郭大偉

（上海商學(xué)院 上海 201400）

受金融危機的影響，我國社會正經(jīng)歷著整體轉(zhuǎn)型，面臨著一些前所未有的壓力，其中之一就是大學(xué)生就業(yè)。由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)大軍日益龐大，我國的勞動力市場呈現(xiàn)出局部失衡、供大于求的局面，社會精英崗位與高校畢業(yè)生數(shù)量相比顯得不足甚至短缺。因此，國家在積極拓寬就業(yè)渠道的同時，還鼓勵大學(xué)生通過各種方式自主創(chuàng)業(yè)以緩和就業(yè)壓力，同時還出臺了一系列的配套政策，全國各高校也在轟轟烈烈的開展創(chuàng)業(yè)教育。然而,與政策制定者的愿望相反，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者沒有他們期望的那么多。目前，發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在20%至30%之間，我國僅為1%至2%。

世界上最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的是柯林·博爾，他在1989年向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出，未來的人都應(yīng)該掌握三本 “教育護照”:一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。國外像美國等國家的創(chuàng)業(yè)教育開始得比較早，對創(chuàng)業(yè)教育的模式有著比較系統(tǒng)的研究。我國有關(guān)的研究大多集中在我國高校創(chuàng)業(yè)教育的意義和實施、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特征以及國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的介紹和借鑒等，無論是從廣度還是深度上都仍有欠缺。本文主要對我國已有的研究和實踐中存在的幾個問題進行分析和探討。

一、為什么要對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育

1.加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育的核心理念，而不是為了緩解就業(yè)壓力。

國外學(xué)者研究表明,創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟發(fā)展的基本推動力之一,創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供了相當(dāng)比例的就業(yè)機會,并且在社會發(fā)展中起著創(chuàng)新發(fā)動機的作用,推動了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高。加強創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。教育部指出，創(chuàng)業(yè)所要做的本身就是一種創(chuàng)新，因而創(chuàng)業(yè)教育必然離不開創(chuàng)新，必然具有探索性與開創(chuàng)性，這是貫穿于整個現(xiàn)代教育過程中的特性。因此，創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。對大學(xué)生來說，進行創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決自己的就業(yè)問題，還可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。這是一個結(jié)果，而不是創(chuàng)業(yè)教育的原因。

2.創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不是幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機會，而是培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)教育的突出特點就是實踐性強，這就要求教師必須有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師和企業(yè)家來給學(xué)生上課。與此同時，在當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的形勢下，大學(xué)生就業(yè)意識已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已經(jīng)開始逐漸走出原來的就業(yè)分配模式，能夠積極地尋求自己的創(chuàng)業(yè)途徑，以改變就業(yè)被動的局面。但是創(chuàng)業(yè)教育的師資還存在一定問題：一是我國高校教師絕大多數(shù)都是大學(xué)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，不能勝任創(chuàng)業(yè)教育工作；二是部分有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師和企業(yè)家缺乏相應(yīng)教育理念，不注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式、效果甚微。

二、創(chuàng)業(yè)需要怎樣的大學(xué)生

1.個人特質(zhì)。

人格特質(zhì)是個人心理思維及行為模式的綜合體，亦是個體對壓力源的感受或壓力源對個人的主觀意識，對個人解決問題之過程有極大的影響。

成功的企業(yè)家具有較強的凝聚力，即領(lǐng)袖氣質(zhì)，因此企業(yè)家早期研究的重點在于區(qū)分企業(yè)家與非企業(yè)家、企業(yè)家與公司經(jīng)理、成功企業(yè)家與不成功企業(yè)家的個體特征。這些對其個人品質(zhì)的研究認(rèn)為企業(yè)家個體應(yīng)具備某些特性，例如對成功的高度追求、創(chuàng)新的能力、內(nèi)在控制力、對冒險的嗜好、旺盛的精力、堅強的毅力、自我效驗、獨立等。

另外，lyigun和Qwen（1998）認(rèn)為，風(fēng)險承擔(dān)能力也是個體決定是否選擇成為企業(yè)家的重要因素之一。他發(fā)現(xiàn)隨著平均資本收入的提高，相對更多數(shù)人在正規(guī)教育中會選擇相對穩(wěn)定的職業(yè)技能，而不是成為取得風(fēng)險收入的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。因為盡管作為企業(yè)家的預(yù)期收益會隨著平均資本收入的增加而增加，但企業(yè)家收入顯然是有風(fēng)險的。[1]Chell，Haworth和Brearly（1991）將風(fēng)險承擔(dān)者描述為在新創(chuàng)企業(yè)中，當(dāng)成功的概率不高時，追求商業(yè)創(chuàng)意的人。因此，較強的風(fēng)險承擔(dān)能力是成功企業(yè)家必備的重要特質(zhì)之一，對高風(fēng)險可能帶來的高收益的追求是企業(yè)家區(qū)別于一般個體的重要活動。

但是，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)研究僅僅從創(chuàng)業(yè)者個體心理特征角度出發(fā)，探討一系列心理特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向之間的關(guān)系，將創(chuàng)業(yè)成功簡單看作是一個或幾個創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)的作用結(jié)果，忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性。同時，很少有實證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)傾向具有直接關(guān)系，并且創(chuàng)業(yè)者的心理特質(zhì)也很難與一般成功管理者的心理特質(zhì)相區(qū)分。因此，只將創(chuàng)業(yè)傾向歸結(jié)于創(chuàng)業(yè)者個體心理特征作用結(jié)果的研究思路具有很大的局限性，需要綜合各方面因素多層次、全方位的進行分析。

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

在創(chuàng)業(yè)公司里，態(tài)度和選擇之間的聯(lián)系則更加直接，因為年輕的公司還沒有形成官僚組織中對選擇的阻礙。年輕的組織在建立自身制度的過程中，公司的企業(yè)家可以將自己的態(tài)度灌輸進公司當(dāng)中。與此相對立的是，成熟和大型的公司中，則很難實現(xiàn)。而這正是創(chuàng)業(yè)公司成功與否的關(guān)鍵之所在。

在我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的研究中，比較有代表性的學(xué)者是黃炳滄（1993），他認(rèn)為影響中國人創(chuàng)業(yè)態(tài)度的價值觀因素有:（1）社會地位與權(quán)力。中國人講究追求社會地位，對創(chuàng)業(yè)家給予較高的評價，故對社會地位及權(quán)力越重視者，則其創(chuàng)業(yè)傾向越明顯；（2）積極進取。由于競爭環(huán)境激烈，故越重視積極進取價值觀者，則其創(chuàng)業(yè)傾向亦越明顯；（3）出人頭地。中國人講究光耀門楣與出人頭地的價值觀，且由于競爭環(huán)境激烈，故出人頭地更受人尊敬，因此越重視“寧做雞頭，不為鳳尾”與“出人頭地”等價值觀者，則其創(chuàng)業(yè)態(tài)度亦越明顯。這跟很多針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的已有研究中有關(guān)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的因素有著很多的相似之處，但就創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)聯(lián)性等方面仍有許多可待進一步研究的地方。

3.個人背景。

大量的文獻(xiàn)對企業(yè)家人力資本的構(gòu)成要素及其與企業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)系作了深入的探討。勞動經(jīng)濟學(xué)家在人力資源研究的基礎(chǔ)上，提出企業(yè)人力資本理論(舒爾茨，1980)。舒爾茨認(rèn)為，人力資本作為企業(yè)的組織要素投入營運以后，其經(jīng)濟績效可以超過競爭對手。特別是作為高級人力資源的企業(yè)家，其才能的發(fā)揮可以創(chuàng)造并增加企業(yè)的價值。劉茂松(1994)認(rèn)為企業(yè)家是將人力資本與物質(zhì)資本結(jié)合起來，并擔(dān)任經(jīng)營風(fēng)險的專門經(jīng)營者群體。

Clouse(1990)做了一個實證分析，將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)決定做了回歸聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有多元經(jīng)驗的學(xué)生創(chuàng)業(yè)時更加能處理好復(fù)雜的情況。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險、做出有利于自身的決定。

有些對新創(chuàng)企業(yè)的研究中指出，企業(yè)家的教育水平和商業(yè)觀點的特殊性對新創(chuàng)企業(yè)的成功是非常重要的。具體的說，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)教育出來的企業(yè)家更易于與長時間存活的公司聯(lián)系在一起。

在對一個美國學(xué)校MBA學(xué)生的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過管理類課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)。更多實證結(jié)果來自小企業(yè)專業(yè)的學(xué)生和其他經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的對比。小企業(yè)專業(yè)的學(xué)生對成就有更高的需求，同時，他們對創(chuàng)立公司也有積極的影響(Sgaie&Eliuzr，1999)。但是，是自選創(chuàng)業(yè)課程還是常規(guī)創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該對這些結(jié)果負(fù)責(zé)，還并不清楚。更進一步，Hostager和Decker(1999)在對一個創(chuàng)業(yè)項目中的學(xué)生做調(diào)查研究時并沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和動機之間有關(guān)聯(lián)。還有更加悲觀的研究結(jié)果，來自89個對商學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的跟蹤調(diào)查:在接受了四年商業(yè)課程培訓(xùn)之后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向反而降低了(Whit1ock&Masters，1996)。

在家庭背景方面，Soctt和Twomey(1988)的報告中說，父母擁有公司的學(xué)生更傾向于選擇自己創(chuàng)業(yè)，而選擇去大公司工作的幾率也相對低。但是，Brenner(1991)在美國商學(xué)院的本科生中卻發(fā)現(xiàn)父母在學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向中的影響作用并不大。Ghazali(1995)也發(fā)現(xiàn)在新加坡，父母對學(xué)生的職業(yè)選擇影響并不大，但學(xué)生的背景以及性格與創(chuàng)業(yè)興趣之間卻表現(xiàn)出很大的聯(lián)系(Dho，1996)。

4.核心競爭力。

核心競爭力理論是當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)相互交融的最新成就之一，它是在企業(yè)競爭戰(zhàn)略管理理論的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的。企業(yè)核心競爭力的研究對象是企業(yè)組織，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的研究對象是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個人，兩者的研究對象雖然不一樣，但其中的邏輯是可以對接的。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的靈魂和首腦，操持著企業(yè)的經(jīng)營管理的決策權(quán)，決定著行業(yè)選擇、戰(zhàn)略定位、競爭策略、商業(yè)模式、企業(yè)文化等事關(guān)企業(yè)生存發(fā)展的要務(wù)。于是，企業(yè)核心競爭力往往就是企業(yè)創(chuàng)辦者個人和團隊創(chuàng)業(yè)核心競爭力的外化與展現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)核心競爭力往往就是企業(yè)核心競爭力的本源和發(fā)軔，兩者是相互貫通、相互印證相互影響的。

創(chuàng)業(yè)是極具復(fù)雜性、極有創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的人類社會實踐活動，對社會資源和生產(chǎn)資源都極其匱乏的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)性和殘酷性就顯得尤為明顯?；谝陨险J(rèn)識，筆者深感核心競爭力理論在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用研究的必要性和緊迫性。另外，如果能從創(chuàng)業(yè)者的興衰成敗中總結(jié)抽象出促成新創(chuàng)企業(yè)成敗的決定性要素，即創(chuàng)業(yè)者的核心競爭力，并運用于創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前能在老師的指導(dǎo)下有意識地提升創(chuàng)業(yè)核心競爭力并指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐的話，那么，將促進創(chuàng)業(yè)行為的順利開展，并有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。但這不是最為重要的條件，每一個創(chuàng)業(yè)者個人之間的創(chuàng)業(yè)核心競爭力是不同的，表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)能力的不同。同一時間和區(qū)域，做同一個項目，有的人可以成功，有的人卻會失敗。[2]其實，成功與失敗的原因跟個人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度有著密不可分的關(guān)系。

三、如何進行創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的釋義。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的定義目前還沒有統(tǒng)一認(rèn)識。在我國，目前有幾種看法:一是認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育就是激勵青少年開發(fā)自己的最大潛能，善于發(fā)現(xiàn)和把握一生中那些通往成功的無數(shù)潛在的機遇，以開發(fā)和增強青少年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性人才為目的的教育”。[3]二是認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育”。[4]三是從廣義和狹義的層面上來解釋創(chuàng)業(yè)教育的含義:廣義的創(chuàng)業(yè)教育是 “以開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)等，使其成為具有開創(chuàng)型個性的人才的一種教育理念和教育體系”，狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指 “對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。通過開設(shè)課程、資助資金、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開辦企業(yè)的能力”。[5]

第一種解釋傾向于開發(fā)潛能、把握機遇和個性教育的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，沒有涉及更深層次的科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)，只表達(dá)了創(chuàng)業(yè)教育概念的最基本含義。第二種解釋強調(diào)了創(chuàng)業(yè)精神和技能培養(yǎng)，忽視了科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)作用。第三種解釋把創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義:廣義概念不僅強調(diào)了創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，還強調(diào)了教學(xué)改革和創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng);狹義概念則強調(diào)了創(chuàng)業(yè)技能、資金條件等，因而筆者認(rèn)為第三種創(chuàng)業(yè)教育定義是完整意義上的概念解釋。

2.創(chuàng)業(yè)教育的模式。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究就是有關(guān)創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì)的研究。其中不少學(xué)者以“企業(yè)家精神”為導(dǎo)向來研究創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具有的素質(zhì)。除了關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì)外，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的傳授方式的研究也是比較多的。如Bertrnad Ducheneaut就創(chuàng)業(yè)教育的傳授類型區(qū)分了兩種類型的教學(xué)方式:說教式模型和創(chuàng)業(yè)式模型(見下表)。

此外，JoAnn C.Carland和James W.Carland在《創(chuàng)業(yè)教育:使用經(jīng)驗學(xué)習(xí)范式的整合方法》一文中提出在創(chuàng)業(yè)教育中采用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方法，該方法以一種整合的方式，著重于以團隊為中心的學(xué)習(xí)。文中作者引用了Kolb的四種學(xué)習(xí)風(fēng)格法，分別是收斂型風(fēng)格(依賴于概念化和實驗，在解決問題、決策和實際思想的應(yīng)用上有優(yōu)勢)，發(fā)散型風(fēng)格(著重于具體的經(jīng)驗和折射型觀察，在想象能力和手段與價值觀的意識上有優(yōu)勢)，吸收型風(fēng)格(著重抽象概念和折射型觀察，在歸納推理和創(chuàng)造理論模型的能力上有優(yōu)勢)和適應(yīng)型風(fēng)格(著重具體經(jīng)驗和實驗，在做事、履行計劃和任務(wù)、進入新事務(wù)上有優(yōu)勢)；并認(rèn)為只有其中的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格—發(fā)散型和適應(yīng)型的風(fēng)格—可以從經(jīng)驗學(xué)習(xí)中獲益。作者將傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)系統(tǒng)和新的經(jīng)驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行各自優(yōu)缺點的比較，認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)是耗時，但是通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)習(xí)得的知識不容易忘記。筆者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，這樣的教育模式往往更有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的掌握。

Duncheneaut的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式分類

3.創(chuàng)業(yè)教育支持環(huán)境的營造。

創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的工程，要積極整合各方面資源，把成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目引入高校，并探索、開發(fā)適合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)項目。此外，高校要加強對在校生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識教育，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和問題，不斷提高防范和規(guī)避風(fēng)險的意識和能力。同時，高校應(yīng)出臺促進在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施，可通過多種渠道籌集資金，普遍設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金;依托大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)基地、各種科研平臺以及其他科技園區(qū)等為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地。有條件的高校要結(jié)合學(xué)科專業(yè)和科研項目的特點，積極促進教師和學(xué)生的科研成果、科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。

［1］Lyigun，Q.Risk，Enter PerneurshiPand Humnan-Cpaital Accumulation［J].Ameriean Eeonomic Review，1998(2):454-457.

［2］李品媛.企業(yè)核心競爭力研究——理論與實證分析［M］.北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2003：51.

［3］梁保國.論創(chuàng)業(yè)教育［J］.高等教育研究，1999（6）.

［4］劉德恩.創(chuàng)業(yè)教育:教育改革與發(fā)展的新課題［J］.外國教育資料，2000（4）.

［5］林強.創(chuàng)業(yè)理論及其架構(gòu)分析［J］.經(jīng)濟研究，2001（9）.