鄭秀梅

(麗水學院 商學院，浙江 麗水323000)

CDIO 教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，通常被應用于工科類專業(yè)人才培養(yǎng)，與經(jīng)濟類的國貿(mào)專業(yè)關聯(lián)不大。隨著我國參與國際化程度的日益加深，現(xiàn)代國際貿(mào)易領域急需具有國際化視野、能夠適應國際商務競爭的創(chuàng)新型商務人才，這就要求國貿(mào)專業(yè)學生不僅要有扎實的理論功底，還要具有現(xiàn)代國際商務活動所必須的商務領域決策、談判與實際操作能力。長期以來，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學形成了學校與社會脫節(jié)、教學與應用脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了更好地適應社會發(fā)展對商務人才的需求，引入CDIO 教育理念對國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系進行優(yōu)化，不失為一種有益的探索。

一、CDIO 教育理念的內(nèi)涵

CDIO 是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所工程技術大學所創(chuàng)立的一種現(xiàn)代高等工程教育理念。CDIO 是“Conceive(構思)”、“Design(設計)”、“Implement(實施)”和“Operate(運作)”的引文縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術與經(jīng)驗，體現(xiàn)的是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師服務于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，從構思、研究、設計到運行、改良的全過程所必須擁有的基本管理或工程能力及創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育理念，也是近年來國際工程教育改革的最新成果。

CDIO 是一種先進的教育理念與人才培養(yǎng)模式，與以往的教育模式有著本質(zhì)的不同，它充分吸取了“做中學”教育理念的精華，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結合，將理論、實踐和創(chuàng)新有機聯(lián)系，是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆性改革。CDIO 教育模式有一套包括CDIO 的能力大綱和標準的教學框架，CDIO 的能力大綱共有四個方面，體現(xiàn)了整個教學設計的邏輯思路:以企業(yè)和社會的現(xiàn)實條件為背景，以構思、設計、實施和運行的生命周期為載體，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和交往能力。

可以從五個方面對CDIO 教育理念的特殊性進行闡述:第一，把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的背景環(huán)境，將工程教育真正建立在工程實踐基礎之上;第二，明確預期的教學效果;第三，進行教學的一體化設計與教學的一體化實施;第四，提高教師的工程實踐能力與工程實踐教學能力;第五，采取適當?shù)姆绞皆u估學生的學習效果。

二、當前國貿(mào)專業(yè)實踐教學中存在的問題

(一)實踐教學培養(yǎng)目標不明確

教學工作應該是在具備了明確的專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，通過制訂教學計劃、教學方法、評價手段和控制措施等構成一個環(huán)環(huán)相扣的完整的系統(tǒng)。目前對于國貿(mào)專業(yè)實踐教學的目標以及應掌握哪些基本技能，國家教育部還未有具體的指導，因此，高等學校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有的實踐性教學環(huán)節(jié)由于缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，導致實踐教學內(nèi)容單一、教學方法枯燥、評價手段和方法欠科學、控制措施失效，從而在一定程度上影響了實踐教學的效果。

(二)實踐課程內(nèi)容單一

在專業(yè)課程設置上，理論課程過多過繁，實踐教學占時較少。由于缺乏實踐，學生對理論知識的掌握只限于熟記層次，并不能很好地應用所學知識。而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，其理論知識與實務操作應該緊密結合。目前實踐教學基本上安排在各門課程中，教學均從本門課程的角度去組織實施。實踐課程體系中較少設置專業(yè)綜合技能訓練課程，學生在學習完相關專業(yè)課程后，很難將多門課程的實踐知識應用到實際業(yè)務中。

(三)實踐指導教師隊伍不完備

在學生的實踐能力培養(yǎng)過程中，專業(yè)指導教師起著舉足輕重的作用，其業(yè)務水平、實踐能力和創(chuàng)新能力直接影響著實踐教學的效果。目前，高校國貿(mào)專業(yè)的實踐指導教師普遍缺乏進出口業(yè)務從業(yè)經(jīng)驗，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校，外貿(mào)公司少、業(yè)務量少、教師的實踐鍛煉機會更少。另外，地方高校強調(diào)要加強雙師型教師的培養(yǎng)，但往往沒有出臺相應的激勵機制，以致專業(yè)教師不想花費大量的時間和精力鍛煉實踐能力。

(四)實踐教學考核標準不嚴

在實踐教學的考核模式上，一些院校還沒有建立或沒能真正落實規(guī)范的實訓教學考核辦法。由于實踐教學形式不一，考試方法又靈活，難以制定出較為統(tǒng)一又比較嚴格的考核標準。實踐教學考核寬松，學生沒有學習壓力，從而忽視實踐課。在實踐教學過程中，如果學生不具有主觀能動性，即使指導教師再竭盡所能，其教學效果也難以保證。

(五)實踐教學管理制度缺失

實踐教學的組織管理是完成實踐教學任務的關鍵因素。但有些高校的實踐教學管理較為松散，缺乏行之有效的實踐教學管理制度，以及相應的質(zhì)量管理與評價規(guī)范，有些學校的實踐教學管理全憑實訓教師的責任心和工作經(jīng)驗，教學效果難以保證，實踐教學形同走過場。

三、基于CDIO 理念的國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系建設

(一)構建多層次的實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)國貿(mào)專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)目標要求，地方本科院校的國貿(mào)專業(yè)實踐教學可以借鑒CDIO 教學理念，根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，形成在實踐教學內(nèi)容上由低到高、由基礎到綜合，層層推進，螺旋式上升的多層次實踐教學內(nèi)容體系?？梢詫Q(mào)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容劃分為“基礎實踐—專業(yè)實踐—創(chuàng)新實踐”三個階段:基礎實踐階段是整個實踐教學體系的底部;專業(yè)實踐階段處于整個實踐教學體系的中間，起到承上啟下的作用;創(chuàng)新實踐階段處于整個實踐教學體系的最上端，體現(xiàn)的是對實踐能力的最高要求。

表1 實踐教學內(nèi)容體系層次結構

三個階段的實踐教學又可以細分為五個不同層次:第一層次是通識課程實訓，通過學習激發(fā)學生的興趣并使其認識到實踐的重要性，包括“外貿(mào)企業(yè)環(huán)境調(diào)查與運作”等認識性實踐;第二層次是專業(yè)課程實訓，也是驗證專業(yè)基礎理論的實訓，包括“基礎會計實訓”、“電子商務實訓”、“國際結算實訓”、“商務談判實訓”、“函電、單證實訓”、“國際貸代實訓”等;第三層次是基礎綜合實訓，是由若干小組項目組合成的綜合實訓，主要是經(jīng)過前階段的訓練后進一步培養(yǎng)學生的綜合和設計能力，包括開設“進出口業(yè)務綜合模擬實訓”等綜合性實踐;第四層次是職業(yè)技能實訓，在前三個階段的基礎上進行職業(yè)技能訓練，旨在進一步提高學生的就業(yè)競爭能力，可以進行“國際商務單證員”、“外貿(mào)跟單員”、“報關員”、“外銷員”、“報檢員”等執(zhí)業(yè)資格能力的訓練與考證;第五層次的現(xiàn)場實訓，是實訓教學的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學生融合專業(yè)知識、自主思考并進行創(chuàng)新性工作的能力，包括參加各種學科競賽、就業(yè)性實習、畢業(yè)設計(論文)等。(見表1)

(二)采用項目式實踐教學方法

在國貿(mào)專業(yè)實踐教學過程中采用項目式教學方法，是將CDIO 理念教學模式所倡導的“做中學”和“基于項目的教育和學習”教育理念落到實處的最佳手段。采用與工程類專業(yè)一樣的項目式教學，使學生親身經(jīng)歷項目方案構思、設計、動作、實現(xiàn)的項目開發(fā)生命周期，在與課程緊密聯(lián)系的項目實踐中積極主動地學習專業(yè)知識，提高學生對理論知識的理解應用能力、自主學習能力和實踐動手能力，增強學生的成就感，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提升學習效率。

在專業(yè)課程的實踐教學中，教師在制定課程教學大綱和教學進度時應留出部分課時給學生進行項目實踐，以達到“在學中做”、“在做中學”的效果。在開課之初，教師首先應明確課程項目實施目的和重要性，闡述項目教學的基本流程、要求與考核方法，使學生對課程項目了解清楚并高度重視。項目完成后，教師要對學生學習效果情況進行及時反饋和點評，便于學生分享和積累相應的經(jīng)驗。

在課程中融入相應的實踐項目，也有益于教師的教學水平與教學能力的提高。將CDIO 教學模式應用到專業(yè)課程實踐教學過程中，教師應注意以下問題:重視項目完成，但不忽略基礎知識的掌握;項目的合理選取是關鍵;課程考核機制應著重于實際應用能力，以學生完成項目情況來評價學生學習效果;教學計劃可根據(jù)學生的實際掌握情況進行適當調(diào)整。

(三)培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐教學團隊

實踐教學中起主導性作用的是教師，教師的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。實踐教學團隊的培養(yǎng)與培訓，對于實踐教學質(zhì)量的提升有著重要的甚至是決定性的影響。然而，建設培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐教學團隊絕非易事，需要各方的共同努力以及各種措施的綜合運用。

學?？梢酝ㄟ^引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀國際貿(mào)易人才;有計劃地組織和選派教師到政府部門、企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與行業(yè)實踐，使教師能及時了解企業(yè)的實際操作，彌補自身不足;引導和鼓勵教師積極參加專業(yè)(行業(yè))資格和能力的培訓并獲取各類任職資格。學校還可以考慮配置專門的國際貿(mào)易實訓教師，并采取措施創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常到一線去研究和解決問題，以強化其國際貿(mào)易的實戰(zhàn)經(jīng)驗，或聘請經(jīng)驗豐富的外貿(mào)業(yè)務人員來學校擔任實踐教學工作。通過建立一個多層次的“雙師型”實踐教學隊伍，融入不同教學風格、不同社會體驗的教學形式與內(nèi)容，滿足學生更高的認知需求。

(四)規(guī)范實踐教學考核評價機制

實踐教學考核的目的是為了檢驗教與學，促進實踐教學內(nèi)容的完善、教學方法的改進，促進素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。進一步推進考試方式、考試內(nèi)容和成績評價的改革，建立規(guī)范、標準的實踐課程的考試與考核方式，全面實施彈性學制，為學生個性能力培養(yǎng)提供機會。在對實踐教學進行教學質(zhì)量評估和方法考核時，應根據(jù)實踐教學的多種方式進行。

為使CDIO 教學模式真正得到落實，很重要的就是要對學生成績的評定方式進行改革。要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。一般的課程實訓可根據(jù)學生的出勤率、實訓過程操作情況和綜合實習報告等計算總的實習實踐成績，而在專業(yè)模擬綜合實訓、就業(yè)性實訓等集中性實踐教學環(huán)節(jié)中，可通過研究報告、工作成果展示、含金量高的職業(yè)資格證書等形式來加以考核。

(五)完善實踐教學管理機制

如果沒有完善的實踐教學管理機制，即使有再好的實踐教學內(nèi)容和教學方法，再出色的實踐教學團隊，也無法達到實踐教學的目標。有效的實踐教學管理機制應當是科學和完善的。首先，完善學校職能部門與二級學院實訓室的二級實踐教學組織管理體系，明確職責;其次，根據(jù)國貿(mào)專業(yè)實踐的特點，完善和規(guī)范實踐教學的文件，具體包括實踐教學培養(yǎng)目標、實踐教學大綱、實踐教學指導教材、實習進度安排、實習指導總結等。承擔實踐教學的指導老師應在實踐課程開課前，結合前一階段的專業(yè)教學的實際情況，緊跟外貿(mào)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，選定或自編實踐教學指導教材，明確專業(yè)實踐能力指標體系及考核方法，實踐課程結束后及時進行實習總結，以切實培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新。最后，要建立實踐教學的監(jiān)管機制。對實踐教學各責任部門工作效率進行監(jiān)督與管理，對于玩忽職守的部門嚴格處置，細化處理原則和規(guī)范制度。

四、結語

CDIO 以全面提升學生綜合能力為目標，始終貫穿理論聯(lián)系實際，實行整體化教育。在國貿(mào)專業(yè)實踐教學體系建設中引入CDIO 理念，推廣應用CDIO 教育模式，對國貿(mào)專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新，提升國際商務人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。同時，CDIO 理念目前還主要應用于工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，在我國高等教育應用的時間也不長，在經(jīng)濟類專業(yè)中采用CDIO 模式的就更少。由于缺乏經(jīng)驗，今后需要在逐步探索和實踐中不斷加以改進和完善。

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