張玉芹

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅天水 741020）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革》的若干意見指出，高等職業(yè)教育應“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”［1］。因此，構(gòu)建成熟科學的工學結(jié)合的實踐教學體系是高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心。在一定意義上說，高等職業(yè)教育實踐教學體系決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)這樣的技術(shù)應用型專業(yè)來說尤為重要而迫切。

一、“工學結(jié)合”實踐教學的特征

“工學結(jié)合”實踐教學體系的特征是：教學思想要突出學習和工作的有機結(jié)合；教學目標要突出綜合能力培養(yǎng)；教學內(nèi)容要突出實用；學習制度要工學交替；證書制度要“雙證”融通；教學評估要校企雙向評價；學習過程要理實一體；教學團隊要專兼結(jié)合；教學模式要校企合作；教學方法要以項目為導向；教學場所為生產(chǎn)現(xiàn)場。

二、“工學結(jié)合”實踐教學的形式

“工學結(jié)合”實踐教學形式主要包括社會實踐、實訓、實習、課程設(shè)計、課程論文、畢業(yè)設(shè)計等，其形式基于工學交替。

（一）產(chǎn)學合一

教師帶領(lǐng)學生與企業(yè)一起共同完成企業(yè)生產(chǎn)任務，將企業(yè)生產(chǎn)任務納入教學計劃，如在林木種苗生產(chǎn)技術(shù)教學中，專業(yè)教師直接帶領(lǐng)學生參與各林場、苗圃苗木培育工作，讓學生在完成苗木生產(chǎn)任務的過程中，通過現(xiàn)場教學、自主學習、探究型教學等方法，學會苗木培育和生產(chǎn)管理技術(shù)，形成以產(chǎn)促學、以學促產(chǎn)，使產(chǎn)學有機融合。

（二）做學合一

把參加社會實際工作和學習有機結(jié)合，其工作過程就是實訓過程，工作內(nèi)容就是學習內(nèi)容。如造林施工教學模塊，可讓學生直接參與林場、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站造林地調(diào)查、造林樹種選擇、造林地整理、林木栽植等工作，在工作中學習生產(chǎn)上的新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗。

（三）“雙證”融通

高等職業(yè)教育承擔著“學歷教育”和“職業(yè)技能”培訓的雙重責任［2］。學生畢業(yè)時不僅要取得學歷證，也要獲得崗位資格證。要使“工學結(jié)合”落到實處。實踐教學中，必須根據(jù)林業(yè)行業(yè)標準規(guī)范，納入工種考證制度，實現(xiàn)“雙證”融通。

（四）頂崗實習

學生以“準員工”身份在省內(nèi)外林業(yè)行業(yè)進行分散型頂崗實習，企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)教師共同完成對學生綜合實踐能力的指導和考核，使學生形成良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和工作能力，為“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（五）校企合作、工學交替

根據(jù)林業(yè)行業(yè)崗位（群）職業(yè)能力要求，學院應與省內(nèi)外林業(yè)企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，實行“工學交替”的實踐教學模式。第1學年在校內(nèi)實訓室和實習林場以“學徒工”的身份進行專項實訓，做中學、學中做；第2學年在校內(nèi)實訓室、實習林場及校外實訓基地以“準技術(shù)員”的身份進行相對集中的生產(chǎn)性實訓，提高學生專業(yè)核心技能；第3學年在校外實訓基地以“技術(shù)員”的身份進行分散型頂崗實習，提高學生專業(yè)職業(yè)能力。

三、“工學結(jié)合”實踐教學體系的構(gòu)建

“工學結(jié)合”實踐教學體系的構(gòu)建要以提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新精神為目標，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和林業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格進行，按照“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)，教學融入企業(yè)”的思路，構(gòu)建融教室、實訓室、實訓基地于一體，專業(yè)教師與企業(yè)專家于一體，教、學、做合一的實踐教學體系。

（一）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

依據(jù)高職教育教學規(guī)律，聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干、專業(yè)教師組建教學指導委員會，深入分析林業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群，理清崗位工作任務、職業(yè)能力要求，確定林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和生態(tài)責任感，掌握苗木培育技術(shù)、森林營造技術(shù)、森林資源管理、森林資源調(diào)查、森林資源信息收集、分析及動態(tài)監(jiān)測等方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，具有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠獨立從事林業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作的高技術(shù)應用型人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格的分析

通過對林業(yè)行業(yè)崗位群、核心職業(yè)能力與學習領(lǐng)域調(diào)研分析，經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、課程專家論證，林業(yè)技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格如表1。

表1 高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)規(guī)格的分析

（三）以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，構(gòu)建“六段式”工學結(jié)合實踐教學體系

從2007年以來，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的骨干教師一直致力于實踐教學體系的研究，按照從易到難、從單項到綜合循序漸進的步驟，堅持以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，以崗位工作過程為導向，以工學結(jié)合為基礎(chǔ)，以崗位典型工作任務為載體，用實踐訓練學生技術(shù)應用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的原則，建立了一套適應林業(yè)行業(yè)崗位群職業(yè)能力需求的“六段式”實踐教學體系。

1.專業(yè)認知實習

新生到校后，先到林場、林業(yè)站、苗圃等林業(yè)行業(yè)、企業(yè)單位，參加為期2周的課前實踐鍛煉，讓學生了解林業(yè)企業(yè)單位的崗位（群）、崗位職業(yè)能力需求及相對應的學習領(lǐng)域課程，以激發(fā)學生學習的主動性。

2.基本技能訓練

這一階段以課堂實驗、實習為主，以課程單項的實訓項目為單位，采取教、學、做相結(jié)合的方式，訓練學生動手操作能力、運用所學知識獨立完成實驗、實習報告及課程小論文的能力；培養(yǎng)學生合作學習能力；提高學生的語言表達能力、與人溝通的能力。

3.職業(yè)專項技能訓練

這一階段在校內(nèi)實訓基地或?qū)嵙暳謭鲞M行。根據(jù)課程性質(zhì)和林業(yè)生產(chǎn)周期安排實訓時間，由專職教師與企業(yè)兼職教師共同指導，以學校專職教師為主，通過課程綜合實訓，要求學生掌握各門專業(yè)核心課程的綜合技能，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

4.職業(yè)綜合技能訓練

在學院實習林場或企業(yè)生產(chǎn)一線，采取真實（或模擬真實）生產(chǎn)任務驅(qū)動的教學模式，以小組為單位，參與或承擔當?shù)厣仲Y源2類調(diào)查、林業(yè)重點工程造林作業(yè)設(shè)計、林木病蟲害調(diào)查等生產(chǎn)任務。學生根據(jù)任務要求，按照行業(yè)標準規(guī)范，在兼職教師或?qū)Ｂ毥處熤笇?，在?guī)定的時間內(nèi)完成生產(chǎn)任務。培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，質(zhì)量意識、誠信和守時意識，提高職業(yè)素質(zhì)。

5.崗位職業(yè)資格實訓

按照國家勞動部門規(guī)定的高級種苗工、營林試驗工、造林更新工、森林管護工、森林病蟲害防治工、野生動植物保護員等工種應知應會的內(nèi)容，對學生進行嚴格培訓。通過培訓，要求學生達到林業(yè)行業(yè)中、高級工水平，并通過國家勞動部門組織的考核鑒定，取得相應的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“雙證”融通。

6.職業(yè)綜合能力訓練——頂崗實習

以校外實訓基地為平臺，學生以“企業(yè)準員工”身份，在省內(nèi)外林業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線分散頂崗實習。在真實的工作崗位上，承擔具體的工作任務，按照職業(yè)崗位要求［3］，通過自主學習、企業(yè)技術(shù)人員的指導，完成崗位工作任務。通過企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作和吃苦耐勞的精神，從而樹立正確的科學觀、人生觀、價值觀。

（四）實踐教學保障體系的建設(shè)

1.“工學結(jié)合”實踐教學團隊建設(shè)

在“工學結(jié)合”教學團隊建設(shè)上，堅持“三個適應”，突出“三個建設(shè)”。即：適應專業(yè)建設(shè)需求，適應高技能人才培養(yǎng)需求，適應工學結(jié)合課程教學需求；突出專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)。按照“內(nèi)培外引、校企互通、專兼結(jié)合”的師資培養(yǎng)機制，通過專職教師定期到林場、林業(yè)局等生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實踐、參與企業(yè)生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務活動，提高實踐教學經(jīng)驗；骨干教師參與企業(yè)應用研究和技術(shù)研發(fā)，提升技術(shù)研究水平；青年教師承擔實訓室、教學實習基地建設(shè)任務，參加全國通用的崗位技能培訓、到高?；蚩蒲性核M修學習、攻讀在職碩士、博士學位，提高學歷，積累教學經(jīng)驗；企業(yè)技術(shù)專家和研究人員到學校擔任兼職教師，彌補教師實踐教學經(jīng)驗的不足，以此帶動教師的實踐教學能力。

2.“工學結(jié)合”實踐教學基地建設(shè)

實訓基地是承擔實踐教學、實現(xiàn)工學結(jié)合教學各環(huán)節(jié)的重要場所和物質(zhì)保障。高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)要積極與林業(yè)行業(yè)、企業(yè)聯(lián)姻［2］，共建貼近生產(chǎn)、貼近實際工作流程、貼近工作場景的集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務為一體的實訓基地，達到教學實施場所與專業(yè)課程教學相契合，學生實習任務與企業(yè)生產(chǎn)任務相接軌，學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相一致，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生3方共贏。

3.“工學結(jié)合”實踐教學資源建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和高技能人才培養(yǎng)規(guī)格，校企合作共同制定實踐教學計劃、編制實踐課程實施標準、實踐教學指導書、實踐教學項目單及實踐教學的考核辦法、考核標準等配套措施，為“工學結(jié)合”實踐教學活動的開展和考核提供依據(jù)和規(guī)范。

4.“工學結(jié)合”實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

“工學結(jié)合”實踐教學涉及到校內(nèi)和校外兩個教學場所，學校與企業(yè)要共同參與實踐教學的指導、管理、監(jiān)控與評估工作［4］。因此，在每個實習基地，應建立由校企領(lǐng)導、專業(yè)教師、企業(yè)專家組成的3級管理小組，對實踐教學的實施進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。場站負責人和專業(yè)教師負責給學生安排生產(chǎn)任務或技能訓練課題等日常協(xié)調(diào)、管理工作。

四、“工學結(jié)合”實踐教學的效果

（一）提高了學生的就業(yè)競爭力

“工學結(jié)合”實踐教學，以工作過程為導向，工作任務為載體，真實情境為技術(shù)支撐，學生與企業(yè)緊密結(jié)合，學習與工作有機融合，學生通過對企業(yè)文化的學習和針對性較強的專業(yè)技能訓練及頂崗實習，取得了實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，具有了群體溝通技巧和組織管理能力，從而提高了就業(yè)競爭力。

（二）提高了學生的就業(yè)率

“工學結(jié)合”實踐教學，拉近了企業(yè)技術(shù)專家與學生之間的距離，帶動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的工作意識和企業(yè)文化素養(yǎng)，增強了學生的社會適應能力和團隊意識，積累了社會經(jīng)驗和崗位經(jīng)驗，縮短了企業(yè)與就業(yè)之間的距離，有利于提高學生的就業(yè)率。

［1］姬慧.“工學結(jié)合”：人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.成人教育，2008，225（4）：9－11.

［2］董曉華.高職教育實踐教學基地建設(shè)的研究與實踐［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2002，4（1）：45－47.

［3］張玉芹.高職《森林營造技術(shù)》實踐教學體系研究與實施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（2）：66－68.

［4］吳敏秋，王子軾.淺談高等職業(yè)教育的實踐教學［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，8（6）：92－94.