凃朝蓮

(武漢工程大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的反映. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分. 根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可由同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等構(gòu)成. 以學(xué)生評(píng)價(jià)來衡量教學(xué)效果是國(guó)內(nèi)外高校中最直接、最常用的評(píng)價(jià)方法之一. 從學(xué)生的角度來衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于識(shí)別教學(xué)實(shí)績(jī)與學(xué)生期望間的差距，有利于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量. 文章以武漢工程大學(xué)“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)的復(fù)合專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，研究“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)效果及其主要影響因素.

“E+”即英語(yǔ)+其它專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)模式，該模式于2005年提出，在2009年被教育部、財(cái)政部立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，并命名為：“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū). 該實(shí)驗(yàn)區(qū)結(jié)合武漢工程大學(xué)大文科的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)、化工特色以及人工智能方面的領(lǐng)先地位，開設(shè)了英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷(簡(jiǎn)稱：“英+營(yíng)”)、英語(yǔ)+法學(xué)（簡(jiǎn)稱：“英+法”）、英語(yǔ)+化學(xué)工程與工藝、英語(yǔ)+軟件工程四個(gè)雙專業(yè)，在校學(xué)生400多人. 該模式打破了以往單一學(xué)科人才培養(yǎng)格局，通過雙專業(yè)一體化的培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)科融合，旨在培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)國(guó)際化人才，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力. 實(shí)驗(yàn)區(qū)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建了跨學(xué)科跨學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì). 實(shí)驗(yàn)區(qū)的改革建設(shè)對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)管理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了挑戰(zhàn). 在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際運(yùn)行中，教師普遍感受到來自雙專業(yè)學(xué)生的評(píng)教高要求的壓力. 文章通過調(diào)查雙專業(yè)與其相關(guān)單專業(yè)的學(xué)生，對(duì)雙專業(yè)學(xué)生與單專業(yè)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果及其影響因素進(jìn)行比較研究.

由于教育測(cè)量本身的復(fù)雜性以及人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)上的差異性，有關(guān)教學(xué)效果的研究各有側(cè)重. 有的側(cè)重于研究評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想[1]，有的側(cè)重于研究評(píng)價(jià)的內(nèi)容與指標(biāo)體系[2]，有的側(cè)重于研究評(píng)價(jià)的組織形式[3]，有的則側(cè)重于研究評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋[4]等. 在實(shí)證研究中，用來收集數(shù)據(jù)的工具不一樣、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的局限性和專業(yè)差異性都會(huì)影響評(píng)教結(jié)果的可信度. 本調(diào)查采用的是國(guó)內(nèi)大學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的常用問卷：大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷（Student’s Evaluations of Educational Quality），以下簡(jiǎn)稱SEEQ. 該問卷由H·W·Marsh教授設(shè)計(jì)，我國(guó)學(xué)者孟慶茂進(jìn)行了修訂，增強(qiáng)了問卷在中國(guó)的適用性. 在此基礎(chǔ)上，他編制了體現(xiàn)人本學(xué)習(xí)理論的“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷”[5]，該問卷的7個(gè)因素之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，其中人際和諧、知識(shí)寬度為外源影響變量，教學(xué)熱情、教學(xué)管理、師生互動(dòng)、功課量/難度為中介變量，學(xué)習(xí)價(jià)值感為結(jié)果變量. 該問卷具有跨年級(jí)、跨專業(yè)的穩(wěn)定性，不受課程類別影響，信度高.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)查選取了武漢工程大學(xué)2010—2011學(xué)年度，2007、2008、2009三個(gè)年級(jí)中，由同一教師授課，但來自不同專業(yè)的單雙專業(yè)學(xué)生的15門課程. 其中單專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，法學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)，根據(jù)這些專業(yè)學(xué)生學(xué)號(hào)，選取尾數(shù)為奇數(shù)的學(xué)生作為研究樣本. 雙專業(yè)有英語(yǔ)+法學(xué)和英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，

由于雙專業(yè)學(xué)生每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，人數(shù)相對(duì)較少，則全部取樣. 法學(xué)專業(yè)、英語(yǔ)+法學(xué)專業(yè)共涉及三個(gè)年級(jí)8門課程，英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)+法學(xué)、英語(yǔ)+營(yíng)銷專業(yè)共涉及兩個(gè)年級(jí)3門課程，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)共涉及兩個(gè)年級(jí)4門課程，共發(fā)放調(diào)查問卷950份，回收問卷863份，調(diào)查問卷的回收率90.8%，其中有效問卷780份. 問卷的專業(yè)來源分布如表1所示.

表1 問卷專業(yè)分布表

1.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查選用中文版SEEQ為工具，比較不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，試圖找出影響不同評(píng)價(jià)效果的原因. 該問卷共7個(gè)因素，分為28個(gè)選項(xiàng)，其中表示教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果因素包含6個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)價(jià)值感的選項(xiàng)（第1—6項(xiàng)），其余6個(gè)因素為影響評(píng)價(jià)結(jié)果的原因因素，共包含22個(gè)選項(xiàng). 這些選項(xiàng)中，第7—11項(xiàng)為教學(xué)熱情的選項(xiàng)，第12—14項(xiàng)為群體互動(dòng)選項(xiàng)、第15—17項(xiàng)為人際和諧/愛生選項(xiàng)，第18—21項(xiàng)為知識(shí)寬度選項(xiàng)，第22—25項(xiàng)為教學(xué)管理(考試／評(píng)分與作業(yè)／閱讀材料)選項(xiàng)，第26—28項(xiàng)為功課量／難度選項(xiàng)，以上7大因素構(gòu)成二階因果關(guān)系的完整模型. 中文版SEEQ在中國(guó)大陸和港臺(tái)一些大學(xué)得到了廣泛使用，學(xué)者們一致認(rèn)為其穩(wěn)定性好，可靠性高[3]. 在組織調(diào)查時(shí)，由作者本人到學(xué)生課堂發(fā)放問卷，不記名，讓學(xué)生有充分的安全答題空間，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)分成很不同意、不同意、不確定、同意、很同意5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，答題結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)收回問卷. 在調(diào)查結(jié)束后，對(duì)問卷分項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，記分由“很不同意”記1分到“很同意”記5分，依次遞增，形成數(shù)據(jù)表. 在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，評(píng)教結(jié)果用Y表示，各原因因素用Xi(i=1,2…6)表示. 采用各個(gè)因素的平均得分為教師教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字指標(biāo)，其綜合得分在1~5分之間. 所有數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件EViews3.1進(jìn)行處理，如表2所示.

表2 單專業(yè)和雙專業(yè)學(xué)生評(píng)教結(jié)果檢驗(yàn)

2 數(shù)據(jù)處理及結(jié)果

從以上齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在1%的置信水平上，雙專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感Y的結(jié)果變量都顯著小于單專業(yè)；在5%的置信水平上，群體互動(dòng)X2、人際和諧X3、教學(xué)管理X5、功課量/難度X6四個(gè)因素，單專業(yè)學(xué)生都顯著優(yōu)于雙專業(yè)的學(xué)生；在10%的置信水平上，就知識(shí)寬度X4因素來看，單專業(yè)學(xué)生顯著優(yōu)于雙專業(yè)的學(xué)生，但是，就教學(xué)熱情因素X1來看，單專業(yè)和雙專業(yè)無顯著差異，并接受兩者方差相同的假設(shè).

為了解單雙專業(yè)評(píng)教結(jié)果的主要影響因素，下面利用EViews軟件對(duì)單雙專業(yè)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行處理，用Xi(i=1,2…6)對(duì)Y進(jìn)行回歸，回歸方程如下：Y=C0+C1*X1+C2*X2+C3*X3+... +C6*X6.

在單專業(yè)回歸結(jié)果中，R2=0.727，整體顯著性的F統(tǒng)計(jì)量值=178.7，其伴隨概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1%；雙專業(yè)回歸結(jié)果中，R2=0.763，整體顯著性的F統(tǒng)計(jì)量值=195.6，其伴隨概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1%. 兩個(gè)模型中都不存在嚴(yán)重多重共線性的表現(xiàn)，VIF值也支持了這一點(diǎn). 將數(shù)據(jù)處理結(jié)果匯總?cè)绫?所示. 從表3可知，除知識(shí)寬度因素外，教學(xué)熱情、群體互動(dòng)、人際和諧、教學(xué)管理、功課量/難度均對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果有顯著影響.

表3 單專業(yè)與雙專業(yè)回歸結(jié)果的比較

為進(jìn)一步了解影響各雙專業(yè)和相關(guān)單專業(yè)學(xué)生評(píng)估教學(xué)效果的主要因素，下面分專業(yè)方向?qū)λ{(diào)查各門課程進(jìn)行處理，用Xi(i=1,2…6)對(duì)Y進(jìn)行回歸. 在英+法回歸結(jié)果中，R2=0.856，整體顯著性的F統(tǒng)計(jì)量值=139.4，其伴隨概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1%；英+營(yíng)回歸結(jié)果中的R2=0.768，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量值=50.3，其伴隨概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1%；英語(yǔ)回歸結(jié)果中的R2=0.758，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量值=43.4，其伴隨概率小于1%. 三個(gè)模型中都不存在嚴(yán)重多重共線性的表現(xiàn)，VIF值也支持了這一點(diǎn). 將數(shù)據(jù)處理匯總，得到如表4數(shù)據(jù).

表4 英語(yǔ)+法學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)回歸結(jié)果的比較

表4顯示，在1%的顯著水平上，顯著影響英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果的因素為教學(xué)管理(考試/評(píng)分與作業(yè)/閱讀材料). 在 5%顯著水平上，顯著影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)估的因素為教師的教學(xué)熱情與課堂上的群體互動(dòng)，而顯著影響英語(yǔ)+營(yíng)銷專業(yè)的因素為功課量/難度. 在 10%的顯著水平上，人際和諧對(duì)英語(yǔ)+法學(xué)學(xué)生評(píng)教影響顯著，知識(shí)寬度對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)均影響不顯著.

在法學(xué)和英+法的回歸結(jié)果中，R2分別為0.705和0.856，整體顯著性的F統(tǒng)計(jì)量的值分別為86.5和134，兩者的伴隨概率都小于 1%，并且排除嚴(yán)重多重共線性的干擾. 單個(gè)變量的顯著性在 1%的顯著水平上，影響法學(xué)專業(yè)教學(xué)效果的主要因素為教學(xué)熱情、課堂上的群體互動(dòng)和功課量/難度. 而影響英+法學(xué)生教學(xué)效果的主要因素則為教學(xué)熱情和教學(xué)管理. 在5%的顯著水平上，人際和諧對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生評(píng)教影響顯著. 在10%的顯著水平上，功課量/難度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生評(píng)教影響顯著，知識(shí)寬度對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生評(píng)教也沒有顯著影響，如表5所示.

在市場(chǎng)營(yíng)銷和英+營(yíng)的回歸結(jié)果中，R2分別為0.849和0.768，整體顯著性的F統(tǒng)計(jì)量的值分別為82.7和50.3，兩者的伴隨概率都小于1%，并且排除嚴(yán)重的多重共線性的干擾. 單個(gè)變量的顯著來看，在 1%的顯著水平上，同時(shí)影響市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)評(píng)教的因素為教師的教學(xué)熱情，教師的教學(xué)管理，其它四個(gè)原因因素對(duì)英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)效果不形成統(tǒng)計(jì)意義上的顯著影響. 另外，功課量/難度對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)效果影響顯著，知識(shí)寬度對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生評(píng)教仍沒有顯著影響，如表6所示.

表5 法學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)+法學(xué)專業(yè)回歸結(jié)果的比較

表6 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)回歸結(jié)果的比較

3 討論

比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)價(jià)值感、群體互動(dòng)、人際和諧、教學(xué)管理、功課量/難度、知識(shí)寬度因素上，單專業(yè)學(xué)生顯著優(yōu)于雙專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)熱情因素上，兩者無顯著差異. 對(duì)每個(gè)專業(yè)情況分別進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)在影響學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值感方面，教學(xué)熱情、群體互動(dòng)、人際和諧、教學(xué)管理、功課量/難度對(duì)單專業(yè)和雙專業(yè)影響顯著，但不同專業(yè)的影響因素各不相同，知識(shí)寬度與廣度對(duì)評(píng)教結(jié)果影響不顯著，這可能是因?yàn)槲覀冞x用模型識(shí)別上存在瑕疵引起，有待進(jìn)一步研究論證. 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

3.1 強(qiáng)化教學(xué)管理，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反饋

調(diào)查結(jié)果顯示，無論是雙專業(yè)學(xué)生還是單專業(yè)學(xué)生，教學(xué)管理對(duì)他們的評(píng)教結(jié)果均形成顯著影響.SEEQ七因素模型中，教學(xué)管理由四個(gè)選項(xiàng)組成，主要涉及考試、評(píng)分與作業(yè)、閱讀材料三大因素. 學(xué)生對(duì)于考試或多或少的焦慮，使學(xué)生希望平時(shí)老師講的內(nèi)容能與考試相聯(lián)系，并在考試評(píng)價(jià)上做到公平公正.這一點(diǎn)與我們的主觀感受相同，雙專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，難免擔(dān)心考試. 對(duì)于考試的管理，不應(yīng)該只想到考風(fēng)考紀(jì)，還應(yīng)該把握好考試內(nèi)容，如果考試能直接體現(xiàn)教師所教課程內(nèi)容，可以緩解學(xué)生對(duì)考試的緊張情緒，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 另外，教師要做好作業(yè)的檢查與反饋. 布置作業(yè)只是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查、反饋，才能發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

3.2 加強(qiáng)教學(xué)組織，激發(fā)教學(xué)熱情

教學(xué)熱情是影響學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)效果的又一主要因素，尤其體現(xiàn)在單專業(yè)的學(xué)生身上. 分專業(yè)回歸結(jié)果顯示，教學(xué)熱情并不是影響所有雙專業(yè)學(xué)生評(píng)教的主要因素，說明單專業(yè)學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)組織方面的期望更高. 在問卷中，對(duì)該因素的考察由5個(gè)子因素組成，主要考察教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)的熱情、課程講解的清晰性等. 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí). 教師只有充滿教學(xué)熱情，才會(huì)對(duì)課程內(nèi)容和方法做精心的準(zhǔn)備，才能充分展現(xiàn)自己的人格魅力，并在上課時(shí)充滿活力，從而感染學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[7]，達(dá)到良好的教學(xué)效果.

3.3 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建和諧關(guān)系

教學(xué)互動(dòng)一般為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握而設(shè)計(jì)，教學(xué)互動(dòng)可以提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí). 本文回歸結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)+法學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)影響顯著，這可能與專業(yè)的性質(zhì)有關(guān). 大部分英語(yǔ)課堂上，互動(dòng)情況較好，但法學(xué)課堂相對(duì)嚴(yán)肅，教師講解的是抽象的法學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆l，與學(xué)生的群體互動(dòng)相對(duì)較少，而學(xué)生則希望能與教師有更多交流. 周作宇等人的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)課堂的教學(xué)模式主要是教師的講授與板書，學(xué)生的參與度不高，課堂上少有師生互動(dòng)的行為[8]. 事實(shí)上，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，既是信息的互動(dòng)，也是思維、情感的互動(dòng)，建立這種互動(dòng)不僅有利于創(chuàng)設(shè)開放民主、活躍和諧的教學(xué)環(huán)境，而且有利于教學(xué)質(zhì)量的提高.

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