韋仕云

（貴州省紫云自治縣板當(dāng)中學(xué)，貴州 安順 550800）

前言：

詩(shī)歌是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要部分，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將詩(shī)歌的具體價(jià)值體現(xiàn)出來，詩(shī)歌的表現(xiàn)方式與戲劇的沖突、小說的曲折都不大相同，其主要表現(xiàn)在語(yǔ)句凝練，以情寫景、借景抒情方面，而這樣的特性也決定了它獨(dú)特的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境、情感表達(dá)，洗滌學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生的興致，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感。

一、營(yíng)造古韻氛圍 陶冶學(xué)生情懷

詩(shī)歌在古代時(shí)與樂曲相合，其對(duì)詩(shī)句的字?jǐn)?shù)、語(yǔ)句要求都較為嚴(yán)格，通過這樣的方式使韻律與節(jié)奏相互襯托，表現(xiàn)作者情感。誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，朗朗上口的韻律吸引學(xué)生沉入其中，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行大聲誦讀，使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中加深對(duì)詩(shī)歌的印象，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的語(yǔ)言精髓[1]。詩(shī)歌通過作者反復(fù)推敲才能完成，雖然字少卻言簡(jiǎn)意賅，其語(yǔ)句精煉但蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。例如，在初中語(yǔ)文教材中，有一首《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，其表達(dá)了作者豪情壯志未得展現(xiàn)的苦悶心情，其中兩句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，詩(shī)人通過水流、飲酒，以此表現(xiàn)郁郁不得志的心情，使讀者充分體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

此外，詩(shī)歌除了語(yǔ)言凝練，其詩(shī)詞中的意境體會(huì)也是教師的教學(xué)重點(diǎn)，古代詩(shī)歌多以情入景，其意境美的體現(xiàn)可以通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行還原，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)氛圍，使學(xué)生感受詩(shī)詞意境，以達(dá)到教學(xué)效果。例如：在《使至塞上》一詩(shī)中，其主要是對(duì)塞外景象的描寫，對(duì)于初中學(xué)生而言其時(shí)間與精力有限，很多學(xué)生沒有去過塞外，也無法體驗(yàn)塞外、長(zhǎng)河的壯闊，因而，語(yǔ)文教師在課堂中可以通過多媒體為學(xué)生播放雄奇壯麗的塞外大自然景象并配合歷史背景為學(xué)生講解，使學(xué)生置身情境，通過這種詩(shī)詞古韻氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解詩(shī)詞含義與意境，陶冶學(xué)生情操與情懷。

二、開啟“詩(shī)”門 引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典

在我國(guó)教育改革中，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，提高其閱讀理解水平，積累文化素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要以此為教學(xué)目標(biāo)對(duì)中學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)做出創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)。誦讀詩(shī)文的前提要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行正確朗讀，對(duì)于中學(xué)生而言通假字是學(xué)習(xí)的一大難題，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生試讀詩(shī)詞，要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的生僻漢字進(jìn)行標(biāo)注，待教師朗讀后，再引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一同朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正。例如：《送杜少府之任蜀州》中，有這樣一句“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”，教師在范讀時(shí)就要注意讀法，并對(duì)“闕”進(jìn)行著重講解，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行標(biāo)注，只有學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有正確的認(rèn)知，才能學(xué)會(huì)詩(shī)詞誦讀[2]。教師在教學(xué)過程中要不斷積累自身文學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過反復(fù)誦讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境。

三、以詩(shī)品韻 增加學(xué)生古詩(shī)積累

古詩(shī)詞的積累與沉淀能夠充實(shí)學(xué)生的精神世界，提高中學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解能力。中學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的詩(shī)詞與小學(xué)不同，其難度較大，意境也更為深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)詩(shī)句理解掌握不充分的情況，但通過不斷積累詩(shī)詞，掌握詩(shī)詞的韻律節(jié)奏，養(yǎng)成詩(shī)詞閱讀的習(xí)慣，自然而然能提升詩(shī)詞的理解能力與領(lǐng)悟能力。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以以教材中的詩(shī)詞為主，再結(jié)合其他意境相似的詩(shī)文帶領(lǐng)學(xué)生分析感受，增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的積累?？梢姡?shī)詞積累不但能夠豐富學(xué)生知識(shí)還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過不斷積累使學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀詩(shī)詞，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)詞中的意境與韻味，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的有效發(fā)揚(yáng)與傳承[3]。

四、繪制圖畫 融情于景再現(xiàn)意境

圖畫通過色彩、線條、渲染等創(chuàng)作方式將景物直觀的呈現(xiàn)在人們面前，而古往今來詩(shī)畫相同，每首詩(shī)都能創(chuàng)作出一幅畫[4]。通過圖畫的展示，能夠使學(xué)生直觀的感受到詩(shī)詞所表達(dá)的意境。在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師將詩(shī)詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞含義，欣賞詩(shī)畫之美。例如：在《武陵春》一詩(shī)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，拿起畫筆對(duì)詩(shī)文進(jìn)行創(chuàng)作。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟畫作一起思考，在邊學(xué)邊畫中提升審美能力，激發(fā)學(xué)生想象力，充分感受詩(shī)詞的意境。如：在《渡荊門送別》中，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的情景，不說自明，一切均融情于畫。學(xué)生將想象與聯(lián)想相結(jié)合，將始終意境再現(xiàn)，通過對(duì)詩(shī)中情境進(jìn)行描繪，一步一步展現(xiàn)詩(shī)歌意境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中直觀感受詩(shī)詞內(nèi)容、感悟詩(shī)詞意境，這對(duì)于詩(shī)句有具體的理解，在提升學(xué)生理解能力的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生審美能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。

總結(jié)：

初中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中要注重開發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的審美。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起誦讀經(jīng)典，通過反復(fù)吟詠陶冶學(xué)生的情操，采用多種方式、多種角度、多種層次的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞，陶冶情志、提高自身審美。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌的積累，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。