高菲菲，翟從鴻，喻其山

（安徽師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

1 引言

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，根據(jù)教育部高等教育司《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃指南》，其實(shí)施目的：“旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力.通過(guò)開(kāi)展實(shí)施計(jì)劃，帶動(dòng)廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量.”其實(shí)施原則有以下三點(diǎn)：“（1）興趣驅(qū)動(dòng).（2）自主實(shí)驗(yàn).（3）重在過(guò)程.”計(jì)劃指南還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，每個(gè)項(xiàng)目都要配備導(dǎo)師，但導(dǎo)師只是起輔導(dǎo)作用.本文從以上目的任務(wù)和實(shí)施原則出發(fā)，總結(jié)具體工作實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，就如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究.

在具體的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：如何保證學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的主體地位？導(dǎo)師應(yīng)該怎樣把握在指導(dǎo)或者輔導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中的尺度？是完全放任讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，還是在各方面具體輔導(dǎo)，又或者是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)？給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，具體內(nèi)容應(yīng)該包括哪些方面？另外，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、管理實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；有開(kāi)題時(shí)沒(méi)預(yù)見(jiàn)到的問(wèn)題，學(xué)生不知如何應(yīng)對(duì)；學(xué)生不能在研究時(shí)間有限、研究經(jīng)費(fèi)有限情況下如何順利完成項(xiàng)目；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“創(chuàng)新性”不能兼顧實(shí)用、經(jīng)濟(jì)性、可行性；還有只注重研究過(guò)程，完全不顧研究成果情況.只有針對(duì)以上問(wèn)題做具體的分析探討才可能更好的完成指導(dǎo)工作.

2 指導(dǎo)方法研究

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是要建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，每個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)都以項(xiàng)目的模式來(lái)開(kāi)展，本科學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，自主開(kāi)展研究、實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師不應(yīng)該干涉學(xué)生的研究?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，但需要在創(chuàng)新性科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的方式、方法上給學(xué)生以指導(dǎo).因此，可以運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和范例教學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生.

2.1 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)某一具體項(xiàng)目開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，具有明確的教學(xué)目標(biāo).[1]學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目的各個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析難題并找出其相應(yīng)的解決方法，而教師只作為指導(dǎo)者.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，形成了學(xué)生積極參與、互相協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)新的新型教學(xué)模式.用項(xiàng)目教學(xué)法指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，兼顧目的性與過(guò)程性.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，具有很強(qiáng)的目的性，是要求大學(xué)生在限定的時(shí)間和資源條件下完成規(guī)定的創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容.為了達(dá)到既定的項(xiàng)目目標(biāo)，大學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)很有可能出現(xiàn)只注重目的不重過(guò)程的情況.對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)不夠重視，可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果.另外，創(chuàng)新過(guò)程的復(fù)雜性使得大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成果有很大的不確定性，也不能知難而退，不做研究上的努力單單強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新過(guò)程的收獲.導(dǎo)師要給予指導(dǎo)和監(jiān)督以防此類(lèi)情況.

第二，兼顧創(chuàng)新性與可行性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是創(chuàng)新，但大學(xué)生在知識(shí)能力有限、教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源有限、時(shí)間精力有限的情況下做到科學(xué)、技術(shù)上的原始創(chuàng)新并不是一件容易的事情.要讓學(xué)生明確創(chuàng)新的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)新在內(nèi)容上不僅僅包括科學(xué)和技術(shù)上的創(chuàng)新，還包括管理上的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新；在形式上不僅僅包括原始創(chuàng)新，還包括模仿創(chuàng)新和集成創(chuàng)新.[2]導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中要讓大學(xué)生充分考慮到各方面的實(shí)際情況，不能一味的追求原始創(chuàng)新、追求科學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新，要結(jié)合具體的研究領(lǐng)域、項(xiàng)目特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展，在模仿創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等任何一方面取得研究進(jìn)展都可以體現(xiàn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的成果.導(dǎo)師既要調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新積極性，充分激發(fā)大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，盡可能實(shí)現(xiàn)多方面的創(chuàng)新，又要告誡學(xué)生不能好高騖遠(yuǎn)，要為其把握項(xiàng)目的可行性，保證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋咝А㈨樌耐瓿?國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的目的雖然不是要取得一定的技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)收益，但能夠平衡創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和可行性也是衡量項(xiàng)目是否成功重要內(nèi)容.而這個(gè)過(guò)程正是大學(xué)生提升自身科研、創(chuàng)新能力的過(guò)程.

2.2 問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)是讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.問(wèn)題教學(xué)法在指導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中起到了十分重要的引導(dǎo)作用，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法能體現(xiàn)到“導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精髓.但要注意以下問(wèn)題：

第一，提問(wèn)的主體與問(wèn)題的全面性.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)解決一系列問(wèn)題的過(guò)程，大學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)遇到無(wú)數(shù)的難題.但問(wèn)題作為項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中必然的障礙，并不是都是同樣性質(zhì)的.在問(wèn)題的形式上可分為理論問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題，在內(nèi)容上可分為科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題與管理問(wèn)題；在重要性上可分為關(guān)鍵問(wèn)題與非關(guān)鍵問(wèn)題；在已知性上可分為已知問(wèn)題與潛在問(wèn)題；在難易程度上可分為簡(jiǎn)單問(wèn)題與困難問(wèn)題.在問(wèn)題教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，導(dǎo)師首先要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，還要充分考慮到問(wèn)題的全面性，拓展學(xué)生的思考維度.提出問(wèn)題的主體一定是學(xué)生，不但要培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更要鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.學(xué)生作為提問(wèn)的主體，要讓其充分考慮在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并制定相應(yīng)的解決方案.導(dǎo)師要在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再通盤(pán)考慮，全面系統(tǒng)的完善學(xué)生已經(jīng)提出的各類(lèi)問(wèn)題.

第二，提問(wèn)的主導(dǎo)與問(wèn)題的關(guān)鍵性.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)涉及到科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明創(chuàng)造，大學(xué)生尤其是第一次開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究的大學(xué)生在其有限的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)未必能夠準(zhǔn)確的把握其研究所遇到的問(wèn)題，導(dǎo)師要在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題，如一些重要的研究方向，研究方法和研究手段，進(jìn)行必要的啟發(fā)、提示和引導(dǎo).要能起到導(dǎo)師的主導(dǎo)地位，在關(guān)鍵性問(wèn)題上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的啟發(fā)、引導(dǎo)和輔助.導(dǎo)師作為問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的主導(dǎo)，要針對(duì)對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的關(guān)鍵性問(wèn)題，給學(xué)生啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，以避免學(xué)生在研究過(guò)程中走太多彎路，研究方向上南轅北轍.但要強(qiáng)調(diào)，教師只需要對(duì)研究過(guò)程中關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)和提示，不能過(guò)多干涉學(xué)生的具體研究過(guò)程，否則會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神.

2.3 范例教學(xué)

所謂范例教學(xué),最早由德國(guó)教育家瓦根舍因提出，指通過(guò)典型的內(nèi)容、方式，使學(xué)生從特殊到一般，掌握學(xué)習(xí)帶有規(guī)律性的知識(shí)和方法，培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)并獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法.范例教學(xué)法是以典型范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊范例掌握一般范例，并借助這種“一般”獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí).范例教學(xué)法運(yùn)用在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)首次開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究的大學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)范例，他們能夠掌握創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的研究方法，能夠相對(duì)獨(dú)立地完成自己的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)任務(wù).范例教學(xué)法既要把培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)，讓其在范例教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究的方法.

在應(yīng)用范例教學(xué)法過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)該注意的是兼顧選取范例的典型性和普遍性.典型的范例具備難易程度適當(dāng)，研究學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)，研究過(guò)程完整的特點(diǎn).范例的研究過(guò)程和研究方法應(yīng)該具有普遍性和可借鑒性.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是大學(xué)生針對(duì)自己感興趣的題目開(kāi)展的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都具有特殊性.應(yīng)用范例教學(xué)法目的就在于借助講解范例中的研究過(guò)程來(lái)講解一般的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的方式、方法，使大學(xué)生通過(guò)范例的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到自己研究項(xiàng)目過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題和研究方法.這是在科研方法上引導(dǎo)學(xué)生的一種方式，可以讓他們盡快的掌握科學(xué)研究和創(chuàng)新的技巧和方法，使得他們?cè)谘芯窟^(guò)程中盡量少走彎路，按時(shí)保質(zhì)保量的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.這個(gè)過(guò)程就是研究項(xiàng)目從“特殊”到“一般”再到“特殊”的過(guò)程.

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，在指導(dǎo)過(guò)程中一定要做到有抓有放，起到引導(dǎo)、提示、啟發(fā)、輔導(dǎo)的作用.在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和范例教學(xué)法的過(guò)程中要遵循以上原則，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新教育的氛圍、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

〔1〕熊和平,岳愛(ài)臣.CDIO工程教育模式:誤解的澄明與風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避[J].高等工程教育研究，2009（5）：48-51.

〔2〕高菲菲.作為過(guò)程的技術(shù)[D].大連：大連理工大學(xué)，2003.23-24.