戴艷云，王明楨

（安徽外國語學(xué)院，安徽 合肥 231201）

高等職業(yè)技術(shù)院校在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大作用，但高職院校的英語人才培養(yǎng)模式又不同于普通本科院校.教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才.英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力；打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則.[1]

為了了解高職院校應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)是否達到了教育部的要求，本研究調(diào)查了合肥地區(qū)高職院校應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，分析存在的問題和不足，并基于調(diào)查結(jié)果的分析提出建議，以期形成較為合理的應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)模式，更好地為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才.

1 調(diào)查設(shè)計

1.1 調(diào)查范圍

本研究在2011年調(diào)查了合肥地區(qū)開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)的5所高職院校，其中3所公辦院校，2所民辦院校.

1.2 調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查問卷設(shè)計五大項與應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)相關(guān)的問題，分別是課程設(shè)置、教材選用、師資隊伍、教學(xué)硬件設(shè)施、學(xué)生實踐及就業(yè).既包括定性分析的問題，也有定量分析的問題.

1.3 調(diào)查對象

接受本次調(diào)查的人員，為各院校英語系主任、系教學(xué)秘書或骨干教師，對本專業(yè)的教育現(xiàn)狀十分了解，所以數(shù)據(jù)真實可靠，本次調(diào)查共發(fā)放問卷5份，回收5份，回收率100%，其中有效問卷5份，有效率達100%.

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 課程設(shè)置情況統(tǒng)計分析

2.1.1 基礎(chǔ)英語課程開設(shè)情況

調(diào)查顯示5所院校應(yīng)用英語專業(yè)均開設(shè)綜合英語、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英語翻譯（含口譯）課程，而同時還開設(shè)英語寫作、英語語法、英語語音，英語語言文化這四門課程的有3所院校，其他2所院校開設(shè)以上四門課程中的一到兩門.在各門課的開設(shè)學(xué)期和周學(xué)時方面，各院校之間既有相同之處，也存在一定的差異.在綜合英語和聽力課程上，多數(shù)學(xué)校開設(shè)4個學(xué)期.綜合英語周學(xué)時最少4節(jié)，最多8節(jié)；聽力周學(xué)時最少2節(jié)，最多4節(jié).在泛讀和口語課程方面，開設(shè)4個學(xué)期的各有2所，其余均少于4學(xué)期，但至少開設(shè)2個學(xué)期，周學(xué)時最少2節(jié)，最多4節(jié).翻譯課程（含口譯）開設(shè)2學(xué)期的有3所院校，其余都開設(shè)1個學(xué)期，周學(xué)時最少2節(jié)，最多4節(jié).

由此可見各院校都很重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基本功，注重鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能，尤其是前三項技能.

2.1.2 行業(yè)英語課程開設(shè)情況

各院校均開設(shè)有行業(yè)英語課程，開設(shè)學(xué)期多為第3、4、5學(xué)期，周學(xué)時多為2節(jié)，涉及商務(wù)、文秘等方向.開設(shè)門數(shù)存在差異：開設(shè)5門的有1所院校，開設(shè)3門的有3所，開設(shè)1門的有1所.這些數(shù)據(jù)說明各院校都在一定程度上重視行業(yè)英語教學(xué)，但較之基礎(chǔ)英語，重視程度遠遠不夠，多是在高年級階段增加幾門行業(yè)英語課程，并未做到英語和其他專業(yè)的有機融合，這從側(cè)面也反映行業(yè)英語教師的匱乏，同時由于開設(shè)行業(yè)英語的學(xué)期過遲，周學(xué)時過少，學(xué)生并未真正學(xué)到足夠的行業(yè)知識來適應(yīng)職業(yè)要求.

2.1.3 專業(yè)實踐課占課時總數(shù)的比例

調(diào)查顯示專業(yè)實踐課時占課時總數(shù)的比例達到50%及以上的只有3所院校，而這3所院校在建議項中建議加強學(xué)生的實踐能力，由此說明所統(tǒng)計的專業(yè)課實踐比例只是教學(xué)計劃中列出的，實際開出率很低.這與國家教委規(guī)定的“實踐教學(xué)課時一般應(yīng)占到教學(xué)計劃總課時的50%左右，教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗、實訓(xùn)課的開出率在90%以上；”[2]的要求有很大差距.

2.2 教材選用情況統(tǒng)計分析

2.2.1 基礎(chǔ)英語教材使用情況

在綜合英語課程的教材使用上，3所院校選用適合高職高專英語專業(yè)的教材，如《綜合英語教程》（高職高專版）、《致用英語綜合教程》，2所采用適合普通本科院校學(xué)生使用的教材，如《大學(xué)體驗英語》、《新視野大學(xué)英語》.在其他課程的教材使用上，各院校都存在一定程度的混用，有的課程選用適合高職高專英語專業(yè)學(xué)生水平的，有的卻使用適合普通本科院校學(xué)生水平的.總體來說，教材選用還存在隨意性，針對性、實用性不強等問題.過難和不實用的教材使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，這也是造成學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的重要原因之一.

2.2.2 行業(yè)英語和自編教材使用情況

各院校都使用專業(yè)英語教材，最少1本，最多5本，涉及方向多是商務(wù)方向和文秘方向，而旅游、會展和科技等方向的較少.在自編教材方面，3所院校有自編教材，多指由本系英語教師主編或參編的正式出版的教材，并不等同于符合本校學(xué)生實際情況的校本教材，其針對性不太強.

2.3 師資隊伍情況統(tǒng)計分析

2.3.1 教學(xué)班級人數(shù)

教學(xué)班級人數(shù)在35人到40人之間的院校有2所，其余3所院校的教學(xué)班級人數(shù)都在50人以上，最高達87人.國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班人數(shù)為40人[3].過多的班級人數(shù)直接影響了英語教學(xué)的效果，這也說明高職院校英語師資力量的缺乏.

2.3.2 “雙師”型教師人數(shù)

在“雙師”型教師人數(shù)方面，4所院校各有2名“雙師“型教師，1所院校僅1名，可見“雙師”型教師嚴重匱乏，這與上文提到的開設(shè)行業(yè)英語不足的原因相一致，這也是造成學(xué)生行業(yè)英語知識缺乏的主要原因.

2.3.3 企業(yè)外聘人員與派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)情況

只有3所院校從企業(yè)聘請專業(yè)人士任教，僅為1人，沒有一所院校派教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí).這說明各院校在校企結(jié)合方面做得很不夠，是造成學(xué)生在校所學(xué)與就業(yè)所需知識相脫節(jié)的重要原因.

2.3.4 對英語教師進行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)情況

5所院校中僅3所對英語教師進行其他相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn).在建議項中各校都表示英語教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識，這說明即使有相關(guān)培訓(xùn)，也多流于形式，或所學(xué)很少.

2.4 教學(xué)硬件設(shè)施情況統(tǒng)計分析

2.4.1 多媒體教室使用情況

各院校的應(yīng)用英語專業(yè)都配有多媒體教室，但數(shù)量差距較大，最少2間，最多20間，主要用來教授綜合英語、翻譯、口語及行業(yè)英語課程.這反映各院校都意識到現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在英語教學(xué)中的重要作用，但由于資金投入的差異，各院校在利用多媒體技術(shù)的程度上也存在很大的差異性.

2.4.2 多功能語言實驗室使用情況

各院校在多功能語言實驗室的數(shù)量上差距相對較小，最少3間，最多6間，且都用來教授聽力或視聽說課程.

2.4.3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室使用情況

只有2所院校有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室供學(xué)生課余自主學(xué)習(xí).開放時間較少，每周只有一到兩次，每次兩個小時，使用率很低，這說明各校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面沒有給予應(yīng)有的重視.

2.4.4 其他情況

除上述教學(xué)硬件設(shè)施外，只有3所院校還有其他較為先進的教學(xué)硬件設(shè)施，如高級翻譯實訓(xùn)室、外文電影放映廳、商務(wù)談判實訓(xùn)室等.4所院校認為本校的教學(xué)硬件設(shè)施只能一般滿足教學(xué)需要，1所認為不能滿足，由此表明各校的教學(xué)硬件設(shè)施總的來說，數(shù)量和種類有待加大，使用率有待提高.

2.5 學(xué)生實踐及就業(yè)狀況統(tǒng)計分析

2.5.1 學(xué)生實踐情況

擁有校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室的院校只有3所，擁有校外實習(xí)實訓(xùn)基地的院校有4所，同時擁有兩者的僅有2所，占40%，這與國家教委提出的“每個專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場所和穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐活動基地.”[2]的要求不相符.在問到“是否使用校內(nèi)外實訓(xùn)室（基地）對學(xué)生進行實踐教學(xué)時”，都回答偶爾使用，可見實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強.

2.5.2 就業(yè)情況

雖然5所院校近三年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)都在90%左右，但由于主客觀因素的影響，實際就業(yè)率與此數(shù)據(jù)有一定的差距.5所院校均反映只有一半左右的畢業(yè)生從事與英語相關(guān)的行業(yè)，基本與培養(yǎng)目標(biāo)一致.各校都反映根據(jù)用人單位和畢業(yè)生反饋的信息，學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識只能一般勝任崗位要求.4所院校認為行業(yè)英語知識有待加強，1所院校認為英語基本功有待加強.這說明在整體上，學(xué)校所學(xué)知識與市場上崗位要求有著一定的差距，尤其要加強行業(yè)英語知識的學(xué)習(xí).

3 建議

由于本次調(diào)查只限于合肥地區(qū)的高職院校，因此得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論有局限性，但也可反映總體趨勢.針對上述問題和不足，本文提出一些建議，試圖探討出一套較為科學(xué)合理的應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)模式.

3.1 根據(jù)市場需求，建立科學(xué)、實踐性強的應(yīng)用英語專業(yè)課程體系

高職英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以社會、行業(yè)及高職學(xué)生本身對英語的需求為依據(jù)，嚴格遵循“實際、實用、實踐”的“三實”原則，采用“語言模塊+專業(yè)模塊+綜合實訓(xùn)模塊”[4]的課程設(shè)置模式.語言模塊教授英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力.專業(yè)模塊培養(yǎng)學(xué)生某些專業(yè)方面的知識、素養(yǎng)以及從事某個崗位所必須的能力.綜合實訓(xùn)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生在仿真的的環(huán)境或真正的工作崗位上進行鍛煉、實踐.這三大模塊既相互獨立，又交叉循環(huán).在不違背教育規(guī)律的前提下，應(yīng)精簡或刪除傳統(tǒng)的理論性過強，實用性較弱的課程，代之以與當(dāng)今社會經(jīng)濟密切相關(guān)的應(yīng)用性課程.所謂“復(fù)合型”英語人才的培養(yǎng)并不是英語和另一門專業(yè)知識的簡單相加，而是思維模式和認知方法的融合.[5]因此既要提早開設(shè)行業(yè)英語，更要使行業(yè)知識與英語相融合.在一年級側(cè)重語言的同時兼顧專業(yè)知識，二年級語言與專業(yè)知識并重，三年級側(cè)重綜合實訓(xùn)，在教學(xué)過程中將三者有機結(jié)合起來，努力使其形成一個有機的整體.

3.2 科學(xué)選用教材，加大自編教材使用

學(xué)生需要從教材中獲取基本必須的知識和技能，為走上工作崗位打下基礎(chǔ)，因此應(yīng)選用針對高職高專學(xué)生特點，應(yīng)用性、實用性強的教材，同時要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求重組、整合課程和教學(xué)內(nèi)容，形成一系列專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的自編教材，以適應(yīng)“就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo).

3.3 以校企合作為導(dǎo)向，加強師資隊伍建設(shè)，尤其“雙師”型教師的培養(yǎng)

教育部強調(diào)：注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè).[6]因此要以校企合作為導(dǎo)向，加大師資隊伍建設(shè)的資金投入和培養(yǎng)力度，采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要引進“雙師”型教師，要從企業(yè)聘請相關(guān)專業(yè)人士，同時也要加強對英語教師進行相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，鼓勵英語教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，這不但能完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，更能獲取行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用英語專業(yè)人才的需求.

3.4 加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實踐教學(xué)是體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)，以崗位職業(yè)能力為主線，構(gòu)建一個科學(xué)的實踐教學(xué)體系至關(guān)重要.首先要加大課內(nèi)實踐教學(xué)的比例，確定專業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容，編寫合適的實訓(xùn)教材，切實開出實踐課時；其次要建設(shè)科學(xué)性、實踐性強的校內(nèi)實驗實訓(xùn)室；再次要走校企結(jié)合之路，積極發(fā)展校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境，為他們走向工作崗位夯實基礎(chǔ).

高職英語教學(xué)改革雖已取得一定的成果，但仍存在不足之處，需要我們不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐.只有以市場需求，學(xué)生就業(yè)、校企合作為導(dǎo)向，不斷完善課程體系改革、優(yōu)化教材使用、加強師資培養(yǎng)、建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地等，才能不斷滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型英語人才的需求.

〔1〕教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔2〕國家教委.關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意 見 .［EB/OL］.http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22796/2006/3/qi139811261360021160-0.htm.

〔3〕李響，向前進.廣東省高職高專院校英語課程設(shè)置調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（19）:53.

〔4〕黃曉彤.論模塊式課程設(shè)置在高職英語專業(yè)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2006（3）:49-50.

〔5〕滕術(shù)藝.高職應(yīng)用英語專業(yè)課程設(shè)置改革初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：129.

〔6〕教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.