婁曉黎，李亞萍

新一輪地理課程改革改變了教科書(shū)的地位與作用，帶來(lái)了新的開(kāi)放式的教材觀，地理教師有了對(duì)教科書(shū)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的權(quán)利與空間。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法對(duì)吉林省普通高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版必修1的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從教科書(shū)使用的角度把握高中地理新課程改革實(shí)施八年來(lái)所發(fā)生的變化和取得的成就，分析存在的問(wèn)題以及影響因素，以提高教師使用教科書(shū)的水平。

一、調(diào)查目的

采用問(wèn)卷調(diào)查法了解教師對(duì)新課程高中地理教科書(shū)的各欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行取舍、增加、調(diào)整、擴(kuò)展、替換等處理情況，發(fā)現(xiàn)教師在教科書(shū)使用時(shí)存在的問(wèn)題，探尋影響教科書(shū)使用的因素。

二、調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷內(nèi)容主要從教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的使用情況、教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的調(diào)整、增加、擴(kuò)展、替換情況、影響教師使用教科書(shū)的因素以及教師在教科書(shū)使用中遇到的問(wèn)題等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)全面、深入把握高中地理教科書(shū)的使用現(xiàn)狀。

三、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放兩種形式，發(fā)放對(duì)象是吉林省部分高中地理教師，在樣本的選擇上考慮了教齡、學(xué)校、性別等因素，并在問(wèn)卷的發(fā)放中針對(duì)部分目標(biāo)教師進(jìn)行訪談。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷160份，回收152份，有效問(wèn)卷144份。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的處理現(xiàn)狀

1.對(duì)各欄目?jī)?nèi)容的使用情況。人教版必修1由章頭問(wèn)題、正文、地理圖像、閱讀、讀圖思考、案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究等欄目組成。整體上，問(wèn)題研究、地理圖像、讀圖思考、案例、活動(dòng)的使用程度相對(duì)較高，使用大多數(shù)及以上內(nèi)容的教師比例在80%以上。閱讀材料和章頭問(wèn)題的使用程度相對(duì)較低，這兩個(gè)欄目中使用少數(shù)內(nèi)容的教師比例相對(duì)較大。

其中，問(wèn)題研究的使用程度在所有欄目中居于首位，“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的使用比例達(dá)高90%，使用最少的“月球基地應(yīng)該是什么樣子”的使用比例也有50%。從對(duì)教師使用問(wèn)題研究的具體內(nèi)容來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)教師在地理教學(xué)中注意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，這樣的選題既容易引起學(xué)生的興趣，又有益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從教師使用問(wèn)題研究花費(fèi)的時(shí)間來(lái)看，實(shí)際使用效果差強(qiáng)人意。95%以上的教師只花半個(gè)課時(shí)或幾分鐘的時(shí)間來(lái)組織學(xué)習(xí)，而教材編寫(xiě)者建議使用課時(shí)是一個(gè)課時(shí)，僅用幾分鐘或半個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)開(kāi)展問(wèn)題研究，其承載的課程理念和課程目標(biāo)很難在教師的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

2.教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的調(diào)整、增加、擴(kuò)展、替換情況。教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的調(diào)整主要集中在章節(jié)內(nèi)容編排順序及欄目?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面。從教師對(duì)章節(jié)內(nèi)容編排順序的調(diào)整情況來(lái)看，9%的教師對(duì)教科書(shū)中大多數(shù)內(nèi)容的順序做過(guò)調(diào)整，這部分教師的教齡一般都在9年以上，屬于經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師。絕大部分教師對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容順序只是進(jìn)行微調(diào)。還有18%的教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的順序基本未做過(guò)調(diào)整，主要以新教師為主。從教師對(duì)欄目?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整情況來(lái)看，80%的教師并未對(duì)教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式作出較大的改動(dòng)，說(shuō)明教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比較滿(mǎn)意。

當(dāng)教科書(shū)中提供的教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際需求時(shí)，教師會(huì)在教科書(shū)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加新的教學(xué)內(nèi)容或擴(kuò)展教科書(shū)中已有的教學(xué)內(nèi)容。教師增加教科書(shū)中各欄目?jī)?nèi)容的情況見(jiàn)圖1。

圖1 教師增加教科書(shū)中各欄目?jī)?nèi)容的情況

圖1中可以看出，教師在教科書(shū)基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容主要涉及地理圖像、讀圖思考、活動(dòng)、案例、閱讀，其中，地理圖像和讀圖思考的內(nèi)容相對(duì)較多，活動(dòng)、案例、閱讀的內(nèi)容相對(duì)較少，增加活動(dòng)、案例內(nèi)容相對(duì)較多的教師一般都為經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師。教師在問(wèn)題研究中沒(méi)有增加新的內(nèi)容。與教師使用教科書(shū)各欄目?jī)?nèi)容的程度相比，教師在教科書(shū)內(nèi)容基礎(chǔ)上新增加的內(nèi)容數(shù)量相對(duì)較少，說(shuō)明現(xiàn)階段教科書(shū)仍然是教師教學(xué)內(nèi)容選擇的重要來(lái)源。

教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的擴(kuò)展主要集中在活動(dòng)和案例兩大欄目中。當(dāng)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)置存在難度過(guò)大或過(guò)小的問(wèn)題，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)較難的活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展，降低活動(dòng)難度。對(duì)于承載較為簡(jiǎn)單的地理原理、規(guī)律的案例，教師通常會(huì)延伸案例中的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主探究，從案例中總結(jié)相關(guān)的地理原理、規(guī)律。

教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的替換情況見(jiàn)圖2。

從圖2中可以看出，教師替換的教科書(shū)內(nèi)容相對(duì)較少，說(shuō)明教師在使用教科書(shū)時(shí)，對(duì)于教科書(shū)中被舍棄的內(nèi)容，較少選用教科書(shū)外的其他相關(guān)材料替換。替換的內(nèi)容僅涉及地理圖像、活動(dòng)、案例三個(gè)欄目中的少部分內(nèi)容，對(duì)讀圖思考、閱讀、問(wèn)題研究的內(nèi)容沒(méi)有做出替換處理。

圖2 教師替換教科書(shū)各欄目?jī)?nèi)容的情況

（二）教師對(duì)必修1各欄目?jī)?nèi)容的處理原因

1.教師對(duì)教科書(shū)欄目的處理方式受主客觀多方面因素的影響?？傮w來(lái)看，教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的處理主要受到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課時(shí)、內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的相關(guān)度、內(nèi)容的難易程度、教學(xué)條件等因素的影響。這些因素尤其影響著教師對(duì)活動(dòng)、案例、問(wèn)題研究的處理。還有部分內(nèi)容由于課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱中沒(méi)有明確要求，或以不同形式重復(fù)出現(xiàn)，教師通常會(huì)以舍棄居多，這種情況在章頭問(wèn)題和閱讀中較為突出。

教師自身的因素也影響著教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的處理。5年以下教齡的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的理解與把握還存在一定的困難，不敢輕易舍棄教科書(shū)中的內(nèi)容，所以對(duì)教科書(shū)中各欄目?jī)?nèi)容的使用相對(duì)較多。15年以上教齡的教師，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他們能夠根據(jù)自己對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的理解，將各部分內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，對(duì)知識(shí)的把握較為準(zhǔn)確，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能將教科書(shū)各欄目?jī)?nèi)容合理安排在教學(xué)中。6-15年教齡段的教師絕大多數(shù)都屬于中青年教師，他們?cè)谑褂媒炭茣?shū)時(shí)并不完全受縛于各欄目承載的內(nèi)容，敢于對(duì)教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，因此，對(duì)教科書(shū)的依賴(lài)程度相對(duì)較小。

2.各欄目?jī)?nèi)容在教科書(shū)中的地位影響著教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的處理。地理圖像歷來(lái)在教科書(shū)中占有重要的篇幅。新課程教材中圖像的作用不僅作為插圖而存在，而且是課文內(nèi)容的重要組成部分，廣泛存在于讀圖思考、活動(dòng)、案例、問(wèn)題研究等欄目中。教師無(wú)論在使用上，還是在增加上都占有較高的比例。這一方面說(shuō)明教師重視地理圖像系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用，另一方面說(shuō)明教科書(shū)中現(xiàn)有的圖像系統(tǒng)內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師的實(shí)際教學(xué)需要。

案例是新課程教科書(shū)中新增的欄目，必修1中呈現(xiàn)的案例都是通過(guò)具有代表性和典型性地理現(xiàn)象或地理事物來(lái)詮釋抽象的地理原理、過(guò)程、規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)于地理原理、規(guī)律的理解。教師在教學(xué)中也試圖借助具體的實(shí)例來(lái)解釋抽象的原理，所以那些闡釋復(fù)雜地理原理、過(guò)程、規(guī)律的案例往往能得到較好的利用。但必修1中部分案例所闡述的地理原理、過(guò)程、規(guī)律相對(duì)簡(jiǎn)單，教師通常采取的處理方式是一筆帶過(guò)、改為閱讀材料或直接舍棄等。

讀圖思考和活動(dòng)欄目屬于教科書(shū)中的活動(dòng)系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要平臺(tái)?！白x圖思考”需要學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀地圖，從中提取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，形式較為單一，實(shí)施起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，所以80%的教師都使用了教科書(shū)中幾乎全部的讀圖思考。而活動(dòng)涉及的內(nèi)容較為廣泛，而且形式多樣，實(shí)施的要求相對(duì)較高，難度相對(duì)較大。雖然活動(dòng)是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的重要題材，但是受學(xué)生存量知識(shí)、活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系的密切程度、課時(shí)等因素的限制，活動(dòng)的有效利用比例不甚理想。

閱讀欄目具有佐證教科書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容、加深學(xué)生對(duì)教科書(shū)中內(nèi)容的理解以及拓展學(xué)生視野的功能。這一欄目的設(shè)置體現(xiàn)出教科書(shū)內(nèi)容的層次性和可選擇性，也是“滿(mǎn)足學(xué)生不同地理學(xué)習(xí)需要”的具體表現(xiàn)。雖然它的使用不需要占用課時(shí)，不使用學(xué)生地理知識(shí)的獲取不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性影響。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)該欄目的使用并不積極，增加的閱讀材料則相對(duì)較少。

問(wèn)題研究的使用情況相對(duì)于其他欄目來(lái)說(shuō)要好很多，但效果差強(qiáng)人意。究其原因，眾多教師認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于這類(lèi)開(kāi)放性活動(dòng)的完成沒(méi)有提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，此外，真正通過(guò)問(wèn)題研究讓學(xué)生體驗(yàn)探究地理問(wèn)題的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，在課時(shí)受限的情況下，教師們通常會(huì)選擇利用課堂中幾分鐘或十幾分鐘的時(shí)間，根據(jù)問(wèn)題研究中提供的資料，對(duì)其中給出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的分析。對(duì)于與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題研究，教師們則會(huì)慎重考慮利用相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)組織學(xué)習(xí)。不僅因?yàn)檫@樣的素材不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中調(diào)動(dòng)相關(guān)存量知識(shí)與掌握的技能。

另外，教師在必修1教材的使用中存在一些問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在使用教科書(shū)問(wèn)題上還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教教材的現(xiàn)象還比較普遍；在一定程度上忽略地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，尤其缺乏對(duì)高中地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)；另外教師對(duì)教科書(shū)的處理往往采用“加法原理”，即一味增加內(nèi)容而不敢替換或刪減。

五、思考與建議

（一）對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)者修訂與完善教科書(shū)的思考與建議

教師使用教科書(shū)時(shí)遇到的困難與存在的問(wèn)題與教科書(shū)本身內(nèi)容的選擇與編排有著不可分割的聯(lián)系。因此，修訂并完善教科書(shū)是提高教師使用教科書(shū)水平的有效途徑。

1.地理圖像系統(tǒng)除了在教科書(shū)中以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)外，還可以附加光盤(pán)，增加圖像系統(tǒng)的多樣性，克服文本呈現(xiàn)方式的不足，確保教師教學(xué)使用圖像的科學(xué)性、合理性。

2.增加教科書(shū)中閱讀材料的內(nèi)容，但并不一定緊隨正文出現(xiàn)，可以附在章節(jié)或教科書(shū)的最后，為滿(mǎn)足學(xué)生不同地理學(xué)習(xí)需要提供條件。

3.活動(dòng)系統(tǒng)中，讀圖思考可以與教科書(shū)中其他欄目?jī)?nèi)容相融合，而不僅僅作為一個(gè)獨(dú)立的欄目單列出來(lái)。對(duì)于闡述簡(jiǎn)單的地理原理、過(guò)程、規(guī)律的案例可以以閱讀的形式呈現(xiàn)，對(duì)于較為復(fù)雜的案例，可以在案例呈現(xiàn)之后設(shè)置相關(guān)的地理問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例中承載的地理原理、規(guī)律的應(yīng)用。關(guān)于問(wèn)題研究的設(shè)置，盡量選擇一些學(xué)生感興趣的，并且有相關(guān)存量知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中能夠暢所欲言。

（二）對(duì)相關(guān)教育管理部門(mén)組織新課程培訓(xùn)的思考與建議

新課程培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)課程改革的發(fā)展起著十分重要的作用。關(guān)于新課程教材的培訓(xùn)不僅有利于深化教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，為教師使用教材提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，并通過(guò)具體案例的分析，為教師創(chuàng)造性使用教材指明道路。通過(guò)培訓(xùn)，深化教師尤其是剛參加工作的青年教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，為正確處理教科書(shū)中各部分內(nèi)容尋找理論依據(jù)；加強(qiáng)教師地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)與能力，為創(chuàng)造性使用教科書(shū)提供資源。通過(guò)教材培訓(xùn)，幫助教師明確教科書(shū)各部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖與編排目的，為正確處理各部分內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）對(duì)教師使用教科書(shū)的思考與建議

提高教師使用教科書(shū)的水平，最關(guān)鍵在于教師主體作用的發(fā)揮。

1.教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及其相關(guān)資料，正確看待教科書(shū)在教學(xué)中的地位和作用，合理取舍教科書(shū)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握增加、擴(kuò)展、替換教科書(shū)內(nèi)容的難度與深度。

2.教師要樹(shù)立地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，多渠道搜集并整理相關(guān)地理素材，通過(guò)教師間合作、資源共享等途徑逐步建立與教科書(shū)內(nèi)容相互支撐的地理課程資源庫(kù)，為合理增加、擴(kuò)展、替換教科書(shū)內(nèi)容積累資料。

3.教師要樹(shù)立自我反思意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣，不僅在課程培訓(xùn)后要及時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、反思，并在教學(xué)中嘗試實(shí)踐，在每完成一次教學(xué)實(shí)踐后也要反思，把教科書(shū)看成是一本常讀常新的書(shū)，在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與剖析中不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過(guò)程中提高使用教科書(shū)的水平。