鄭淑美 王寶華 崔 海

(首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院針灸推拿教研室，北京 100069)

互動式教學在針灸對外教學中的應用

鄭淑美 王寶華 崔 ?！?/p>

(首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院針灸推拿教研室，北京 100069)

針灸培訓班;教學形式

隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和中國在世界上影響力的日益擴大，來我國學習針灸的留學生越來越多，傳統(tǒng)教學中以教師為絕對權(quán)威、居主導地位的中國式“滿堂灌”教學法已不能適應留學生學習針灸的要求和發(fā)展。與傳統(tǒng)教學方法相比較，在針灸對外教學中開展互動式教學方法更能有利于留學生在短期內(nèi)理解學習針灸知識，有效培養(yǎng)高素質(zhì)國際針灸臨床人才。2010－09—2010－12，我們在針灸教學中對72名留學生采用互動式教學方法，并與2009－09—2009－12對100名留學生采用傳統(tǒng)教學方法對照觀察，結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 全部172名留學生均為我校國際學院六年制臨床醫(yī)學專業(yè)，均為第2學年，按時間順序分為2組?；咏虒W組72名，年齡18～22歲，平均(19±4.03)歲。傳統(tǒng)教學組100名，年齡17～23歲，平均(19±4.11)歲。2組均選用1999年人民衛(wèi)生出版社出版全國高等中醫(yī)藥院校漢英雙語教材·供來華留學生用《針灸學》(沈雪勇主編)，臨床疾患選擇頭痛、中風開展教學。2組一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學組 采用傳統(tǒng)單向式教學法，即以教師教為主，學生被動學習，學習過程主要為教師單純講解授課，課后答疑，課后布置作業(yè)，學生自我復習為主。

1.2.2 互動教學組 采用互動式教學法。向?qū)W生介紹互動式教學法的理念。教師利用多媒體教學課件對每次上課要開展的互動教學內(nèi)容進行預先演示、概講，要求學生課前認真預習，查閱資料。將教學大綱中分數(shù)的評定等情況細致安排并告知學生，使學生有的放矢地投入到互動教學中，做到內(nèi)容重點突出，操作技能環(huán)環(huán)相扣，使學生通過實踐操作在思想和業(yè)務素質(zhì)上達到目標要求。充分調(diào)動學生的積極性，重視實踐操作能力教學，鼓勵學生大膽動手，如在自身及同學身體上確定腧穴的位置，并進一步完成在腧穴上針刺、按摩等操作，從而提高學生實際操作能力及解決問題的能力。在教學中重點強調(diào)師生互動，教師巡視指導，及時糾正不規(guī)范的操作，并充分調(diào)動學生的學習興趣，積極參與，主動配合，有目的地進行“學”，使“教”與“學”在和諧氣氛中相互促進，相互提高。注重培養(yǎng)學生思維意識，在教學中鼓勵學生對病案的臨床表現(xiàn)、證候分析及治法進行獨立思考，互相討論，相互啟發(fā)，集思廣益，主動學習新知識。

1.3 評價指標及方法 在學時課程結(jié)束后1周進行閉卷考試，統(tǒng)計考試成績。學習結(jié)束后學生填寫不記名問卷調(diào)查，集中發(fā)放，當場填寫并收回。調(diào)查內(nèi)容主要包括能否提高自學能力，能否提高記憶能力，能否提高學習效率，有利于臨床能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學習的積極性及主動性，有利于創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于基礎理論聯(lián)系臨床實際，有利于科研意識的培養(yǎng)，有利于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于提高教學效果10個問題進行客觀問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果以“優(yōu)、良、中、差”4個等級測評。測評方法:10個問卷調(diào)查題每題含A完全同意、B同意、C無意見或不知道、D不同意4個備選答案，其中選擇問卷中A或B選項總計達到80.00%及以上者為優(yōu)，70.00%為良，60.00% ～50.00%為中，＜50.00%為差，計算優(yōu)良率。

1.4 統(tǒng)計學方法 應用SPSS 14.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差(±s)表示，采用t檢驗;計數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 2組考試成績比較 見表1。

表1 2組考試成績比較分，±s

表1 2組考試成績比較分，±s

與傳統(tǒng)教學組比較，*P＜0.01

組 別 n 針灸處方 腧穴定位 刺灸操作互動教學組 72 91.39 ±4.82* 94.23 ±6.09* 93.76 ±5.22*傳統(tǒng)教學組100 88.63 ±5.16 90.05 ±5.81 87.24 ±6.20

由表1可見，互動教學組針灸處方、腧穴定位及刺灸操作得分均高于傳統(tǒng)教學組(P＜0.01)。

2.2 2組問卷調(diào)查結(jié)果比較 互動教學組72名學生中，優(yōu)31例，良29例，中9例，差3例，優(yōu)良率83.33%;傳統(tǒng)教學組100名學生中，優(yōu)20例，良28例，中39例，差13例，優(yōu)良率48.00%。2組優(yōu)良率比較差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，互動教學組高于傳統(tǒng)教學組。

3 討論

針灸既是我國的瑰寶，又是屬于世界的，在國際上呈現(xiàn)方興未艾地學習針灸的大好形勢下，我們應努力改進教學方法，更好地吸引留學生，抓住機遇，使針灸在診治疾病、健康養(yǎng)生等諸方面發(fā)揮更大的作用。留學生來自不同國家，接受的教育背景不一，因而思維方式和學習方法也有所不同。他們大多學習主動，思維活躍，更適合通過開展互動式教學活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。所謂互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方法［1］?；邮浇虒W是在教學過程中教與學、學與學雙方交流溝通，協(xié)商探討，充分發(fā)揮了教師和學生“教”和“學”兩方面的積極性，使教與學雙方能夠及時、準確地傳遞信息，使教學的過程緊密結(jié)合在一起，在提高師生雙方積極性的同時，更提高了教學質(zhì)量，激發(fā)思維，以達到提高教學效果的目的［1］。互動式教學極大地提高了留學生學習針灸的興趣和主動性，使深奧、枯燥、難記的針灸知識變得有趣、實用，強化了留學生的感性認識，師生、生生之間能得到更好地直接交流，教學雙方溝通變得容易，使學生在有限時間內(nèi)得到最大的信息量，最大限度地減少了信息流失，在一定程度上彌補了中國教師英文表述能力的不足，增進了師生雙方的情誼?；邮浇虒W有利于提高課堂知識的吸收率，培養(yǎng)了學生思維和創(chuàng)新意識，優(yōu)勢明顯。但在實施互動式教學過程中也存在一些問題，如由于留學生較多，具備英文授課的師資相對不足，師生互動不夠充分;留學生來自不同地域，文化、宗教、性別、信仰不同，教學效果存在著一定的差異，有待進一步改進教學方法。

［1］周畢文，李金林，田作堂.互動式教學法研究分析［J］.北京理工大學學報:社會科學版，2007，9(增刊):104－107.

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1002－2619(2012)12－1917－02

△通訊作者:首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院針灸推拿教研室，北京100069

鄭淑美(1979—)，女，講師，博士。從事針灸教學、科研及臨床工作。研究方向:針灸的臨床療效評價方法學研究。

2012－03－28)