劉 曼

長春工程學(xué)院外語學(xué)院講師 吉林長春 130012

時代在進(jìn)步，教育也需要改革。英語隨著不斷的完善與加強(qiáng)，大學(xué)新生的英語水平得到了加強(qiáng)，一部分同學(xué)能在大學(xué)一年級完成大學(xué)英語四級考試，這些進(jìn)步逐步體現(xiàn)出了英語后續(xù)教學(xué)的重要性。近幾年來，大部分高校都積極開設(shè)英語四級后續(xù)選修課程。而其中一門主要的課程就是英美文學(xué)欣賞課，通常執(zhí)教這門課程的教師會是英語專業(yè)文學(xué)課的教師，因此授課的方式還保持了傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)方式，其方法主要是對文化史進(jìn)行單獨教授或者對作品進(jìn)行欣賞、對文本進(jìn)行研究。但是這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿足英語四級以后的后續(xù)教學(xué)的拓展課程。從文學(xué)課的性質(zhì)出發(fā)，加之學(xué)生各方面的實際需要，緊跟文化發(fā)展史進(jìn)行研究、拓展逐漸將這門課程轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)與欣賞并在，了解西方文化”的課程。

1. 文學(xué)蘊(yùn)含的層次性較多

文學(xué)是什么？對于它的定義很多。文學(xué)可以是對社會生活的實際情況進(jìn)行反映的文學(xué)。它能說出“文學(xué)”定義的一些部分，但是它也僅僅表現(xiàn)出了這一部分。因此，文化所蘊(yùn)含的層次性較多，呈現(xiàn)出多層次的現(xiàn)象，屬于多層次的結(jié)構(gòu)。文化與社會息息相關(guān)，這表明了它并不是單獨存在的。早在初高中，我們就知道英國文化源遠(yuǎn)流長，而美國文學(xué)呈現(xiàn)出急劇發(fā)展的態(tài)勢，只有二百多年的歷史。我們在進(jìn)行欣賞的時候，每一部佳作都受著時代脈搏以及時代焦點的影響。

2. 作品對現(xiàn)實的反映

例如：20世紀(jì)英國杰出的小說家勞倫斯，他的風(fēng)格主要是以現(xiàn)實主義為文學(xué)范疇，大部分作品都以自己的家鄉(xiāng)為背景，從家鄉(xiāng)諾丁漢郡體現(xiàn)出他作品所蘊(yùn)含的寫實意味?！毒栈ㄏ恪愤@部作品，寫實意味非常重。通過這部作品讓我們親身體會到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對工人階級帶來的巨大影響體現(xiàn)的淋漓盡致。

由此可見，一名偉大的文學(xué)作家與他每一部優(yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學(xué)作家，他們的經(jīng)典作品反過來從不同的方面反映出了時代的獨特風(fēng)貌。讀者在進(jìn)行欣賞的時候，必須要對人物更加了解。作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行。社會其實就是這個范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會、作者所在的時代以及讀者的社會背景。

3. 歷史成就作家

文學(xué)是時代變化的產(chǎn)物，文學(xué)是時代進(jìn)步的鏡子，每一部文學(xué)都不是單獨存在的，都屬于一個時代以內(nèi)的。從英國的文藝復(fù)興時期到批判現(xiàn)實主義，不同的時代不同的時期都造就了偉大的作家。在美國文學(xué)史上，現(xiàn)實主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)。而這個時期：工業(yè)化與城市化加快，戰(zhàn)爭所帶來的傷害以及很長時期的經(jīng)濟(jì)蕭條，接下來的社會價值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來很大的影響。

這些時期的作家善于抓住人們的內(nèi)心世界。很多作品體現(xiàn)出了作家在美學(xué)上敢于創(chuàng)新的精神，反映出在精神上達(dá)到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進(jìn)行生命的吶喊與強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。我們所熟悉的現(xiàn)代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。

我們在對文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的時候，沒有深層次的了解文學(xué)發(fā)展過程中的歷史細(xì)節(jié)，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學(xué)所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過程放在一個時代的背景下進(jìn)行討論與研究，就不能找出文學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律，就不能更深層次的去理解各個偉大的作家表達(dá)的創(chuàng)作意圖，不能捉摸到作家所表現(xiàn)的創(chuàng)造風(fēng)格，更不能體會到社會所反映出來的現(xiàn)實意義，不能在藝術(shù)的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學(xué)作品。

4. 人文素質(zhì)的加強(qiáng)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)要堅持分類指導(dǎo)、堅持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個性化教學(xué)，適應(yīng)國際要求?！?/p>

英美文學(xué)融入了哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等不同方面的知識，學(xué)生在進(jìn)行欣賞的時候，加強(qiáng)人文精神的吸收，有助于加強(qiáng)學(xué)生對西方文化與文學(xué)進(jìn)行了解，在一定程度上，還可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，從而全面的提升學(xué)生的人文素質(zhì)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“大學(xué)英語課程不僅僅是一門基礎(chǔ)語言課程，也能打開學(xué)生的知識面、拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性與操作性。”因此，在制定大學(xué)英語課程的時候，要以學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，從而加強(qiáng)文化知識的傳輸。文學(xué)欣賞課程應(yīng)該融入文本于史綱，實現(xiàn)文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對社會、文化進(jìn)行更深刻的了解，對經(jīng)典的作品進(jìn)行欣賞，加強(qiáng)語言水平，通過不斷的學(xué)習(xí)塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀。

5. 社會需求

“二十一世紀(jì)是世界呈現(xiàn)多極化與世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為一體的時期。國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強(qiáng)了國際之間的合作。而這類競爭主要體現(xiàn)在人才之間的競爭，而合作主要體現(xiàn)在人與人之間的合作。因此，作為大學(xué)要重視對新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化與國際化的發(fā)展趨勢”。

要成為國際化新型人才，首先要對相關(guān)國家的文化背景與地理環(huán)境進(jìn)行深刻的了解。外國文學(xué)史也就是外國文化史，對文學(xué)與文化整體、文學(xué)與其他文化子系統(tǒng)的考察、分析、理解，然后將西方文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行對比，從而更好的學(xué)習(xí)與掌握外國文化?！蓖瑫r“通過學(xué)習(xí)與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用，加強(qiáng)介紹與交流，為培養(yǎng)國際新型的人才作出貢獻(xiàn)。

6. 創(chuàng)新教學(xué)

1. 非英語專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)主體這一部分，他們具備較高的語言水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)文學(xué)的主要目的是將

英語作為交流工具而擴(kuò)寬他們的眼界、拓寬知識面、提高文學(xué)欣賞水平的同時加強(qiáng)英語交流的應(yīng)用能力。因此，課堂學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生們不會只滿足于欣賞或者研究幾篇文章，應(yīng)該加強(qiáng)各方面知識的理解和掌握，通過這門課達(dá)到掌握文學(xué)知識的目的。

文史是一家，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的目的，有針對性地對文史內(nèi)容進(jìn)行選擇，只有將欣賞文學(xué)精品與講授文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好的掌握英美文學(xué)。

7. 創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺到這門課程非?？菰铮饾u失去學(xué)習(xí)的興趣以及動機(jī)。教師對文學(xué)演變史的綱要進(jìn)行熟練地介紹，讓整個文學(xué)發(fā)展的脈搏可以更加生動、形象的浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過對如何挖掘文本中的精彩進(jìn)行有效的示范，從而啟發(fā)學(xué)生們的智慧，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條文學(xué)的脈搏，鼓勵他們善于主動尋找資料、閱讀資料，多總結(jié)，多討論，多交流。另外，還可以通過欣賞電影、演戲劇等方式走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教師通過簡要介紹歷史背景所引發(fā)的文學(xué)思潮以及作家生平和主要的經(jīng)典作品，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深處，用心去揣摩每一個小說、每一首詩歌、每一部文學(xué)戲劇，挖掘它們所蘊(yùn)含的思想情感，領(lǐng)悟到作者所運(yùn)用的表達(dá)方式?；谖膶W(xué)與歷史的不可分割性，通過文史有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生真正得到共鳴，積極感染，得到智慧的啟發(fā)，提升他們思想的內(nèi)涵，加強(qiáng)他們的文學(xué)修養(yǎng)。

文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是打量現(xiàn)實生活，從而引發(fā)反思。開設(shè)具有特色英語的課程不僅要有明確的目標(biāo)，還需要從實際出發(fā)，抓住時代有蘊(yùn)含的特征，這樣才能時時創(chuàng)新，才能為大學(xué)英語教學(xué)新局面找到一條最佳的改革路徑。

[1]張喜林．“國際化人才”界說[J]中國培訓(xùn)，2002( 11) ： 56－57．

[2]劉加媚．英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重[J]．高教論壇，2004(02) ： 120．

[3]龍毛忠,等.英美文學(xué)精華導(dǎo)讀[M]．華東理工大學(xué)出版社，2004(2) ．