朱永剛 田明華 柯水發(fā) 田 琪

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083）

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀英國最著名的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)［1］。在我國1938年竺可楨領(lǐng)導(dǎo)的浙江大學(xué)等高校實施了導(dǎo)師制，隨后清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高校也陸續(xù)實行本科生導(dǎo)師制，并取得顯著成績。國內(nèi)一些高校施行本科生導(dǎo)師制后，經(jīng)過連續(xù)幾年的發(fā)展，已取得了顯著效果：在導(dǎo)師指導(dǎo)下，多篇學(xué)生論文發(fā)表在國內(nèi)外重要期刊上；學(xué)生除了積極參與導(dǎo)師科研項目之外，而且在各種校級、市級、國家級重點比賽中，多次獲得重要獎項。

本科生導(dǎo)師制有效實行的前提是滿足學(xué)生需求，因此本研究于2010年針對北京某高校農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查，并輔以全校范圍內(nèi)的隨機調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要圍繞本科學(xué)生對導(dǎo)師的需求以及對本科生導(dǎo)師制的看法和建議，從而為完善導(dǎo)師制度并在全校范圍內(nèi)推廣提供科學(xué)參考。

一、實行本科生導(dǎo)師制的可行性分析

目前，我國國內(nèi)針對本科生導(dǎo)師制的研究主要集中在理論思考和實踐探索2方面，包括我國實行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀分析、可行性分析、發(fā)展模式探究以及實踐探索。

當(dāng)前我國高校實行本科生導(dǎo)師制的背景，主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生嚴重脫節(jié)、輔導(dǎo)員與學(xué)生所占比例失衡、普通高校學(xué)生適應(yīng)能力差和綜合素質(zhì)不高［2］，而且在實施過程中遇到制度定位模糊、生師比例偏大等困境［3］。但是從目前實施效果看，本科生導(dǎo)師制的實施，建立了良好的師生關(guān)系，而且提高了學(xué)生素質(zhì)，找到了學(xué)校教學(xué)管理的新切入點。我國高校實施本科生導(dǎo)師制的理論依據(jù)是基于人文關(guān)懷的教學(xué)理論；法律依據(jù)是我國高等教育法規(guī)定教書育人是高校教師的基本義務(wù)［4］。通過借鑒國外高校本科生導(dǎo)師制的實施，從現(xiàn)代高校教育理念出發(fā)，我國許多高校已開始積極探索本科生導(dǎo)師制的實踐模式［5］。目前我國某些高校的心理學(xué)、理工科、醫(yī)學(xué)等專業(yè)已經(jīng)開始實行本科生導(dǎo)師制［6－10］，并且取得良好效果。

二、本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀描述與分析

本文主要針對已分配導(dǎo)師和未分配導(dǎo)師2類本科生群體，采取分類抽樣和隨機抽樣的方法展開調(diào)查。調(diào)查對象以農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)的2008、2009和2010級學(xué)生為主，其他專業(yè)的學(xué)生為輔，共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷155份，有效回收率達到96.9%。

2008級農(nóng)林經(jīng)管類學(xué)生分配導(dǎo)師的基本狀況如下：2008級某農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有2個基礎(chǔ)班級，共61人，分成16個組，有16位導(dǎo)師指導(dǎo)，每位導(dǎo)師分配有3～5名學(xué)生。接下來將針對已分配導(dǎo)師的2008級農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生和未分配導(dǎo)師的學(xué)生（包括2009、2010級的農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生）進行相關(guān)分析。

（一）對已分配導(dǎo)師的農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的分析

1.被調(diào)查對象對本科生導(dǎo)師制的主觀認知

2008級農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的主觀認知的調(diào)查內(nèi)容，主要包括本科生導(dǎo)師制是否應(yīng)該實施、實施的最佳時機和本科生導(dǎo)師的職責(zé)等方面。第一，在對本科生導(dǎo)師制是否應(yīng)該實施這一問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約80%的被調(diào)查對象期望實施導(dǎo)師制；第二，在實施本科生導(dǎo)師制的最佳時機上，47%的學(xué)生認為應(yīng)該在大三學(xué)年開始實施，31%的學(xué)生認為在大二學(xué)年實施，這說明本科生在大二學(xué)年時對導(dǎo)師有需求，渴望得到導(dǎo)師的指導(dǎo)（見圖1）；第三，大部分的被調(diào)查對象對本科生導(dǎo)師制的了解程度僅限于聽說過；第四，在調(diào)查導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)是否重合時，49%的同學(xué)表示偶爾重合，45%的同學(xué)表示不重合（見圖2）。

這一方面說明大學(xué)生對導(dǎo)師的期待度很高，另一方面也說明導(dǎo)師在某些職責(zé)上可能與班主任或輔導(dǎo)員重合。因為缺乏合理的考核機制，所以導(dǎo)師的職責(zé)定位比較模糊，影響了本科生導(dǎo)師制實施的效果。

2.被調(diào)查對象對本科生導(dǎo)師制的滿意度

通過對被調(diào)查對象進行本科生導(dǎo)師制滿意度調(diào)查，滿意度評價指標(biāo)用x表示，其中x1，x2，x3，x4，x5分別表示導(dǎo)師制的分配方式、導(dǎo)師的資歷和職稱、導(dǎo)師的人格魅力、導(dǎo)師的研究方向、導(dǎo)師給予的幫助等。對這些指標(biāo)進行打分，采取5分制，其中1分為最低分，5分為最高分，且1～5分別代表非常不滿意、不滿意、一般、比較滿意、非常滿意。

為了解已分配導(dǎo)師的學(xué)生對此次本科生導(dǎo)師制實施的滿意程度，筆者利用S P S S 17.0統(tǒng)計軟件對該5項指標(biāo)的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行了假設(shè)分析。假設(shè)H 0代表2008級農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制總體滿意，H 1代表2008級農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制不滿意，假設(shè)當(dāng)滿意度大于等于3時為滿意，滿意度小于3時為不滿意，即（H 0：x≥3；H 1：x＜3），檢驗結(jié)果如表1、表2所示。

表1 單個樣本統(tǒng)計量

表2 單個樣本檢驗

從表1看，與其他3項指標(biāo)相比，本科生導(dǎo)師制的分配方式以及目前導(dǎo)師給予的幫助這2項指標(biāo)的標(biāo)準差比較大，說明這2項指標(biāo)反映的問題有待改進。

從表2看，各個變量的顯著性均小于等于零，說明該專業(yè)的大三學(xué)生對此次的本科生導(dǎo)師制的實施狀況總體上是滿意的。

（二）對未分配導(dǎo)師的學(xué)生的分析

1.農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的主觀認知

從問卷的數(shù)據(jù)分析看，2009、2010級農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)未分配導(dǎo)師學(xué)生，非常期待本科生導(dǎo)師制的實施，只有6.7%的同學(xué)認為沒有實行的必要，這可能是因為他們對本科生導(dǎo)師制不甚了解。如果向未分配導(dǎo)師的學(xué)生介紹實施本科生導(dǎo)師制的目的和意義，持否決態(tài)度的學(xué)生所占比率還會降低。大多數(shù)學(xué)生認為本科生導(dǎo)師制實施的最佳階段在大二和大三學(xué)年，15%的學(xué)生認為大一學(xué)年就應(yīng)該分配導(dǎo)師。這些數(shù)據(jù)表明，大部分2009、2010級農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生渴望及早與導(dǎo)師接觸，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。

2.農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對導(dǎo)師職責(zé)的憧憬

通過對未分配導(dǎo)師的農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)2009、2010級學(xué)生的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)師的責(zé)任有以下憧憬，例如，選擇“導(dǎo)師讓學(xué)生參與科研項目，并提供指導(dǎo)”這一職責(zé)的比例占到76%；選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文并協(xié)助其發(fā)表文章”這一職責(zé)的比例占到71%；而“導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生應(yīng)對大學(xué)考試”的比例僅占到18%。由于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)學(xué)科的特殊性，學(xué)生更多是希望導(dǎo)師能夠提供資源和指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與科研項目，并寫好學(xué)術(shù)論文。

3.非農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的需求

由于農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科的特殊性，本科時期分配導(dǎo)師對于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力具有重要意義。但是，通過對非農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)80%以上的被調(diào)查者對本科生導(dǎo)師制也有著強烈的需求。雖然被調(diào)查者的專業(yè)不同（包括會計、心理、林學(xué)、機械、國貿(mào)和園林等），而且約20%的學(xué)生表示沒有聽說過本科生導(dǎo)師制，但大部分被調(diào)查者希望能盡快實行導(dǎo)師制，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)、參與競賽及科研訓(xùn)練等方面的積極性，這樣既有利于學(xué)科整體實力的發(fā)展，也對學(xué)生自身發(fā)展有很大益處。

（三）本科生導(dǎo)師制實施效果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94%的被調(diào)查對象表示通過與導(dǎo)師的接觸有不同的收獲。通過與被調(diào)查對象深度訪談，他們表示導(dǎo)師都給予了不同程度的幫助和指導(dǎo)：如要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，幫助學(xué)生明確興趣方向，指導(dǎo)學(xué)生進行論文的寫作等。

此外，45%的學(xué)生希望與導(dǎo)師的交流頻率為每月1次，而27%的學(xué)生要求隨時需要隨時見面，22%認為每周1次比較合適，這說明學(xué)生希望與導(dǎo)師交流頻繁一些，以便及時得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，盡快解決學(xué)習(xí)、科研等方面的疑惑。

雖然目前該專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實施取得了一定的成效，但是還存在一定的問題，從調(diào)查來看，問題主要表現(xiàn)在導(dǎo)師制度不完善、導(dǎo)師分配方式不透明、學(xué)生與導(dǎo)師交流機會少和導(dǎo)師資源缺乏等（見圖3）。

圖3 導(dǎo)師制存在的問題

三、完善本科生導(dǎo)師制的對策和建議

綜上所述，目前已分配導(dǎo)師的學(xué)生對本科生導(dǎo)師制總體上是滿意的，但在調(diào)查問卷開放式問題中，約30%的學(xué)生從導(dǎo)師分配方式、導(dǎo)師職責(zé)等方面提出了相關(guān)意見和建議，結(jié)合上述分析的問題和學(xué)生們反饋的意見和建議，筆者提出以下政策性建議。

（一）明確導(dǎo)師職責(zé)

本科生導(dǎo)師制的有效實施，前提是明確導(dǎo)師的職責(zé)，而且要與班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)區(qū)別開來。每個基層班級都配置1名班主任、1名輔導(dǎo)員，有的專業(yè)在大三學(xué)年還會繼續(xù)分配導(dǎo)師，將出現(xiàn)班主任、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師三者的職責(zé)重合或相混淆的現(xiàn)象：如學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)問題，不知道應(yīng)該找哪位老師解決，而一旦出現(xiàn)問題，班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師會出現(xiàn)相互推卸責(zé)任的情況，所以導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的權(quán)責(zé)應(yīng)該明確，讓教師資源得到充分合理配置，必要時可以取消班主任或輔導(dǎo)員，這樣既能避免教師的資源浪費或職責(zé)重合問題，又能夠針對學(xué)生不同的需求，在科研、工作和生活方面享有針對性的指導(dǎo)。

（二）完善導(dǎo)師選拔制度

導(dǎo)師制度成功實施的基礎(chǔ)是要有優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊，因此要完善導(dǎo)師的選拔制度，對導(dǎo)師進行必要的選拔。在選拔的過程中，要從多方面考慮，包括導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、性格、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及學(xué)歷、經(jīng)驗和品德等。只有各方面都合格的導(dǎo)師，才會在本科生導(dǎo)師制度中起到積極的作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、人格以及個人培養(yǎng)上注入新的活力。同時還要注意學(xué)生的需求意向，實行導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，這樣本科生導(dǎo)師制度的實施才會達到更好的效果。

（三）制定導(dǎo)師考核制度

一項新政策的成功實施，需要一套監(jiān)督考核制度的約束。本科生導(dǎo)師制的實施也不例外。本科生導(dǎo)師制在我國是一種新的教學(xué)管理模式，某些方面還有待改進，這時就更需要一套完善的導(dǎo)師考核制度來對導(dǎo)師進行一定的約束［11］。這不僅要監(jiān)督導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)工作，還要通過學(xué)生對導(dǎo)師的工作進行評價打分，對某些責(zé)任心差、不按規(guī)定盡職盡責(zé)的導(dǎo)師采取措施進行批評和懲罰，以確保本科生導(dǎo)師制度真正應(yīng)用到日常的教學(xué)管理中。

（四）建立導(dǎo)師激勵機制

除了監(jiān)督之外，采取配套激勵機制對激發(fā)導(dǎo)師的積極性是非常必要的［12］。本科生導(dǎo)師制的實施，會增加某些導(dǎo)師的工作強度，所以為了激發(fā)上崗本科生導(dǎo)師的積極性，需要給予導(dǎo)師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師補貼；對于表現(xiàn)出色的導(dǎo)師，還可以在年度教師評獎評優(yōu)上給予相應(yīng)的加分，提供出國進修的機會等條件。

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