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        民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)倦怠相關(guān)分析①—— 以貴州省為例

        2012-08-10 02:38:16李曉
        當代體育科技 2012年36期
        關(guān)鍵詞:總體水平區(qū)別學(xué)習(xí)動機

        李曉

        (興義民族師范學(xué)院體育系 貴州興義 562400)

        大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠是指大學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之,從而感到厭煩,產(chǎn)生身心俱疲并消極對待學(xué)習(xí)活動的心理狀態(tài)[1]。動機是指引起個體活動,維持已引起的活動,并促使該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在作用[2]。學(xué)習(xí)動機則是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在其頭腦中的反映[3]。學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和強度直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、進程及效果。

        許多研究顯示體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象已較為嚴重,大學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦繼而產(chǎn)生消極態(tài)度和行為,更有學(xué)生因此而退學(xué)。有學(xué)者提出可以通過提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平來降低學(xué)業(yè)倦怠程度。對民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生進行調(diào)查,以期了解民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平是否會對學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響,學(xué)習(xí)動機中的哪些因素對學(xué)業(yè)倦怠影響比較大,以及會影響到學(xué)業(yè)倦怠的哪些方面,學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)倦怠程度的預(yù)測力如何。

        1 研究對象與程序

        1.1 研究對象

        選擇貴州省3所高校的194名體育專業(yè)在校大學(xué)生作為參照群體被試,其中男生128人,女生66人;城市生源33人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源161人;少數(shù)民族學(xué)生59人,漢族學(xué)生135人。

        1.2 研究程序

        采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》和《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查問卷》對212名體育專業(yè)大學(xué)生隨機抽樣的方法施測,共回收問卷202份,回收率為95.28%。刪除作答不完整或明顯無效的問卷8份,最后保留有效問卷194份,有效率為91.51%。將整理后量表的數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

        表1顯示,大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠總體水平平均分為2.765,顯示他們的學(xué)業(yè)倦怠為中等偏下水平。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機中各因子之間的相關(guān)系數(shù)介于0.378~0.562之間,說明變量彼此間的關(guān)系沒有高度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)>0.70以上),不存在共線性問題,可以進行回歸分析。

        求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向與學(xué)習(xí)動機總體水平的相關(guān)分別為:0.761、0.753、0.802和0.810。單獨對“動機總體水平”和“學(xué)業(yè)倦怠總體水平”進行相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)動機水平的升高,學(xué)業(yè)倦怠水平有明顯下降的趨勢,基本呈線性相關(guān)關(guān)系。計算Pearson相關(guān)系數(shù)得:r=-0.348,在0.01水平上顯著相關(guān)。這說明,學(xué)習(xí)動機水平能較好地反映大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度,學(xué)習(xí)動機水平越高,學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度就越低。

        2.2 學(xué)業(yè)倦怠在性別、年級、生源地和民族等方面的差異

        表1 學(xué)習(xí)動機及各維度和學(xué)業(yè)倦怠及各維度的平均數(shù)、標準差及pearson相關(guān)系數(shù)

        表2 學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)倦怠及其指標影響因素的標準回歸系數(shù)

        體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體水平及各個維度在民族、生源地和年級方面均不存在顯著差異。學(xué)業(yè)倦怠總體水平在性別上無差異,但在三個維度方面存在顯著差異。男生在身心耗竭(t=2.391*)和學(xué)業(yè)疏離(t=2.449*)方面顯著高于女生,女生在低成就感(t=3.007*)方面顯著高于男生。

        2.3 學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)倦怠的多元回歸

        分別以學(xué)業(yè)倦怠總體水平、身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感為因變量,以學(xué)習(xí)動機的各維度為自變量進行多元回歸分析。由表2可見,對學(xué)業(yè)倦怠總體水平、身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感起預(yù)測作用的變量是不一致的,求知興趣對身心耗竭自變量有較高的解釋力,求知興趣和聲譽獲取這兩個因子對學(xué)業(yè)疏離有較高的解釋力,動機中的四個因子對低成就感均具有較高的解釋力。因變量可以解釋學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其指標得分變異的9.7%~27.0%。

        從表2還可發(fā)現(xiàn),求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向四個自變量與學(xué)業(yè)倦怠變量多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.256,表示四個自變量共可解釋學(xué)業(yè)倦怠變量25.6%的變異量。其中聲譽獲取自變量的標準化回歸系數(shù)為正數(shù),表示聲譽獲取自變量對學(xué)業(yè)倦怠變量的影響為正向。其它三個自變量的標準化回歸系數(shù)為負數(shù),表示這三個自變量對學(xué)業(yè)倦怠變量的影響均為負向。在顯著回歸系數(shù)的自變量中,求知興趣的系數(shù)絕對值較大,表示該預(yù)測變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有較高的解釋力,能力追求和利他取向兩個預(yù)測變量的回歸系數(shù)均未達到顯著,表示這兩個預(yù)測變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的變異解釋甚小。

        2.4 學(xué)習(xí)動機變量預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠程度的區(qū)別分析

        表3顯示,體育專業(yè)大學(xué)生求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個自變量可以有效區(qū)別大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠高、中、低三個組別,有兩個區(qū)別函數(shù)達到顯著,第一個區(qū)別函數(shù)的Wilks,Λ為0.768(p<0.001)、第二個區(qū)別函數(shù)的Wilks,Λ為0.986(p<0.05)。就標準化典型區(qū)別系數(shù)值而言,求知興趣與第一區(qū)別函數(shù)相關(guān)較密切,能力追求與第二區(qū)別函數(shù)相關(guān)較密切。因而第一區(qū)別函數(shù)主要借由求知興趣而有效區(qū)別不同學(xué)業(yè)倦怠程度的學(xué)生樣本,第二區(qū)別函數(shù)則以能力追求變量的區(qū)別力較高。

        從表4來看,在103位低度學(xué)業(yè)倦怠組樣本中被四個自變量區(qū)別分類正確的樣本有87位,分類正確預(yù)測率為84.47%;在68位中度學(xué)業(yè)倦怠組樣本中被四個自變量區(qū)別分類正確的樣本有44位,分類正確率為64.71%;在23位高度學(xué)業(yè)倦怠組樣本中被四個自變量區(qū)別分類正確的樣本有18位,分類正確率為78.26%。就全體總預(yù)測率而言,四個自變量區(qū)別不同學(xué)業(yè)倦怠程度組樣本的百分比為76.80%,其區(qū)別力較好。

        3 討論

        3.1 民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的一般特點

        研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的身心耗竭、低成就感和學(xué)業(yè)疏離維度的平均分分別為3.181、2.900和2.213,總平均分為2.765,可見體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況處于中等程度。究其原因,可能與貴州省體育專業(yè)大學(xué)生認知水平較低有關(guān)。相對我國中東部發(fā)達地區(qū)高校,西部民族地區(qū)大學(xué)錄取分數(shù)線較低,體育專業(yè)錄取分數(shù)線更低,體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)科知識水平相對薄弱,在面對相同教材、同樣的教學(xué)環(huán)境,往往會感到力不從心,久而久之就會產(chǎn)生身心俱疲的感覺。另外,由于我國東西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡,西部地區(qū)高校的教學(xué)環(huán)境、場地設(shè)施相對匱乏,很多課程不能按照教學(xué)計劃順利完成,學(xué)生在求學(xué)過程中難免產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。針對這種情況,民族地區(qū)高校應(yīng)積極采取恰當合理的措施,推進教學(xué)改革,加大體育場地設(shè)施資金投入,切實提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。

        另外,體育院(系)輔導(dǎo)員要積極的深入到學(xué)生群體中去,了解學(xué)生思想動態(tài),使其形成良好的心理狀態(tài),讓學(xué)生主動地、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中;高校管理者及教師要進一步改進教學(xué)方法,尤其針對民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,缺乏主動性的特點,更要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生專業(yè)認同感,讓學(xué)生從情感上接受自己所學(xué)專業(yè),不以專業(yè)好壞而喜悲,灌輸“干一行,愛一行”的思想,讓學(xué)生從理性認識上得到升華,從而避免學(xué)業(yè)倦怠。

        3.2 學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測關(guān)系

        研究結(jié)果表明,體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)動機存在中等強度的負相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.348,學(xué)習(xí)動機水平越高,大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度就越低。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的聲譽獲取能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其因子,求知興趣維度能夠負向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其因子,能力追求和利他取向維度能夠負向預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠總體水平及其學(xué)業(yè)疏離和低成就感因子,正向預(yù)測身心耗竭因子。因此,體育教師在授課過程中,要充分激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生求知興趣,適度調(diào)控大學(xué)生聲譽獲取的欲望,平衡能力追求和利他取向,降低學(xué)業(yè)倦怠的程度。

        表3 求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向?qū)Σ煌瑢W(xué)業(yè)倦怠程度的區(qū)別分析表

        表4 分類正確率交叉表

        本研究中,求知興趣對大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有較高的解釋力。良好的興趣對學(xué)習(xí)有著巨大的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。興趣能促使體育專業(yè)大學(xué)生深入鉆研、刻苦學(xué)習(xí)、努力掌握體育技術(shù)和理論。就民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生來說,要不斷地提高他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們刻苦鉆研,并進行創(chuàng)造性的思維,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)業(yè)倦怠程度。

        4 結(jié)論

        (1)民族地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呈中等偏下水平,學(xué)業(yè)倦怠程度在民族、生源地和年級方面均不存在顯著差異。在性別方面,男生的身心耗竭(t=2.391*)和學(xué)業(yè)疏離(t=2.449*)水平顯著高于女生,女生的低成就感(t=3.007*)水平顯著高于男生。

        (2)體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)動機存在中等強度的負相關(guān)(r=-0.348),學(xué)習(xí)動機水平越高,學(xué)業(yè)倦怠程度越低。

        (3)學(xué)習(xí)動機中的內(nèi)部動機(求知興趣和能力追求)水平對學(xué)業(yè)倦怠程度區(qū)別力較高,體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)倦怠組樣本區(qū)別分類正確率較好(76.80%)。

        [1]楊麗嫻,蓮蓉.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報,2005(2).

        [2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海人民出版社,1994:489.

        [3]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1980:75.

        [4]司繼偉,王金素,楊佃霞.教師工作價值觀、成就動機對職業(yè)倦怠的影響[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2009(5):135-138.

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