劉 曼

長春工程學(xué)院外語學(xué)院講師 吉林長春 130012

時(shí)代在進(jìn)步，教育也需要改革。英語隨著不斷的完善與加強(qiáng)，大學(xué)新生的英語水平得到了加強(qiáng)，一部分同學(xué)能在大學(xué)一年級(jí)完成大學(xué)英語四級(jí)考試，這些進(jìn)步逐步體現(xiàn)出了英語后續(xù)教學(xué)的重要性。近幾年來，大部分高校都積極開設(shè)英語四級(jí)后續(xù)選修課程。而其中一門主要的課程就是英美文學(xué)欣賞課，通常執(zhí)教這門課程的教師會(huì)是英語專業(yè)文學(xué)課的教師，因此授課的方式還保持了傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)方式，其方法主要是對(duì)文化史進(jìn)行單獨(dú)教授或者對(duì)作品進(jìn)行欣賞、對(duì)文本進(jìn)行研究。但是這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿足英語四級(jí)以后的后續(xù)教學(xué)的拓展課程。從文學(xué)課的性質(zhì)出發(fā)，加之學(xué)生各方面的實(shí)際需要，緊跟文化發(fā)展史進(jìn)行研究、拓展逐漸將這門課程轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)與欣賞并在，了解西方文化”的課程。

1. 文學(xué)蘊(yùn)含的層次性較多

文學(xué)是什么？對(duì)于它的定義很多。文學(xué)可以是對(duì)社會(huì)生活的實(shí)際情況進(jìn)行反映的文學(xué)。它能說出“文學(xué)”定義的一些部分，但是它也僅僅表現(xiàn)出了這一部分。因此，文化所蘊(yùn)含的層次性較多，呈現(xiàn)出多層次的現(xiàn)象，屬于多層次的結(jié)構(gòu)。文化與社會(huì)息息相關(guān)，這表明了它并不是單獨(dú)存在的。早在初高中，我們就知道英國文化源遠(yuǎn)流長，而美國文學(xué)呈現(xiàn)出急劇發(fā)展的態(tài)勢，只有二百多年的歷史。我們在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，每一部佳作都受著時(shí)代脈搏以及時(shí)代焦點(diǎn)的影響。

2. 作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映

例如：20世紀(jì)英國杰出的小說家勞倫斯，他的風(fēng)格主要是以現(xiàn)實(shí)主義為文學(xué)范疇，大部分作品都以自己的家鄉(xiāng)為背景，從家鄉(xiāng)諾丁漢郡體現(xiàn)出他作品所蘊(yùn)含的寫實(shí)意味?！毒栈ㄏ恪愤@部作品，寫實(shí)意味非常重。通過這部作品讓我們親身體會(huì)到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個(gè)平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個(gè)環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對(duì)工人階級(jí)帶來的巨大影響體現(xiàn)的淋漓盡致。

由此可見，一名偉大的文學(xué)作家與他每一部優(yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點(diǎn)環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學(xué)作家，他們的經(jīng)典作品反過來從不同的方面反映出了時(shí)代的獨(dú)特風(fēng)貌。讀者在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，必須要對(duì)人物更加了解。作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行。社會(huì)其實(shí)就是這個(gè)范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會(huì)、作者所在的時(shí)代以及讀者的社會(huì)背景。

3. 歷史成就作家

文學(xué)是時(shí)代變化的產(chǎn)物，文學(xué)是時(shí)代進(jìn)步的鏡子，每一部文學(xué)都不是單獨(dú)存在的，都屬于一個(gè)時(shí)代以內(nèi)的。從英國的文藝復(fù)興時(shí)期到批判現(xiàn)實(shí)主義，不同的時(shí)代不同的時(shí)期都造就了偉大的作家。在美國文學(xué)史上，現(xiàn)實(shí)主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)。而這個(gè)時(shí)期：工業(yè)化與城市化加快，戰(zhàn)爭所帶來的傷害以及很長時(shí)期的經(jīng)濟(jì)蕭條，接下來的社會(huì)價(jià)值體系的崩潰等等歷史原因都對(duì)這些文化者帶來很大的影響。

這些時(shí)期的作家善于抓住人們的內(nèi)心世界。很多作品體現(xiàn)出了作家在美學(xué)上敢于創(chuàng)新的精神，反映出在精神上達(dá)到大徹大悟的渴望以及對(duì)所有同胞進(jìn)行生命的吶喊與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。我們所熟悉的現(xiàn)代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。

我們在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的時(shí)候，沒有深層次的了解文學(xué)發(fā)展過程中的歷史細(xì)節(jié)，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學(xué)所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過程放在一個(gè)時(shí)代的背景下進(jìn)行討論與研究，就不能找出文學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律，就不能更深層次的去理解各個(gè)偉大的作家表達(dá)的創(chuàng)作意圖，不能捉摸到作家所表現(xiàn)的創(chuàng)造風(fēng)格，更不能體會(huì)到社會(huì)所反映出來的現(xiàn)實(shí)意義，不能在藝術(shù)的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學(xué)作品。

4. 人文素質(zhì)的加強(qiáng)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持分類指導(dǎo)、堅(jiān)持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)國際要求。”

英美文學(xué)融入了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等不同方面的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，加強(qiáng)人文精神的吸收，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化與文學(xué)進(jìn)行了解，在一定程度上，還可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，從而全面的提升學(xué)生的人文素質(zhì)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“大學(xué)英語課程不僅僅是一門基礎(chǔ)語言課程，也能打開學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性與操作性?！币虼?，在制定大學(xué)英語課程的時(shí)候，要以學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從而加強(qiáng)文化知識(shí)的傳輸。文學(xué)欣賞課程應(yīng)該融入文本于史綱，實(shí)現(xiàn)文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對(duì)社會(huì)、文化進(jìn)行更深刻的了解，對(duì)經(jīng)典的作品進(jìn)行欣賞，加強(qiáng)語言水平，通過不斷的學(xué)習(xí)塑造正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

5. 社會(huì)需求

“二十一世紀(jì)是世界呈現(xiàn)多極化與世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為一體的時(shí)期。國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強(qiáng)了國際之間的合作。而這類競爭主要體現(xiàn)在人才之間的競爭，而合作主要體現(xiàn)在人與人之間的合作。因此，作為大學(xué)要重視對(duì)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化與國際化的發(fā)展趨勢”。

要成為國際化新型人才，首先要對(duì)相關(guān)國家的文化背景與地理環(huán)境進(jìn)行深刻的了解。外國文學(xué)史也就是外國文化史，對(duì)文學(xué)與文化整體、文學(xué)與其他文化子系統(tǒng)的考察、分析、理解，然后將西方文學(xué)與中國文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，從而更好的學(xué)習(xí)與掌握外國文化。”同時(shí)“通過學(xué)習(xí)與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用，加強(qiáng)介紹與交流，為培養(yǎng)國際新型的人才作出貢獻(xiàn)。

6. 創(chuàng)新教學(xué)

1. 非英語專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)主體這一部分，他們具備較高的語言水準(zhǔn)，學(xué)習(xí)文學(xué)的主要目的是將

英語作為交流工具而擴(kuò)寬他們的眼界、拓寬知識(shí)面、提高文學(xué)欣賞水平的同時(shí)加強(qiáng)英語交流的應(yīng)用能力。因此，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生們不會(huì)只滿足于欣賞或者研究幾篇文章，應(yīng)該加強(qiáng)各方面知識(shí)的理解和掌握，通過這門課達(dá)到掌握文學(xué)知識(shí)的目的。

文史是一家，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的目的，有針對(duì)性地對(duì)文史內(nèi)容進(jìn)行選擇，只有將欣賞文學(xué)精品與講授文學(xué)史有機(jī)結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好的掌握英美文學(xué)。

7. 創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺到這門課程非?？菰铮饾u失去學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)機(jī)。教師對(duì)文學(xué)演變史的綱要進(jìn)行熟練地介紹，讓整個(gè)文學(xué)發(fā)展的脈搏可以更加生動(dòng)、形象的浮現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過對(duì)如何挖掘文本中的精彩進(jìn)行有效的示范，從而啟發(fā)學(xué)生們的智慧，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條文學(xué)的脈搏，鼓勵(lì)他們善于主動(dòng)尋找資料、閱讀資料，多總結(jié)，多討論，多交流。另外，還可以通過欣賞電影、演戲劇等方式走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教師通過簡要介紹歷史背景所引發(fā)的文學(xué)思潮以及作家生平和主要的經(jīng)典作品，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深處，用心去揣摩每一個(gè)小說、每一首詩歌、每一部文學(xué)戲劇，挖掘它們所蘊(yùn)含的思想情感，領(lǐng)悟到作者所運(yùn)用的表達(dá)方式?；谖膶W(xué)與歷史的不可分割性，通過文史有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生真正得到共鳴，積極感染，得到智慧的啟發(fā)，提升他們思想的內(nèi)涵，加強(qiáng)他們的文學(xué)修養(yǎng)。

文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是打量現(xiàn)實(shí)生活，從而引發(fā)反思。開設(shè)具有特色英語的課程不僅要有明確的目標(biāo)，還需要從實(shí)際出發(fā)，抓住時(shí)代有蘊(yùn)含的特征，這樣才能時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能為大學(xué)英語教學(xué)新局面找到一條最佳的改革路徑。

[1]張喜林．“國際化人才”界說[J]中國培訓(xùn)，2002( 11) ： 56－57．

[2]劉加媚．英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重[J]．高教論壇，2004(02) ： 120．

[3]龍毛忠,等.英美文學(xué)精華導(dǎo)讀[M]．華東理工大學(xué)出版社，2004(2) ．