陳 琳

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

0 引言

教育界通常把測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響稱作impact（后效），然而語(yǔ)言學(xué)界把它稱作washback（反撥）。反撥作用從其性質(zhì)來(lái)看，可以分為正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。人們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用的理論和實(shí)踐研究在20世紀(jì)80年代得到迅速發(fā)展，到了90年代，對(duì)反撥作用的研究更加深入和系統(tǒng)化。

1 理論基礎(chǔ)

Alderson和Wall在他們的著作 “Does Washback Exist?”中提出了15個(gè)反撥作用假設(shè)(Washback Hypotheses)[1]，從教師—學(xué)生、教學(xué)—學(xué)習(xí)兩個(gè)方面為反撥作用研究理出了一個(gè)思路，其主要內(nèi)容包括:

（1）測(cè)試對(duì)影響教學(xué)；（2）測(cè)試對(duì)影響學(xué)習(xí)；（3）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容；（4）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法；（5）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（6）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；（7）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序；（8）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序；（9）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度；（10）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度；（11）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；（12）重要的測(cè)試才有反撥作用；（13）不重要的測(cè)試沒(méi)有反撥作用；（14）測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用；（15）測(cè)試只對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生反撥作用，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥作用。

然而，在對(duì)TOEFL備考課程的課堂觀察中，Alderson和Hamp-Lyons總結(jié)出TOEFL考試對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有影響，但是這種影響在不同教師之間的程度不同[2]。因此，他們?cè)?5種假設(shè)的基礎(chǔ)上提出了第16種反撥作用假設(shè)，那就是“測(cè)試會(huì)對(duì)不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥作用”。這些反撥作用假設(shè)可以分為三類:第一類，即上述所列條目中的（1）、（3）、（4）、（7）、（9）和（11）涉及到的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度；第二類，即上述條目中的（2）、（5）、（6）、（8）、（10）和（11），涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)程度和深度；第三類，即上述條目中的（12）、（13）、（14）和（15），主要說(shuō)明了測(cè)試的重要性和個(gè)體的特點(diǎn)差異會(huì)導(dǎo)致反撥作用的程度的不同[3]。

Hughes從反撥作用的工作機(jī)制的角度，提出了反撥作用“三分法”(PPP模式)[4]。他認(rèn)為，反撥作用包括“參與者(participants)、過(guò)程(process)和結(jié)果(products)”。參與者主要是指教師、學(xué)生、教學(xué)行政管理人員、教材編寫(xiě)者和出版商以及課程設(shè)計(jì)者。過(guò)程主要包括教材發(fā)展、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的更新、學(xué)習(xí)和考試策略的使用。結(jié)果主要涉及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如能力和技能。Hughes認(rèn)為，三個(gè)方面的反撥作用之間的關(guān)系建造了反撥作用的基本模型。Hughes的反撥作用理論更認(rèn)同反撥作用的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

Alderson&Wall的反撥作用假設(shè)和Hughes的三角模型的相似之處在于他們都區(qū)分了參與者和過(guò)程、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、教師和教學(xué)。但是，Alderson&Wall的反撥作用假設(shè)忽視了反撥作用的方向，即測(cè)試是否直接或間接影響教學(xué)。事實(shí)上，這種影響不是直接的，它是參與者、過(guò)程和結(jié)果三者之間間接的過(guò)程?；诜磽茏饔眉僭O(shè)和工作機(jī)制，Bailey提出了反撥作用的基本模型[5]，如圖1所示。

圖1 反撥作用基本模型

如圖所示，多方向的箭頭說(shuō)明了一種測(cè)試將直接或間接地影響參與者。虛線表明來(lái)自測(cè)試中不同因素的可能的影響，Van Lier把它稱作“washforward”（前撥效應(yīng)）[5]。

Bachman和Palmer說(shuō)明了反撥作用的范疇[6]，測(cè)試的反撥作用反映在兩個(gè)層面上:宏觀層面（社會(huì)和教育系統(tǒng)）和微觀層面（個(gè)體參與者）。圖2左方向箭頭表明測(cè)試結(jié)果的價(jià)值和目標(biāo)在于使用結(jié)果的相關(guān)社會(huì)和教育系統(tǒng)。他們同時(shí)指出，反撥作用是一種遠(yuǎn)比測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響更為復(fù)雜的現(xiàn)象。

圖2 反撥作用[6]

2 反撥作用實(shí)證研究

近年來(lái)，基于國(guó)內(nèi)外反撥作用理論，許多研究者對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用做了大量的實(shí)證研究。這些研究一般都集中在反撥作用的性質(zhì)和反撥作用的工作機(jī)制上。研究的主體主要是教師、學(xué)生和教學(xué)行政管理人員。研究的客體主要涉及到高風(fēng)險(xiǎn)考試或者是大規(guī)模考試。

2.1 國(guó)外反撥作用研究

反撥作用實(shí)證研究在20世紀(jì)90年代之前就已經(jīng)開(kāi)始，接著在后來(lái)的10年中，世界上進(jìn)行了越來(lái)越多的針對(duì)不同種類的語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用實(shí)證研究。

Hughes在土耳其伊斯坦布爾的以英語(yǔ)為教學(xué)媒介的博卡斯士大學(xué)對(duì)一個(gè)英語(yǔ)水平測(cè)試進(jìn)行了反撥作用實(shí)證研究[7]。該測(cè)試的目的是激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，結(jié)果顯示，通過(guò)該考試之后學(xué)生的英語(yǔ)水平有了大幅度的提高。由此可見(jiàn)，該測(cè)試達(dá)到了預(yù)期的反撥作用。

Alderson&Wall對(duì)斯里蘭卡O級(jí)英語(yǔ)考試進(jìn)行了實(shí)證研究，研究以49所中學(xué)為對(duì)象，進(jìn)行了課堂觀察及教師訪談，得出該測(cè)試在一定程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正面和負(fù)面的反撥效應(yīng)，但對(duì)教學(xué)方法基本無(wú)影響[1]。同時(shí)，他們?cè)贏pplied Linguistics發(fā)表了“Does Washback Exist?”一文，提出了上述 15種反撥作用假設(shè)。

Shohamy采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和文件分析的研究方法對(duì)以色列兩項(xiàng)全國(guó)考試ASL和EFL的反撥作用進(jìn)行了歷時(shí)實(shí)證研究。結(jié)果表明，該測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)材料都有正面和負(fù)面反撥作用[8]。該測(cè)試的反撥效應(yīng)隨著時(shí)間而變化，且這種變化主要依靠該種考試的重要性和語(yǔ)言的社會(huì)地位等因素。

Watanabe對(duì)日本各大學(xué)的入學(xué)考試展開(kāi)實(shí)證研究，他采用課堂觀察和訪談的研究方法，發(fā)表了題為“語(yǔ)法翻譯教學(xué)是否來(lái)自入學(xué)考試”一文[9]。文中的結(jié)論說(shuō)明了教師的個(gè)人因素，如教育背景、教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)歷對(duì)教學(xué)的影響大于測(cè)試本身對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。

Alderson and Hamp-Lyons采用問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察的方式，研究了TOEFL對(duì)教學(xué)的影響，他們分別調(diào)查了兩位教師教授TOEFL備考課程與非TOEFL備考課程[2]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有影響，但這種影響的程度因教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格而有所差異。

2.2 國(guó)內(nèi)反撥作用研究

在過(guò)去的幾十年中，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的研究在國(guó)外已經(jīng)得到了越來(lái)越多的重視，當(dāng)然，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試界也引起了一些學(xué)者的興趣。

李筱菊以229名教師和教學(xué)研究人員為對(duì)象，對(duì)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一英語(yǔ)考試進(jìn)行反撥作用研究，以發(fā)現(xiàn)高考改革后中學(xué)英語(yǔ)是否發(fā)生變化[10]。研究發(fā)現(xiàn)，測(cè)試具有杠桿作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從單純傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用。

1998年，Liying Cheng教授研究了香港英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)會(huì)考改革的情況[11]。研究調(diào)查分兩次進(jìn)行，一次在考試改革之前，一次在考試改革之后。被調(diào)查者的范圍包括考試人員、教材編寫(xiě)人員、教師和學(xué)生等。Cheng的研究發(fā)現(xiàn):考試改革對(duì)教材的編寫(xiě)、教師的課堂活動(dòng)都有影響，但是教師的教學(xué)方法卻沒(méi)有隨之變化。

葉菊仙通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)74名大學(xué)英語(yǔ)教師和174名研究生和本科生，就大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用進(jìn)行研究[12]。基于調(diào)查結(jié)果，她總結(jié)出，測(cè)試在許多方法激勵(lì)著教師和學(xué)生，比如，教和學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)和方法。此外，她提出促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)正面反撥作用，減少負(fù)面反撥作用的建議。

何琮周從測(cè)試設(shè)計(jì)者的視角分析英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試中語(yǔ)法考試的預(yù)期反撥作用[13，14]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該語(yǔ)法測(cè)試的預(yù)期反撥效應(yīng)有益于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)。

金艷調(diào)查了358名考生和28名主考老師，以了解師生對(duì)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的必要性以及對(duì)其各方面的評(píng)價(jià)[15]。結(jié)果表明，考生和教師表現(xiàn)出對(duì)該考試的認(rèn)同，開(kāi)始重視提高口語(yǔ)交際能力；考試有助于教學(xué)大綱執(zhí)行和推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

黃大勇考查了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)的哪些方面產(chǎn)生反撥效應(yīng)以及這種效應(yīng)的性質(zhì)[16]。研究發(fā)現(xiàn)，該測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)，其中影響較大的方面是教材選用和教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。

亓魯霞以8位命題組人員、6位英語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)、388位中學(xué)教師以及986位學(xué)生為研究對(duì)象，研究普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一英語(yǔ)考試是否取得預(yù)期反撥效應(yīng)[3]。研究結(jié)果顯示，高考英語(yǔ)測(cè)試在很大程度上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期反撥作用，這主要是由于該測(cè)試的選拔功能與促進(jìn)教學(xué)的功能存在內(nèi)在矛盾，故測(cè)試未能產(chǎn)生預(yù)期反撥效應(yīng)。

辜向東自大學(xué)英語(yǔ)考試改革之后，從2002年至2005年就大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用進(jìn)行了實(shí)證研究[1]。該測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的反撥效應(yīng)，但這種影響因?qū)W校、教師和年級(jí)的不同而強(qiáng)度有所差別?？傮w而言，測(cè)試產(chǎn)生的正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。

3 對(duì)反撥作用研究現(xiàn)狀的思考

從上述有關(guān)理論探討和實(shí)證研究，我們可以得出:一方面，測(cè)試的確對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，反撥作用可能是正面的，也有可能是負(fù)面的；另一方面，測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響是多方面的，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略都產(chǎn)生了不同程度的影響。

目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者已經(jīng)對(duì)測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試研究有了比較深入的研究，可是，這方面的實(shí)證研究卻是非常欠缺的。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用的研究還不夠充分。在研究?jī)?nèi)容層面上，反撥效應(yīng)研究大多集中在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試的探討方面，對(duì)其他研究?jī)?nèi)容層面卻存在不足。因此，研究?jī)?nèi)容可以擴(kuò)展到其他大規(guī)模測(cè)試，比如TEM、PETS、還有NMET，等等。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的研究現(xiàn)狀可以看出，反撥作用正在受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。隨著外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用進(jìn)行了一系列的研究，但是還存在多方面的不足，未來(lái)研究應(yīng)結(jié)合我國(guó)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)際，積極探索出提高正面反撥作用，降低負(fù)面反撥作用的途徑，以最大程度發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的正面反撥作用。

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