段澤民，范小艦，彭珂珂

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410007)

高職藝術設計教育的教學目的主要是培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力，提高設計產(chǎn)能能力，厚實綜合素養(yǎng)(表1)。因此，建立一支高素質技能型教學團隊，是藝術設計專業(yè)教學質量的保障，是高職院校建設和發(fā)展的核心所在。

表1 藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、技能核心能力及職業(yè)綜合素養(yǎng)要求

1 高職藝術設計專業(yè)對師資素質的要求

加大高職藝術設計專業(yè)師資素質內涵建設，進而有效提高高職藝術設計教育的竟爭力。近年來教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中要求，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍，更多是體現(xiàn)在對專業(yè)教師的綜合素質方面的要求。2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設的意見》中指出，“各高職院校要通過支持教師參與產(chǎn)學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高師資隊伍‘雙師’素質，并要重視從企業(yè)引進高級技術人員和管理人員充實教師隊伍，提高師資隊伍的整體素質”。教育部的這一系列文件和政策具體要求為高職院校師資隊伍建設指明了方向。

高職藝術設計教育屬于高等教育的一種新類型，對高職院校教師的要求既有高等教育的共性所在(表2)，更主要是對職業(yè)教育的個性品質和特色的要求，具體涵括行業(yè)與職業(yè)意識、技能實踐與技術實現(xiàn)能力、教育與教學水平等方面(表3)。

表2 高職藝術設計專業(yè)師資綜合素質要求

表3 高職藝術設計專業(yè)教師個性品質和特色要求

2 高素質技能型教師隊伍建設的必要性

由于高職教育的特點，藝術設計專業(yè)教師在教學過程中應展現(xiàn)出理論與實踐相結合的教學手段和方法，引導個性發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合社會需求的高技能人才。要取得教學創(chuàng)新效果，要培養(yǎng)出受社會歡迎的學生，這就要求我們從教師的自身培養(yǎng)出發(fā)，必須建立一支精專業(yè)、重科研、強實踐的“雙師型”教學師資隊伍。

高素質技能型教師隊伍強調實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生動手能力的培養(yǎng)，能充分運用示范教學等方法與手段。如園林景觀與室內裝飾施工課程，其效果圖繪制、工程預算、材料施工;影視動畫中的角色原畫、軟件建模、燈光特效、非編、錄音與合成，這都是要經(jīng)過一系列操作流程、一道道工序的實踐得以實現(xiàn)。再如在包裝設計與材質課程教學中，高素質教師靈活運用案例教學法、情景教學法、討論教學法等來剖析包裝結構、材質運用;引導觀臨包裝實物陳列室，仿真實訓室模擬操作，采用了網(wǎng)絡互動教學平臺等實現(xiàn)三視圖設計與印刷制作;通過教學實訓室的制作機、打樣機、噴繪機、壓型機、裝裱機等操作設施實踐從而完善印刷制版;從抽象概念到具象圖例，從單體設計到系列化制作流程，演示與示范貫穿全課程。由此可知教師的實際教學示范能力和實踐操作經(jīng)驗尤為重要。

高素質技能型教師更注重學生藝術情感的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的開發(fā)，能引導學生形象思維能力的開拓。如CI/VI中的標志設計教學:通過從形、神、意、韻到點、線、面、色等構成要素的重構，從圖騰、印章、幌子、招牌到現(xiàn)代標志的設計思想的解構，分析與講解作品意蘊的多義性和模糊性的審美效果，通過激勵與鼓舞，啟發(fā)設計個性彰顯與創(chuàng)新思維表達。

優(yōu)秀教師在課程體系改革中能把控課程教學模塊與職業(yè)崗位能力的編排和實施，強調課程體系建構與學生職業(yè)規(guī)劃對應原則，突顯職業(yè)能力特色，通過直觀情境教學、真實項目引領、職業(yè)內容有序化，使教與學之間真正達到合理有效溝通，設計創(chuàng)作信心漸強，最終學生對社會的認知能力、勞動技能及對畢業(yè)后的職業(yè)定位也漸趨明了。

3 高素質技能型教師隊伍實現(xiàn)的途徑和方法

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在推動社會經(jīng)濟的發(fā)展中起著越來越重要的作用，藝術設計的需求量在不斷提升，藝術設計人才的社會渴求值也迅速增長。高職院校藝術設計教育的發(fā)展，必須強調師資的內涵建設和深度發(fā)展勢態(tài)，建立高素質的教師隊伍。

3.1 學校必須規(guī)范化政策，創(chuàng)造條件，強化服務意識

加大基礎設施的投入，創(chuàng)造和提供必要的專業(yè)教學實踐環(huán)境和實訓基地;明確專業(yè)教師在學校的主體地位;在資料信息、學術交流、著作出版、職稱評定等方面對專業(yè)教師進行傾斜，努力做到事業(yè)留人。

3.2 注重學術帶頭人、教學骨干的專業(yè)引領作用

因為他們傳承了中國傳統(tǒng)藝術設計思想的基調，堅守了儒家文化的命脈，積淀了豐富內涵的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。他們能引領專業(yè)走向，協(xié)調教學形態(tài)，引導青年教師樹立正確的教育理念、良好的職業(yè)道德、精深的專業(yè)技能。這一舉措有利于建設一支“厚專業(yè)、重實踐、能科研”成績突出且影響力強的教學師資團隊，也便于優(yōu)秀專業(yè)人才脫穎而出。

3.3 調整與優(yōu)化師資結構，保證教師隊伍的活力

通過加強協(xié)作，聯(lián)合社會力量辦學，采用“推介”與“引進”相結合等有效途徑，推介專業(yè)教師到行業(yè)一線接受技能鍛煉，或激勵教師參加各種形式的職業(yè)培訓和繼續(xù)教育，尤其是提高年青教師職業(yè)崗位能力并強化實踐鍛煉效果。引進行業(yè)與企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的行家里手來校指導并參與實踐教學，如工業(yè)造型制模師、印刷操作師、影視動畫制作員、園林景觀設計師等等。積極拓寬師資隊伍的來源渠道，促進師資結構的合理配置和優(yōu)化利用，致力專業(yè)協(xié)同教學效能，為學生提供廣度深度兼具、社會適應明顯的先進性、應用性和可持續(xù)性的學習內容。

3.4 積極拓展學術團體、專業(yè)教研室的合作性教育活動

成立項目實體，倡導接觸并參與藝術設計市場競爭，從而獲取實踐技能和職業(yè)特色資源，以此來發(fā)展和提升校內實訓基地、實驗職場的職能，為實踐教學更好的服務;加大技術與資金的投入，提高學術自主發(fā)展能力，有效將理論研究的成果盡快轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，擴充專業(yè)領域的知名度。這樣使學校教育和社會生產(chǎn)實現(xiàn)真正接軌，讓藝術設計教學滲透到社會實際運用中去。

3.5 加強教學效能評估，強化對教師的考核與管理

各職能部門依據(jù)有關文件，要充分利用有效的信息評估手段與辦法，選擇恰當?shù)姆椒ㄔu估課程教學效果和學習成效。通過評價，深化各職能機構對高職院校人才培養(yǎng)工作的宏觀管理和指導，推動教育創(chuàng)新、深化教學改革;通過考核促進教師有效課程管理、規(guī)范課程執(zhí)行，保證學生職業(yè)能力養(yǎng)成，全面提高教育質量和辦學效益。

4 對高素質技能型教師隊伍的期待

4.1 高素質技能型教師隊伍是實現(xiàn)地域經(jīng)濟發(fā)展的助推器

隨著職業(yè)教育的蓬勃興起，專業(yè)功能的不斷細化，藝術設計在應用領域的不斷擴展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在推動社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用越來越明顯，藝術設計產(chǎn)業(yè)所蘊藏的社會經(jīng)濟效能與地域經(jīng)濟的發(fā)展折射出強大的同步性和依附性。在英國，藝術設計產(chǎn)業(yè)所帶來的經(jīng)濟效益每年以12%的速度增長，在美國更高達14%，日本則強調把藝術設計產(chǎn)業(yè)當作一種關系民族發(fā)展的戰(zhàn)略目標，藝術設計產(chǎn)業(yè)在事實上已成為所有國家的支柱產(chǎn)業(yè)。社會經(jīng)濟領域各增長環(huán)節(jié)中的技術因子和崗位能力要求的不斷提高都與老師的教育息息相關，高素質技能型教師除能為區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求培養(yǎng)能用、夠用、好用的高技能設計人才外，還能致力于地域產(chǎn)業(yè)升級與結構優(yōu)化，群力群策為行業(yè)提供先導理念與技術咨詢。

4.2 高素質技能型教師隊伍是社會生產(chǎn)實際與學校教育教學的橋梁

教師是學生掌握技能、了解社會、增進自信心的關鍵因素，高素質技能型教師隊伍在藝術設計教學中是學校與社會接軌的紐帶與橋梁。高職教育就像商業(yè)銷售或企業(yè)生產(chǎn)制作，所培養(yǎng)的學生就像商業(yè)產(chǎn)品，商品的競爭是質量競爭，講究的是產(chǎn)品的“優(yōu)勝劣汰”，畢業(yè)生的從業(yè)崗位和就業(yè)質量，是檢驗院校教學成效的真正體現(xiàn)，高職院校作為一種特殊的經(jīng)濟實體也就被推向市場。為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和對經(jīng)濟建設有用的專業(yè)實用型技術人才，學校必須了解就業(yè)市場，分析市場需求，并圍繞企業(yè)或行業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標，有針對性地進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)學生以獲得較強的從業(yè)適應性，幫助學生在動態(tài)變化的就業(yè)市場中處于有利的位置。

4.3 高素質技能型教師隊伍是專業(yè)建設與教學改革的指導者與實施者

高職藝術設計教育是一種藝術設計理念的陶冶，也是一種工藝技能專業(yè)訓練，更是一種藝術創(chuàng)新思維的激勵教育，藝術設計專業(yè)建設與教學改革重點必須圍繞實踐教學這一主線展開，強調人的設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高素質教師是專業(yè)建設和教學改革的最佳指導者與實施者:他們具備堅實的實踐經(jīng)驗，精熟工藝操作技能;嫻熟課程標準、課程體系、課程結構;牢固掌握教育教學規(guī)律、教學方法和教學技巧;明確社會和市場的需求是什么，明白其培養(yǎng)對象、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方式。高素質技能型教師能夠準確洞察行業(yè)發(fā)展變化，保證專業(yè)知識的前沿化，迅速捕捉就業(yè)信息，及時調整培養(yǎng)方向，使教學改革與專業(yè)設置更緊密相連，更能適合社會的發(fā)展和需求。

4.4 高素質技能型教師隊伍是藝術設計專業(yè)教學質量的有效保障

高素質技能型教師能以市場為導向，能合理運用創(chuàng)新性教學方法與手段，能把握實踐教學的基本屬性，注重加強職業(yè)崗位能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教學過程中能充分利用實驗器材和實訓設備，注重開發(fā)與拓寬學生的創(chuàng)造力與個性設計特色，注重學生設計能力的遷移培養(yǎng)，能實行多樣式教學組織形式，全面激發(fā)學生潛能，能培養(yǎng)出受社會歡迎的具有完整專業(yè)基礎知識和實際動手能力的高技能人才，從而提高教學效果，有效保障教學質量。

［1］趙思有.論高職院校藝術設計學科雙師型教師隊伍建設［J］.蘇州職業(yè)大學學報，2003(11).

［2］段澤民.社會對高職環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙師型”教師期待值探究［J］.太原大學學報，2009(3).

［3］容華明.藝術設計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)新探［J］.廣西大學梧州分校學報，2005(10).