陳永平

四川省簡陽市石橋中學(xué) 四川簡陽 641401

學(xué)生是構(gòu)成班級的主體，根據(jù)每個學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異，可把構(gòu)成班級主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個層次。其中，下層學(xué)生是指班級中一部分在學(xué)習(xí)成績、思想品行中某一方面或兩個方面都暫時落后的學(xué)生，一般稱之為后進(jìn)生。據(jù)此可將后進(jìn)生分為三類：（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)；（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進(jìn)取。

怎樣對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？我從多年的教學(xué)實(shí)踐中有如下的體會：

教師對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后，才能對癥下藥。診斷就是研究，研究后進(jìn)生的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。主要有下面一些做法：

教師要以赤誠的之心去關(guān)愛后進(jìn)生。愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛、最想得到信任。作為教育者，教師因主動關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，運(yùn)用慈母般的情懷愛護(hù)每一個后進(jìn)生，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心，感化他們。再此基礎(chǔ)上，教師要尊重維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵他們告別過去，痛改前非，融入集體，與班級同學(xué)一起進(jìn)步、共同發(fā)展。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，要注意后進(jìn)生的反復(fù)性。后進(jìn)生不良行為習(xí)慣和錯誤要他們在短期內(nèi)完全改掉，那是不可能的事，可見，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的反復(fù)性強(qiáng)，這就要求教師在教育過程中要有耐性、要抓緊、抓反復(fù)、積極引導(dǎo)，做到耐心、細(xì)心、有恒心，不要因他再次犯錯，就對他喪失信心，決定放棄，如果這樣我們以前對他所做的工作，所花的時間和精力就會白費(fèi)。對于后進(jìn)生所犯的錯誤應(yīng)給予寬容。但決非縱容，一定要跟緊并加以指正，提出嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使進(jìn)步，直到改正。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)得到家長的支持和配合。教師應(yīng)主動加強(qiáng)家校聯(lián)系，要求父母的思想與學(xué)校的想法一致，把學(xué)校的教育思想傳達(dá)給家長，叮囑家庭一定要配合學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作。做學(xué)生工作也要以說理為主、少罵、不訓(xùn)話、多鼓勵、做好思想政治工作，提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感愛到家長的關(guān)心，以及家庭的溫暖，這樣有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下的強(qiáng)大教育力量，轉(zhuǎn)化效果會更明顯。

教師要特別注意營造團(tuán)結(jié)、友愛、平等、積極的班級氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動集體的力量帶動全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長，加以利用。運(yùn)用賞識教育，有意識地在班級、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進(jìn)步。

處理后進(jìn)生的錯誤時要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂W(xué)生中發(fā)生的問題有時引而不發(fā)，視而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

總之，作為教師應(yīng)該主動關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵表揚(yáng)，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們在愛的關(guān)懷中定會產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。