呂 琴，李信玲

（新疆醫(yī)科大學護理學院，新疆 烏魯木齊 830000）

“行為導向”是一種教學模式，最早出現(xiàn)于20世紀80年代的德國，它以實踐為導向、以目標（或任務）為驅動、以學生為主體、以教師為主導，在培養(yǎng)人的關鍵能力上具有突出的優(yōu)勢。其常用的教學法有以下幾種：項目教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法和卡片展示教學法[1～4]。

新的護理模式要求護士在護理工作中應充分考慮文化對人的影響，滿足不同文化背景服務對象的需要。筆者在講授《護理學導論》第十章“文化與護理”時，引入行為導向教學法，并結合新疆多元的文化特點，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，現(xiàn)介紹如下。

1 行為導向教學法的內涵

行為導向教學法是以學生為中心、培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動學習的教學方法。它體現(xiàn)了“以學為本，因學施教”的教學準則。行為導向教學法使教學從注重“教法”到注重“學法”，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生所有的感覺器官，使其注重學習過程的體驗。行為導向教學法強調在團隊學習中發(fā)揮每名學生的主體作用，使每名學生都有施展個性、能力的機會和舞臺，學會從錯誤中學習，從而將學生的學習與個性發(fā)展緊密結合起來，不僅要讓學生“學知識”，還要讓學生“學會學習”、“學人做事、學人生存、學會與他人交往”[1～5]。

2 行為導向教學法的實施過程[1～6]（見圖1）

2.1 可行性分析階段

可行性分析階段主要是對教師教學能力和學生經驗及興趣的分析。進行“文化與護理”行為導向教學的教師均是高年資教師，從事教學多年，具有扎實的專業(yè)知識，豐富的教學和學生管理經驗以及很強的應急、應變能力。教學對象為大一學生，他們精力充沛、好奇心重、思維活躍、自學能力強?；谝陨弦蛩?，在“文化與護理”教學中引入行為導向教學法，以項目教學法為主，輔以頭腦風暴法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法等教學方法，充分調動學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習。

圖1 行為導向教學模式的“4階段”實施模式

2.2 教學準備階段

按照教學計劃和活動方案，逐一落實教學各項軟、硬件條件。包括教學目標、內容、方法、過程的預設，學生活動與指導方案的預設，教學時空資源（教學時間與教學場所）安排等方面的預設。“文化與護理”內容的教學時間預設為9課時（其中課堂教學3學時，項目制作3學時，項目匯報3學時），學生課外學習時間為2～3周。根據(jù)本章教學內容，預設教學目標為：（1）使學生掌握文化與護理的關系；（2）使學生掌握多媒體課件的制作方法；（3）使學生學會分工合作及與人相處，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。

2.3 教學實施階段

教學實施階段是一個以實踐為導向、以目標（或任務）為驅動的開放式教學過程，以學生的動手實踐、自主體驗、獨立探究、小組學習為特色，教師退至幕后，以主持人或咨詢者的身份從旁咨詢、引導及進行必要調控。

“文化與護理”一章的教學活動可分4步完成。第1步，由教師主持，利用多媒體課件，主要采用案例教學法和頭腦風暴法，結合各領域、各地域的突出特色使學生對“文化與護理”的基本理論知識有所認識。第2步，由教師主持，進行引導式講解與項目規(guī)劃。全班學生自由組合，5人一組，并選出小組長，形成若干項目組。教師要做好引導工作，詳細說明項目的選擇方向及范圍、內容的編排組織方法、課件制作的具體要求、項目匯報時的注意事項、項目評價的方式方法等。第3步，各小組在小組長的帶領下，集思廣益，根據(jù)所學理論知識，針對“文化與護理”的相關內容，按要求共同確定本小組的項目內容，分工合作，共同完成資料的收集、整理工作以及多媒體課件的制作任務。為避免各項目組出現(xiàn)跑題、偏題、類同、重點不突出、層次不分明等問題，教師要進行必要的審核與指導，并做好咨詢工作，以便學生在自主活動中能更好地把所學理論知識融入到實踐中，把握項目的中心與重點，結合各自的項目特色做出精彩的匯報課件。第4步，由教師主持，學生以小組為單位進行項目匯報，各小組推選出1人上講臺利用多媒體課件進行匯報。

2.4 教學評價階段

借助角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等方法要求學生與教師一起在課堂上完成評價工作，以便學生在評價中進一步學習、掌握知識與技能。評價時注意將終結性評價與形成性評價相結合，即學習結果與學習過程評價并重。具體做法是：每一個小組匯報結束后，可以將制作過程中的意外事件、處理方法及總結的經驗教訓講述出來與其他學生進行分享，實現(xiàn)小組間的信息交流與信息共享，教師和其他學生可以就項目相關內容提問，然后通過小組自評、組間互評、教師點評，最終形成終結性評價與形成性評價。各小組全部匯報結束后，由教師進行總結性點評，并提出一些問題，引導學生思考，加深學生印象，以提升教學活動的深度。

3 行為導向教學法的教學體會

將行為導向教學法引入“文化與護理”教學中，激發(fā)了學生的學習興趣與主動性，使其積極參與教學過程，鞏固和深化了理論知識，同時更培養(yǎng)和鍛煉了學生的獨立操作能力和團隊合作精神，使學生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力得到了有效鍛煉。行為導向教學法的采用也對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要是一個授業(yè)、解惑者，還要是主持人、朋友等多種角色；不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有良好的人格魅力，充分尊重學生的個性，注重每名學生自信心和自尊心的培養(yǎng)，使“教”和“學”真正地統(tǒng)一起來。

[1]汝驊，張宇，趙學芳.行為導向:營養(yǎng)類國家職業(yè)資格培訓教學模式探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）:11-13.

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