分組

按照性別分組就是按照男女生分組，分別進行比賽或游戲。這種分組適用于中高年級男女生合班教學，由于處于青春期的男生與女生生理和心理等方面存在較大的差異，有一些運動項目不適宜采用混合分組形式，或者有著明顯性別要求的教學內(nèi)容和教學目標。例如：水平三“原地單手肩上傳球”，教師就應當在學習目標中體現(xiàn)男女生的不同要求，由于男女生手臂力量差異很大，在具體分組練習時要盡量按照性別分組，有利于避免傷害事故。

1.2 按照體能分組

運動員為提高運動技戰(zhàn)術(shù)水平和創(chuàng)造優(yōu)異運動成績所必需的各種身體運動能力的綜合，包括運動員的身體形態(tài)、身體機能、身體健康和運動素質(zhì)。因此，我們可以將按體能分組細化為：按身體形態(tài)分組、按身體機能分組、以及運動素質(zhì)分組。

1.2.1 按身體形態(tài)分組

身體形態(tài)是指身體外部的形態(tài)和特征。按身體形態(tài)分組主要根據(jù)學生的高矮、胖瘦進行區(qū)別分組。過度的肥胖和瘦弱會導致運動能力下降，不利于身體健康，教師應當區(qū)別對待、循序漸進地引導鍛煉；高個子在籃球、排球、羽毛球等項目都占有明顯的優(yōu)勢；相對高個、矮個的孩子運動協(xié)調(diào)性比較好，反應靈敏，適合體操、足球類的項目。

1.2.2 按身體機能分組

身體機能是指人的整體及其組成的各器官，系統(tǒng)所表現(xiàn)的生命活動。因此，按照身體機能分組又可以稱為按照健康狀態(tài)分組。在教學環(huán)節(jié)，課堂常規(guī)部分教師調(diào)查學生身體情況，宣布見習內(nèi)容，安排見習生，就是最按身體機能分組的體現(xiàn)。另外，還可以從學生心肺功能考慮。由于部分學生先天遺傳和生長發(fā)育比較健康，心肺功能好，身體適應環(huán)境的耐受力強，能在運動項目中表現(xiàn)出驚人毅力，這樣部分的學生可以適當加強訓練的強度。教師應通過觀察學生的身體形態(tài)、氣色，在運動項目中的不同表現(xiàn)，從而判斷各種類型的學生。

1.2.3 按運動素質(zhì)分組

運動素質(zhì)是人體在遺傳、環(huán)境、訓練綜合效應作用下逐漸形成的適應體育競賽需要的活動能力，是人體在各種復雜條件下, 快速、協(xié)調(diào)、準確、靈活地完成動作的能力。包括：力量、速度、耐力、柔韌和靈敏。按照運動素質(zhì)分組是比較專業(yè)的分組方法，在學校業(yè)余訓練中才能準確運用。在課堂教學中，只能通過觀察明顯的特點來區(qū)別，進行分組。

1.3 按照體育技能學練能力分組

按照相同技能學練能力分組進行分組的方法，組內(nèi)學生的學習進度，能力水平是大致相當?shù)?，共性的特點比較集中，便于教師在教學過程中提出不同的、與各組水平相適宜的要求，并可以針對存在的問題，將一般要求和個別指導很好地結(jié)合起來，使所有的學生，都能夠在原來的基礎上有所提高，達到提高教學效果的目的。由于組內(nèi)學生水平上下不大，有利于同學間形成良性競爭，促進相互學習共同提高。

將不同能力的學生均勻分組的方法可以定義為“幫教型分組”，可以一幫一或者是一幫多，如廣播體操、武術(shù)套路練習等。適用于動作難度較大的新授課內(nèi)容，其教學效果要比教師一個人對眾多學生進行指導要好得多。同時，它有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，促進心理健康，習得社會適應能力。

1.4 按照同學間的友情分組

在課堂教學中由學生根據(jù)自己意愿，自發(fā)組成的活動群體，人數(shù)一般在2人以上，組數(shù)不限，相對穩(wěn)定但不封閉。按照同學間的友情分組可以根據(jù)課堂教學的內(nèi)容特點、學生身體狀況、活動能力、選項等不斷地重新組合。參加成員具有相似的人際關(guān)系方面特質(zhì)，如共同的興趣愛好、態(tài)度等價值觀，以及需求的互補性等，成員之間相互關(guān)系具有明顯的感情色彩，其行為受自然形成的規(guī)范調(diào)節(jié)，有自發(fā)涌現(xiàn)的領(lǐng)頭者。

按照同學間的友情分組較適合于水平二以上的學生分組學練，有利于創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，同學間即便產(chǎn)生分歧和爭議，群體中的領(lǐng)導者也能夠及時并且很好地協(xié)調(diào)。學生通過友伴分組學練，友伴間進行廣泛的合作、接觸、交流，能夠激活學生自身學習的動機和潛能。比較適合乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈和小團體游戲等項目的教學與分組練習。

1.5 按照不同的心理素質(zhì)分組

一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。按照不同的心理素質(zhì)分組是出于維護課堂安全和有效促進學生運動參與的一種特殊的分組方法。它特別針對危險系數(shù)較大的運動項目，如：山羊分腿騰越、低單杠跳上成支撐——前翻下等體操動作的練習。由于這些動作的學習容易造成身體傷害，要求學生要克服心理畏懼的影響，但是心理素質(zhì)較差的學生在學練的過程中比較膽怯，動作容易走樣導致危險，勢必要教師在教學時分組分層，加強保護和個別指導。另外，在跳高運動的教學過程中也可以采用這種分組方法，幫助學生一步一步地克服過桿的恐懼心理。

2 實際上課中分組的應用

2.1 案例

2.1.1 學習內(nèi)容

400～1200米自然地形跑。

2.1.2 學習水平

水平三（小學五年級）。

2.1.3 學習目標

（1）知道耐久跑的呼吸要有節(jié)奏，跑后要放松整理。（2）形成正確的身體姿勢，發(fā)展耐力素質(zhì)。（3）增強堅持到底、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.1.4 學生情況

小學五年級一班共45人，男女比例相當，體質(zhì)參差不齊。

2.1.5 場地與器材

學校綠草茵茵，建筑景點錯落有致，擁有寬敞明亮的體育館和400m的標準塑膠跑道。學校體育器材充裕，能滿足各種教學需求。

2.2 分組方法的選擇和運用

2.2.1 基本思路

教學分組方法的確定，受到教材內(nèi)容、教學法的影響，不能憑空捏造，想當然地選擇和運用。因此，我們要依據(jù)教材內(nèi)容和班內(nèi)學生特點的分析，設計教學法、設計場地器材的利用，最后才是選用適合教學實際的具體的分組方法。

2.2.2 場地、器材設計

充分利用學校環(huán)境優(yōu)美，場地條件充裕的環(huán)境優(yōu)勢，我同學生分別設計了三條自然路線。第一條是為了環(huán)繞校園的路徑；第二條為學校后花園路徑；第三條為學校跑道。

2.2.3 分組方法在教學過程中的實際運用

本課是以《體育與健康課程標準》為依據(jù)，遵照“健康第一”的指導思想，強調(diào)實踐性特征，突出學生的學習主體地位。努力引導學生掌握耐久跑知識、基本技能和方法。注意激發(fā)學生練習的需要，讓每位學生感受到運動的樂趣和成功的喜悅。

3 結(jié)論與建議

（1）教學合理的分組，可以促使教師關(guān)注到學生的個體差異，提高教學過程的有效性，為提高課的密度提供組織保證。

（2）要提高教學質(zhì)量，我們一定要在注重教學分組方法研究的同時，更加重視分組教學在實踐課中的運用。一定要注重預設，根據(jù)教學的需要，從實際出發(fā)，準確分組，充分提高教學效率，從而提高課堂教學的效果。

[1]劉傳進[主編].小學體育與健康教材教法[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]錢培順.體育課與分組教學[J].學科建設,2011(8).

[3]林小燕.課堂異質(zhì)分組教學探析[J].體育教學,2002(1).

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2095-2813(2012)11(a)-0031-02