□陳雪亮

一、緒論

自1999年國(guó)家實(shí)施大學(xué)“擴(kuò)招”政策以來，藝術(shù)類考試熱逐年升溫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2005年，全國(guó)1683所高校中的80%設(shè)置了藝術(shù)類專業(yè)①，其中一些具備一定招生規(guī)模的綜合性大學(xué)也效仿專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)科設(shè)置，設(shè)立了中國(guó)畫專業(yè)，開展教學(xué)活動(dòng)，并大力吸收專職教師，以圖擴(kuò)大影響，吸引生源。十幾年來，綜合性大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，積極從專業(yè)美術(shù)院校和畫院引進(jìn)人才并委以重任，其中不乏在中國(guó)畫方面頗有造詣的畫家和教師。目前，綜合性大學(xué)的中國(guó)畫教學(xué)實(shí)力逐漸增強(qiáng)，在師資、學(xué)生數(shù)量及教學(xué)成果等方面和專業(yè)美術(shù)院校的差距也在逐漸縮小。但相較于專業(yè)美術(shù)院校以“培養(yǎng)美術(shù)家和一般美術(shù)干部”②為目的，以“主攻一個(gè)專業(yè)、在某一畫種方面有獨(dú)到的研究和創(chuàng)造、或在某一理論領(lǐng)域有獨(dú)特見解”③為宗旨的教學(xué)理念，綜合性大學(xué)中國(guó)畫專業(yè)的定位和辦學(xué)方向尚不明確，亦未能根據(jù)自身的特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的教學(xué)方式。近兩年，隨著藝考熱的降溫，報(bào)考純藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)的減少，高校在藝術(shù)類專業(yè)上的擴(kuò)張態(tài)勢(shì)正逐漸回歸理性。因此，綜合性大學(xué)的中國(guó)畫教學(xué)亟需在教學(xué)理念、思想和方向上作出調(diào)整，并在教學(xué)方法上作出實(shí)質(zhì)性的改變。只有順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)的品質(zhì)，才能抓住教育體制改革的機(jī)遇，使中國(guó)畫專業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

關(guān)于中國(guó)畫專業(yè)的教學(xué)改革，不少業(yè)內(nèi)人士及專業(yè)教師都發(fā)表過相關(guān)的論文并進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐，然而從整體上看，則多以研究專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)改革為主，研究方向基本局限于專業(yè)美術(shù)教育圈子之內(nèi)，或者范圍籠統(tǒng)，全無針對(duì)性。而涉及綜合性大學(xué)中國(guó)畫教學(xué)改革的研究文章如鳳毛麟角，很少看到。所以有關(guān)中國(guó)畫教學(xué)改革的研究和舉措，由于缺乏對(duì)非專業(yè)美術(shù)教育（師范美術(shù)教育）的關(guān)照，似未從根本上改變中國(guó)畫教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)說明我們對(duì)綜合性大學(xué)中國(guó)畫教學(xué)仍然缺乏系統(tǒng)深入的研究。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先我們來看看中國(guó)畫教學(xué)科目在各綜合性大學(xué)的存在類型。根據(jù)調(diào)查，大致可分為四類：

1.存在于美術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)的中國(guó)畫專業(yè)課程中。

2.存在于美術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)的繪畫專業(yè)的中國(guó)畫方向課程中，或美術(shù)教育（師范）專業(yè)的中國(guó)畫方向課程中。

3.存在于美術(shù)學(xué)專業(yè)下設(shè)的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)課程中。

4.存在于設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的選修課程中。

若論中國(guó)畫教學(xué)活動(dòng)能形成學(xué)科建制和教學(xué)規(guī)模，當(dāng)屬第一和第二種類型，而符合這兩類條件的相關(guān)大學(xué)大都為多學(xué)科、重視科研、側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)和普通教學(xué)的綜合性大學(xué)，以及具備綜合性大學(xué)特質(zhì)的師范類大學(xué)。下面我們就以具備這些特點(diǎn)的院校所設(shè)立的中國(guó)畫專業(yè)的情況來分析其教學(xué)現(xiàn)狀。

屆時(shí)，共享來自全球的1500余家展商和10萬+專業(yè)觀眾資源，總展示面積突破15萬平方米的展會(huì)集群，將為包括農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在內(nèi)的，相關(guān)行業(yè)的企業(yè)、品牌以及從業(yè)者提供難能可貴的跨界交流機(jī)會(huì)，共同構(gòu)筑起一個(gè)橫跨一二三產(chǎn)業(yè)的拓展商機(jī)、異業(yè)合作的共享商貿(mào)平臺(tái)。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，綜合性大學(xué)的中國(guó)畫教育有如下特點(diǎn)：

其一，在課程設(shè)置上以素描——白描——臨摹——寫生——?jiǎng)?chuàng)作的套路展開。

其二，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以“造型能力（寫實(shí)）”強(qiáng)弱與否來衡量。

其三，在教學(xué)重心方面，以掌握“中國(guó)畫實(shí)踐技能”、具備較強(qiáng)的“創(chuàng)作能力”為中心。

其四，美術(shù)理論和中國(guó)畫基本原理方面的課程所占比重不大。

其五，美術(shù)教育理論方面的課程很少，或基本沒有。

那么處于這種現(xiàn)狀之下的教學(xué)效果如何？和專業(yè)美院相比有何差距？首先，除少數(shù)學(xué)生外，綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來的中國(guó)畫專業(yè)學(xué)生并未在造型能力（寫實(shí)）上表現(xiàn)出與專業(yè)美院學(xué)生相似的水準(zhǔn)。其次，對(duì)中國(guó)畫專業(yè)技能的把握和創(chuàng)作能力的水平上，綜合性大學(xué)的中國(guó)畫專業(yè)學(xué)生明顯弱于專業(yè)美院學(xué)生。再次，對(duì)專業(yè)知識(shí)和美術(shù)理論的掌握，綜合性大學(xué)中國(guó)畫專業(yè)學(xué)生與專業(yè)美院學(xué)生差別并不大。最后，綜合性大學(xué)中國(guó)畫專業(yè)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)的掌握能力上并不強(qiáng)于專業(yè)美院學(xué)生。通過以上比較，基本上可以得出結(jié)論，綜合性大學(xué)中國(guó)畫教育并未體現(xiàn)出自己的特色和價(jià)值，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)也不顯優(yōu)勢(shì)。

三、存在的問題及根源

問題出在哪些地方呢？

首先，在于綜合性大學(xué)的中國(guó)畫教學(xué)理念與專業(yè)美院未能拉開距離。綜合性大學(xué)的美術(shù)教育在現(xiàn)階級(jí)段應(yīng)屬于師范美術(shù)教育，或稱高師藝術(shù)教育，是以培養(yǎng)基礎(chǔ)藝術(shù)教育師資而進(jìn)行的教育。專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)教育則屬學(xué)院美術(shù)教育，或稱專業(yè)美術(shù)教育，是以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作人才與應(yīng)用人才而進(jìn)行的教育。兩者因?qū)ο蟛煌?，關(guān)注的重點(diǎn)也有所不同，在教學(xué)要求上便能體現(xiàn)兩者的區(qū)別，師范類側(cè)重于“全面發(fā)展”而學(xué)院類側(cè)重于“一專多能”。雖然在當(dāng)下兩種教育模式會(huì)有所重合、界限模糊，但大體上沒有根本的改變，故而在很多方面的做法不可等同視之。例如在課程設(shè)置、教學(xué)方式上，綜合大學(xué)如采取和專業(yè)美院相同的模式，則教學(xué)效果肯定無法與專業(yè)美院相比，反之亦然。

第二點(diǎn)，生源上兩者的差異。綜合性大學(xué)和專業(yè)美術(shù)院校在職能上的不同亦會(huì)影響到生源的流向。以當(dāng)前的情況，造型能力（寫實(shí)）強(qiáng)，具備一定中國(guó)畫專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)又有志于做專業(yè)畫家的優(yōu)質(zhì)生源絕大部分會(huì)流向中國(guó)畫專業(yè)實(shí)力雄厚的專業(yè)美術(shù)院校。而綜合性大學(xué)的中國(guó)畫專業(yè)生源，除極少數(shù)外，相對(duì)而言大多數(shù)屬于造型能力平平，專業(yè)知識(shí)和技能儲(chǔ)備不多或沒有，以考上大學(xué)為目的。這批學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)中國(guó)畫毫無了解，甚至沒接觸過毛筆，對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)畫缺乏熱情，同時(shí)由于高考階段接受的美術(shù)啟蒙教育與所學(xué)專業(yè)無法對(duì)接，嚴(yán)重妨礙了他們學(xué)習(xí)信心的建立。兩相對(duì)比，一個(gè)是“目的明確、主動(dòng)積極”一個(gè)是“目標(biāo)不明，被動(dòng)消極”。如采取同一模式的教學(xué)方法，其教學(xué)效果肯定大相徑庭。

第三點(diǎn)，辦學(xué)條件和培養(yǎng)方式上的差異。專業(yè)美術(shù)院校中國(guó)畫專業(yè)在規(guī)模上較大，教師數(shù)量多，往往涵蓋人物（工筆、寫意）、山水、花鳥（工筆、寫意）、書法篆刻各方面，并且在研究方向和專業(yè)優(yōu)勢(shì)方面各有所長(zhǎng)，所以多數(shù)專業(yè)美術(shù)院校都采取了分科式教學(xué)制或工作室教學(xué)制。這種學(xué)科建制針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生主攻一個(gè)專業(yè)，能保證其在某一畫種方面取得獨(dú)到研究和創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，這也是為何專業(yè)美術(shù)院校中國(guó)畫專業(yè)創(chuàng)作成果豐碩的直接原因。而綜合性大學(xué)中國(guó)畫專業(yè)在規(guī)模和教師數(shù)量上，能與專業(yè)美院匹敵的很少，大部分學(xué)校中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生人數(shù)約在一到二個(gè)班之間徘徊，所以基本上是采取了“寬口徑”的培養(yǎng)方式，不分科教學(xué)。這樣只是在表面上保證了學(xué)生能夠獲得更全面的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但保證不了專業(yè)深度，最直接的就是在創(chuàng)作能力的“?！?、“精”、“尖”上與專業(yè)美院畢業(yè)生的差距明顯。

第四點(diǎn)，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和深度上的差異。專業(yè)美院中國(guó)畫分科教學(xué)遵循“一專多能”的原則，在分科后，一切課程都圍繞主體科目所要達(dá)到的教學(xué)目的來展開，銜接順暢，條理明晰。其中每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都會(huì)有進(jìn)階和強(qiáng)化的過程，從而環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，最終為創(chuàng)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于不分科教學(xué)，實(shí)行“寬口徑”原則，重在知識(shí)面擴(kuò)寬的綜合性大學(xué)來說，由于單位時(shí)間和課時(shí)量的限制，相當(dāng)一部分專業(yè)課程只能采取選修的形式，缺乏進(jìn)階過程和深化過程，淺嘗輒止。這也是直接造成綜合性大學(xué)中國(guó)畫學(xué)生專業(yè)技能不牢固的原因之一。

第五點(diǎn)，則是師資和教學(xué)方式上與專業(yè)美術(shù)院校過于趨同。專業(yè)美術(shù)院校的中國(guó)畫教師基本來自于同等水平的其他專業(yè)美術(shù)院?；虮拘Ｗ援a(chǎn)，這是歷來如此的慣例。但以科研為主導(dǎo)，注重學(xué)術(shù)性和學(xué)科意識(shí)的綜合性大學(xué)里的中國(guó)畫專業(yè)，其教師來源基本上也來自美術(shù)專業(yè)院校。實(shí)際上，八大美院中國(guó)畫專業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生，在最近幾年已成為普通高校藝術(shù)學(xué)院人才引進(jìn)的首選，在專業(yè)技能和創(chuàng)作方面的優(yōu)勢(shì)，恰恰是他們能夠走上講臺(tái)的重要砝碼。這類“畫家”型教師近年來已成為綜合性大學(xué)中國(guó)畫專業(yè)教師隊(duì)伍中的主力，他們的加入在一定程度上增強(qiáng)了專業(yè)的實(shí)力、提升了學(xué)生的專業(yè)水平，其中也有不少人具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)理論研究能力。然而作為一個(gè)群體來看，他們?cè)诮虒W(xué)上也帶來了專業(yè)美術(shù)院校以“畫家充任教師”④，以“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)規(guī)則”⑤，以“技能作為標(biāo)準(zhǔn)”⑥，忽視“學(xué)術(shù)的開啟與支撐作用”⑦等等一系列弊病。在教學(xué)上一味向“專業(yè)”靠攏，只作示范或講些程式化的套路并摻雜個(gè)人的喜好，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)取代教學(xué)規(guī)則，或只重感悟而不從理性上分析，不作風(fēng)格技巧的對(duì)比研究等失職行為比比皆是。學(xué)生學(xué)到的只是片面的、單一的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)中國(guó)畫藝術(shù)整體、系統(tǒng)的了解，從而使教學(xué)嚴(yán)重“技能化”。從學(xué)生的角度來看，這種教學(xué)方法可能滿足一部分學(xué)生的需求，而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法，則會(huì)讓他們更加困惑和無所適從，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

最后一點(diǎn)，中國(guó)畫理論和美術(shù)教育課程的缺位。高校美術(shù)專業(yè)開設(shè)的美術(shù)理論課是以服務(wù)于藝術(shù)學(xué)科出發(fā)的。如果說，技法課重在提高造型語言的掌握能力和運(yùn)用能力的話，那么，理論課則重在提高學(xué)生的審美能力。在講究“學(xué)理”與“法式”的中國(guó)畫教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論講解與技法訓(xùn)練的配合?？墒蔷C合性大學(xué)并不重視此類課程，僅有的幾門如《中國(guó)美術(shù)史》等史論課程往往就局限在羅列一些藝術(shù)家姓名、生平、幾件代表作品以及簡(jiǎn)單的概念、原理之類的死知識(shí)的常規(guī)教法上，然后成為上課照本宣科、考試死記硬背、及格撈個(gè)學(xué)分了事的邊緣課程。對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高基本上起不了多大作用。而對(duì)于旨在提高師范類學(xué)生教育能力的“美術(shù)教育”理論方面的課程（例如《教學(xué)法》），高校課程設(shè)置中要么根本沒有，要么流于形式，其教學(xué)方式基本上屬于常識(shí)性講座，既沒有和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，也無實(shí)際檢驗(yàn)的流程，因此，并未在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)美術(shù)教育理論知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語

以上六點(diǎn)，是筆者從事大學(xué)中國(guó)畫教學(xué)六年以來對(duì)教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。雖不能全面涵蓋當(dāng)代綜合性大學(xué)中國(guó)畫教學(xué)暴露出來的弊端，但其中所論述的確是高校中國(guó)畫教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。筆者無意否定綜合性大學(xué)中國(guó)畫教學(xué)的存在價(jià)值和取得的成果，因?yàn)樗侵袊?guó)畫教育體系中的重要一極。但作為綜合性高校體系中的一員，則必須以“具有教育學(xué)意義的有形體系來體現(xiàn)”⑧。綜合性大學(xué)中國(guó)畫教學(xué)才能夠具備“現(xiàn)代教學(xué)所應(yīng)有的邏輯品質(zhì)”⑨，成為“真正大學(xué)層面的中國(guó)畫教學(xué)”⑩。如果安于現(xiàn)狀，因循固有模式，或安于模仿專業(yè)美術(shù)院校的“專職畫家”式培養(yǎng)思路，我們的中國(guó)畫教學(xué)則只好跟在專業(yè)美院之后亦步亦趨，無法產(chǎn)生符合綜合性大學(xué)特點(diǎn)的中國(guó)畫教學(xué)體系。

注釋：

①《美術(shù)報(bào)》2005年3月5日熱點(diǎn)追蹤《2005年全國(guó)藝術(shù)類高考繼續(xù)升溫》

②《美術(shù)教育學(xué)》P105

③《美術(shù)教育學(xué)》P105

④《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P6

⑤《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P6

⑥《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P6

⑦《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P6

⑧《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P1

⑨《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P1

⑩《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》P1

[1]《危機(jī)·應(yīng)對(duì)——二十一世紀(jì)中國(guó)畫學(xué)院教育首屆論壇論文集》，邵大箴主編，河北教育出版社

[2]《國(guó)畫形式美學(xué)的展開》，陳振濂著，西泠印社出版社

[3]《當(dāng)代中國(guó)畫體格轉(zhuǎn)型》，曹玉林著，上海書畫出版社

[4]《美術(shù)教育學(xué)》，鄧福星主編，程明太著，黑龍江美術(shù)出版社

[5]《藝術(shù)的理論研究與學(xué)術(shù)表達(dá)》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社