梁宏宇

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150025)

一 問題的提出

埃里克森在對二戰(zhàn)期間退伍軍人進(jìn)行心理治療時，發(fā)現(xiàn)其中的大多數(shù)病人由于戰(zhàn)爭的緊張狀態(tài)失去了個人的同一性與歷史連續(xù)之感，從而他提出了“自我同一性”的概念。［1］縱觀埃里克森的心理發(fā)展觀，他在繼承前人理論的基礎(chǔ)上對自我的關(guān)注從與本我的生物性沖突轉(zhuǎn)移到自我在社會環(huán)境中的適應(yīng)上，［2］顯然這里的自我同一性至少包含以個體為核心的部分，和以社會環(huán)境為核心的兩部分。當(dāng)個體無法形成良好的自我同一性時，不僅會對個體本身人格發(fā)展有影響，［3］而且也能影響到個體的未來發(fā)展?fàn)顩r，［4－5］如擇業(yè)觀、學(xué)業(yè)成績等。

成就動機(jī)是個體追求卓越的一種社會性動機(jī)。在有關(guān)的研究中，已發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)與人格特征存在密切關(guān)系。早在奧蘇貝爾出版的《自我發(fā)展與個性失調(diào)》一書中，他就指出兒童期的人格特征，尤其是依賴性對成就動機(jī)的影響最大，［6］同時奧蘇貝爾還指出，青年期作為人格的再造期，其人格特征仍然是成就動機(jī)不可忽略的影響因素之一。但目前對以自我發(fā)展為標(biāo)志的人格成長與成就動機(jī)的關(guān)系研究還比較少。

在以“與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”為時代特點(diǎn)的今天，大學(xué)生是一個國家創(chuàng)新力量的重要儲備資源。而近年來，諸如李剛、藥家鑫事件的不斷涌現(xiàn)，反映出的是大學(xué)生自我認(rèn)知與社會認(rèn)知中的突出問題，這其中原因自然不乏有社會存在的負(fù)面影響和部分教育的缺失，但從根本上講這是一種人格發(fā)展不健全的表現(xiàn)。依據(jù)埃里克森的理論，自我同一性作為自我健康發(fā)展的重要表征，處于一個人人格發(fā)展的基礎(chǔ)與核心地位。雖然其在青少年時期已形成，但其發(fā)展卻是延續(xù)一生的，是伴隨一個人不斷與社會的交互作用而逐漸完善的。［1］顯然就內(nèi)因而言，只有大學(xué)生形成良好的自我同一性狀態(tài)，才能具有正確的自我意識，社會認(rèn)識，進(jìn)而避免不良因素的誘導(dǎo)，激發(fā)個人成就感，從而有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

本研究旨在實(shí)證中初探自我同一性與成就動機(jī)的內(nèi)部影響機(jī)制。從而進(jìn)一步證明自我同一性的發(fā)展程度對成就動機(jī)的高低有一定作用，以期對大學(xué)生自我同一性的發(fā)展以及成就動機(jī)的培養(yǎng)提供有意義的參考。由于國內(nèi)類似的研究較少，對于二者的關(guān)系研究從國外的研究來看，相類似的多分為“自我同一性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系”，如 Herbert.J.Cross＆ Jon G.Allen的關(guān)于自我同一性地位與學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系、［7］Cathy Faye、Donald Sharpe的討論學(xué)業(yè)動機(jī)與自我同一性的關(guān)系研究，［8］其理論依據(jù)源自瑪西亞對自我同一性所提出的兩維度操作性定義，在經(jīng)歷探索階段后，其承諾(或愿望)的狀態(tài)應(yīng)該會在其學(xué)業(yè)成就—學(xué)習(xí)成績中體現(xiàn)出來。在本次研究中對于不同自我同一性地位對成就動機(jī)的影響，將直接以成就動機(jī)及相關(guān)維度得分的變化情況體現(xiàn)。

二 研究方法

1.研究對象。

本研究采取分層隨機(jī)取樣的方法，抽取哈爾濱師范大學(xué)大一、大二、大三不同年級，不同專業(yè)的學(xué)生共501人，有效被試數(shù)395人，被試有效率78.84%。其中男生96人，女生151人;文科生199人，理科生196人;大一學(xué)生102人，大二學(xué)生160人，大三學(xué)生133人。

2.研究工具。

(1)自我同一性地位測定量表。［9］

本研究在自我同一性的測定方面使用的是日本心理學(xué)家加藤厚(1983)編寫的自我同一性地位測評量表。經(jīng)張日昇修訂(1989)后，經(jīng)檢驗(yàn)，分半信度為0.88－0.91(p＜0.01)。再測信度為 0.78 －0.85(p＜0.01)。量表共有12個測評題目，每一個題目有6個選項(xiàng)，從1“完全是”到6“完全不是”，選擇“完全是”計(jì)6分，“完全不是”計(jì)1分。該量表由“現(xiàn)在的自我投入”“過去的危機(jī)”“將來自我投入的愿望”三個維度組成。過去的危機(jī)指對自己密切有關(guān)的問題，諸如社會角色、理想、職業(yè)等是否有過迷?；蛎曰蟛唤獾臅r期;現(xiàn)在的投入指為自己，為實(shí)現(xiàn)自我達(dá)到某一目標(biāo)而傾盡全力;將來的愿望指自己對將來生活的憧憬，對自己新生活方式的期待，是內(nèi)心打算付出努力的心愿。根據(jù)各維度得分情況的組合，決定了六種同一性地位，即“同一性形成地位(A地位)”“同一性形成－權(quán)威接納地位(A－F地位)”“權(quán)威接納地位(F地位)”“積極延緩地位(M地位)”“同一性擴(kuò)散－積極延緩地位(D－F地位)”“同一性擴(kuò)散地位(D地位)”，按以上順序從A地位到D地位等六個地位的同一性發(fā)展程度逐漸降低。

(2)成就動機(jī)測定量表。［10］

對于成就動機(jī)的測定本研究采用挪威OSLO大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編寫的《AMS》，即《成就動機(jī)測定量表》，中文版后經(jīng)上海師范大學(xué)葉仁敏修訂，其再測信度0.77(p＜0.01)，效度為0.58(p ＜0.01)。量表一共包括30道題，分為追求成功(Ms)和避免失敗(Mf)兩個分量表，每個分量表共15道題，采用的是四點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不是”1分到“完全正確”4分。每一個分量表的得分是該量表下各個題目得分的總和。本研究采用的量表前15道題得分代表Ms，后15道題得分代表Mf，Ms高的人向往成功且做事有信心，Mf高的人注意擔(dān)心失敗或不確定，成就動機(jī)總分等于追求成功(Ms)的分?jǐn)?shù)減去避免失敗的分?jǐn)?shù)(Mf)。

3.施測過程。

本研究采取團(tuán)體施測，在對不同年級的被試發(fā)放問卷時，均由固定人員充當(dāng)主試并使其熟悉指導(dǎo)語;問卷采取統(tǒng)一發(fā)放的方式，對被試自我同一性與成就動機(jī)的資料同步獲取。

4.數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析。

將問卷收回后，原始數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS11.0，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果與分析

1.自我同一性與成就動機(jī)關(guān)系的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

表1 自我同一性各維度與成就動機(jī)各維度的皮爾遜相關(guān)

表1顯示，自我同一性在“現(xiàn)在的投入”與“將來的愿望”兩維度上分別與成就動機(jī)以及成就動機(jī)的追求成功維度上呈顯著相關(guān)，與避免失敗的維度呈顯著負(fù)相關(guān);而自我同一性“過去的危機(jī)”這一維度只與追求成功與成就動機(jī)呈顯著相關(guān)。

表2 不同自我同一性地位大學(xué)生成就動機(jī)方差分析

表2顯示，不同自我同一性地位大學(xué)生的成就動機(jī)以及成就動機(jī)的兩個維度(追求成功與避免失敗)均存在顯著性差異。經(jīng)事后多重比較(LSD)發(fā)現(xiàn)，從成就動機(jī)的總分上看，自我同一性形成(A地位)的成就動機(jī)最高且與同一性延緩(M地位)、延緩－擴(kuò)散(D－M地位)、擴(kuò)散(D地位)存在顯著差異。而自我同一性擴(kuò)散(D地位)的成就動機(jī)最低且與同一性形成(A地位)、形成－權(quán)威接納(A－F地位)、延緩(M地位)、延緩－擴(kuò)散(DM地位)存在顯著差異，追求成功的維度(Ms)上也是如上表現(xiàn)。但是，在避免失敗的維度(Mf)上則是同一性擴(kuò)散(D地位)的回避動機(jī)水平顯著高于同一性形成(A地位)、形成－權(quán)威接納(A－F地位)、延緩(M地位)、延緩－擴(kuò)散(D－M地位)。且同一性形成(A地位)的回避動機(jī)水平最低，且只與擴(kuò)散(D地位)呈顯著差異。

為了更好的說明這一點(diǎn)，以下便是自我同一性六個地位的成就動機(jī)及各維度得分圖示。

由圖1、2、3顯示隨著自我同一性水平的降低，追求成功的分?jǐn)?shù)在逐漸降低，成就動機(jī)的分?jǐn)?shù)也在降低，避免失敗的分?jǐn)?shù)卻在升高。

在上述分析的基礎(chǔ)上，顯然自我同一性對成就動機(jī)存在某種預(yù)測度。接下來將以自我同一性現(xiàn)在、過去、將來為預(yù)測度，以成就動機(jī)總分以及各維度得分為因變量分別進(jìn)行多元回歸分析(逐步導(dǎo)入)，結(jié)果如表3。

由表3顯示可知，由于對變量的引入標(biāo)準(zhǔn)是顯著性小于或等于0.10，剔出標(biāo)準(zhǔn)為顯著性大于或等于0.11，故而“過去的危機(jī)”這一維度被剔除。在成就動機(jī)總分上現(xiàn)在的投入與將來的愿望共能解釋變異量的13.6%。而現(xiàn)在的投入這一維度則是唯一能對成就動機(jī)及其兩個維度進(jìn)行解釋的因子，解釋范圍在5.8% －11.8%，其預(yù)測能力相對偏高。

圖1 追求成功的各個地位得分

圖2 避免失敗的各個地位得分

圖3 成就動機(jī)的各個地位得分

四 討論與分析

1.對自我同一性與成就動機(jī)二者皮爾遜相關(guān)的分析。

自我同一性的三個維度均與成就動機(jī)呈不同程度的顯著相關(guān)，但是比較發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在的投入”與成就動機(jī)總分的相關(guān)最高，其次才是“將來的愿望”。顯然只有在實(shí)際行動的基礎(chǔ)上才能看出一個人的真正決心，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有付出行動才能看出這個人對成功的渴求度如何。

從分析結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，“過去的危機(jī)”這一維度是與成就動機(jī)相關(guān)最低的。這很容易理解，因?yàn)槌删蛣訖C(jī)的表現(xiàn)是個體當(dāng)下心理狀況的體現(xiàn)，受過去的影響較小。

在“避免失敗”這一成就動機(jī)的維度上，不論“現(xiàn)在的投入”或“將來的愿望”均與其呈顯著負(fù)性相關(guān)。顯而易見，一個人在具有高度的現(xiàn)在投入水平與將來努力愿望時，自然在困難面前無所畏懼，“避免失敗”的分?jǐn)?shù)自然偏低。

2.對自我同一性與成就動機(jī)二者方差分析的結(jié)果討論。

由上述圖表可以證實(shí)假設(shè)中的觀點(diǎn)，即隨著同一性地位的提升，成就動機(jī)的水平也在不斷提高。這里需要指出的是在上述三個圖中，自我同一性各個地位總體上看在“追求成功”的圖中趨勢變化最為明顯，而在自我同一性的“權(quán)威接納(F地位)”“積極延緩(M地位)”和“積極延緩－擴(kuò)散(D－M地位)”三個地位在圖中的分?jǐn)?shù)變化趨勢均不明顯。根據(jù)自我同一性各維度分?jǐn)?shù)的計(jì)算，這進(jìn)一步說明成就動機(jī)及其維度與自我同一性的“現(xiàn)在 的投入”這一維度關(guān)系最為密切。

表3 自我同一性各維度對成就動機(jī)各維度的回歸分析

3.對自我同一性與成就動機(jī)各維度得分的平均數(shù)圖的結(jié)果分析。

從六個不同地位自我同一性的成就動機(jī)及其相關(guān)維度的平均數(shù)圖中可以看出:A地位的人成就動機(jī)與追求成功得分最高，避免失敗得分最低，而D地位的情況正好相反。這里要引起教育者重視的是“避免失敗”這一要素是自我同一性發(fā)展?fàn)顩r落后者的重要表現(xiàn)點(diǎn)。所以在面對正處在“合法延緩”的年輕人，要多給予正向與成功的刺激，避免其因?yàn)樯鐣承┎涣嫉挠绊懚斐慑e誤的“決定論”，導(dǎo)致不敢嘗試，不能正面生活。

在這三個圖中另一個明顯的特點(diǎn)是中間階段的人較多，盡管自我同一性有六個地位，但除了A與D地位有明顯落差外，其余變化并不十分顯著。

顯然，這首先再次證明埃里克森心理發(fā)展的理論有其一定的合理性，的確這個階段正是“抉擇”的自我同一性將要確立的階段;其次，如何輔導(dǎo)這樣龐大數(shù)量的學(xué)生形成良好的自我同一性，以致提高其成就動機(jī)，發(fā)奮向上是一個教育上重要的課題。

4.對自我同一性與成就動機(jī)二者回歸分析的結(jié)果分析。

方差分析已說明了成就動機(jī)及其維度與自我同一性“現(xiàn)在的投入”這一維度關(guān)系最為密切。而經(jīng)過回歸分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在的投入”這一維度能解釋成就動機(jī)及其維度5.8% －11.8%的變異量，這說明“現(xiàn)在的投入”預(yù)測力是三因子中最高的。因?yàn)椤艾F(xiàn)在的投入”反應(yīng)的是個體當(dāng)下投入的努力程度，投入的程度越高，反應(yīng)出個體渴望得到結(jié)果的愿望就越強(qiáng)烈，自然不論是成就動機(jī)總分，還是追求成功維度分都應(yīng)該較高。反之，這種高投入的努力自然為困難做好了準(zhǔn)備，不懼怕失敗，避免失敗的得分因而較低。

在此，再度提出值得教育者注意的一個問題，那就是在大學(xué)教育中總會產(chǎn)生老師在課堂上唱獨(dú)角戲現(xiàn)象。從學(xué)生角度看，是由于自我同一性尚未發(fā)育完善，處于延緩狀態(tài)，故而其學(xué)習(xí)動機(jī)光靠外力的激發(fā)往往收效甚微。所以，教育者要關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)同，輔助其建立一個全新的自我，唯有如此才能促發(fā)其內(nèi)在動機(jī)的產(chǎn)生，真正使學(xué)生認(rèn)識到自己可以在重塑自我的前提下變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，進(jìn)而一步步提升其成就動機(jī)水平。

五 結(jié)論

1.自我同一性在“現(xiàn)在的投入”與“將來的愿望”兩維度上分別與成就動機(jī)以及成就動機(jī)的追求成功維度上呈顯著相關(guān)，與避免失敗的維度呈顯著負(fù)性相關(guān);

2.隨著自我同一性地位的提高，成就動機(jī)的水平也在提高;

3.自我同一性的“現(xiàn)在的投入”與“將來的愿望”兩維度能對成就動機(jī)及其維度產(chǎn)生顯著預(yù)測力，但“現(xiàn)在的投入”的預(yù)測力最大。

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