蔣麗君

（桂林旅游高等?？茖W校，廣西 桂林 541006）

學習動力是激發(fā)學習、維持學習并將學習導(dǎo)向某一目標的原動力，是大學生學習積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。學習動力對學習行為起導(dǎo)向作用。一旦學習動力不足，學生的學習熱情就直接受到影響，學習行為也難以持續(xù)。然而，當前大學生中不同程度地存在著學習動力不足、奮斗目標模糊等問題。因此，如何提高學生的學習動力，調(diào)動他們的學習積極性，已成為高校亟待解決的現(xiàn)實問題之一。本文試圖通過調(diào)查了解大學生學習動力水平與其生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的相關(guān)因素，為做好大學生的生涯規(guī)劃教育提供參考。

一、研究方法

（一）樣本構(gòu)成

此項調(diào)查以桂林旅游高等專科學校全體在校全日制學生為研究總體，以旅游與休閑管理系、酒店管理系和旅游外語系3個系的學生為樣本。本次調(diào)查共發(fā)放問卷674份，收回有效問卷576份，占發(fā)放總問卷的85.5%。樣本具體構(gòu)成見表1。

（二）研究工具

本次調(diào)查使用的測量工具為心理學中常用的“學習動力自我診斷量表”［1］和自編問卷“大學生生涯狀況調(diào)查表”。學習動力自我診斷量表主要了解學生在學習動機、學習興趣、學習目標上是否存在困擾，采用5分制，極正確得1分，極不正確得5分。分數(shù)越低表明在學習動力上困擾越大。學習動力總分為100分，各因子總分為25分。學習動力總分在60以上說明學習動力沒有困擾，在59～40之間表明在學習動力上有一定困擾，低于40分說明有比較大的困擾。各因子總分在15以上說明該在因子動力上沒有困擾，在14～10之間表明在該因子動力上有一定困擾，低于10分表明有比較大的困擾。大學生生涯狀況主要是從學生生涯客觀現(xiàn)狀（年級、專業(yè)、實習情況、性別等）和學生專業(yè)滿意度、生涯規(guī)劃態(tài)度、學生對職業(yè)的認知幾方面進行了解［2］。

表1 樣本構(gòu)成表

采集的數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學習動力基本情況

通過表2可以看出，旅游院校大學生學習動力總體情況良好，89.6%的學生學習動力處于正常水平。總體水平一般，平均分為70.64。從學習動力各個因子看，有較多的學生學習動力的阻擾來自學習動機過強和學習目標的困擾。

表2 學習動力基本情況

（二）學習動力與生涯規(guī)劃現(xiàn)狀相關(guān)結(jié)果

1.學習動力與性別、年級、實習經(jīng)驗、專業(yè)相關(guān)結(jié)果

通過表2可以發(fā)現(xiàn)桂林旅游高等?？茖W校學生學習動力總體水平與性別、年級、實習經(jīng)驗、專業(yè)相關(guān)的結(jié)果：

性別差異上，P值為0.423＞0.05，說明桂林旅游高等?？茖W校學生學習動力水平在性別上沒有顯著差異。

在年級差異上，P值為0.019＜0.05，說明有顯著差異，從平均數(shù)看，學習動力總體水平，一年級最高，均分為72.567 1，二年級最低，均分為69.678 4。

從有無實習經(jīng)驗上看，學習動力差異P值為0.581＞0.05，說明實習經(jīng)驗對學習動力總體水平?jīng)]有顯著影響。

專業(yè)對學習動力的影響，P值為0.023＜0.05，說明有顯著差異。其中，旅游外語專業(yè)的學生學習動力最高，均分為72.366 7。

通過表3可以看出桂林旅游高等?？茖W校學生在學習動力各因子的差異：

在年級差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣不高（P值為0.000＜0.01）的問題上。

在實習經(jīng)驗差異上，學習動力差異來自學習興趣，（P值為0.038＜0.05），有實習經(jīng)驗的比沒有實習經(jīng)驗的學習興趣要低。

在專業(yè)差異上，學習動力差異來自學習興趣（P值為0.000＜0.01），旅游外語專業(yè)的學生學習興趣最高，該因子均分為19.833 3。

2.學習動力與生涯態(tài)度、行為相關(guān)結(jié)果

通過表3可以發(fā)現(xiàn)桂林旅游高等?？茖W校學生學習動力總體水平與生涯態(tài)度、行為相關(guān)的結(jié)果：

從是否經(jīng)常思考自己未來職業(yè)的差異看，P值為0.001＜0.01，說明有顯著差異。經(jīng)常思考自己未來職業(yè)的學習動力水平高。

從是否制定個人未來五年人生計劃的差異看，P值為0.002＜0.01，說明有顯著差異。制定非常清晰的計劃的，學習動力水平最高。

從對自己未來職業(yè)是否有規(guī)劃的差異看，P值為0.018＜0.05，說明有顯著差異。有詳細規(guī)劃的，學習動力水平高。

從是否根據(jù)自己的職業(yè)目標制定學習目標的差異看，P值為0.003＜0.01，說明有顯著差異。制定過詳細學習計劃的學習動力水平最高。

從對自己將來職業(yè)成功是否有信心的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異，非常有信心的學習動力水平最高。

通過表4可以看出生涯態(tài)度、行為與學習動力各因子的差異：

在從是否經(jīng)常思考自己未來職業(yè)的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.003＜0.01）和學習動機過強（P值為0.04＜0.05）的問題上。

在是否制定個人未來五年人生計劃的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）問題上。

在對自己未來職業(yè)是否有規(guī)劃差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）問題上，同時發(fā)現(xiàn)，有比較詳細的規(guī)劃的學習動力水平要高于有非常詳細規(guī)劃的學習動力水平。

在專業(yè)差異上，學習動力差異來自學習興趣（P值為0.000＜0.01）。

在是否根據(jù)自己的職業(yè)目標制定學習計劃的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）。

在對自己將來職業(yè)成功有是否有信心的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01＝和學習目標（P值為0.000＜0.01）問題上。

3.學習動力與專業(yè)滿意度相關(guān)結(jié)果

通過表4可以發(fā)現(xiàn)桂林旅游高等?？茖W校學生學習動力總體水平與專業(yè)滿意度的結(jié)果：

從對自己選擇的專業(yè)是否了解的差異看，P值為0.019＜0.05，說明有顯著差異。比較了解的學習動力水平高。

從入學就讀的是否符合入學期望的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異。符合入學期望學習動力高。

從是否喜歡所讀專業(yè)的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異。其中，喜歡所讀專業(yè)的學習動力水平高。

從如果可以重新選擇是否選現(xiàn)讀專業(yè)的差異看，P值為0.000＜0.01，說明有顯著差異，會選擇現(xiàn)讀專業(yè)的學習動力水平高。

從認為目前所學與將來工作是否有關(guān)的差異看，P值為0.001＜0.01，說明有顯著差異。其中，認為目前所學與將來工作很有關(guān)系學習動力水平高。

通過表5可以看出生專業(yè)滿意度與學習動力各因子的差異：

在對自己選擇的專業(yè)是否了解的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.002＜0.01）的問題上。其中，在入學就讀的是否符合入學期望的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.000＜0.01）問題上。

在是否喜歡所讀專業(yè)的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.000＜0.01）問題上。

在如果可以重新選擇是否選現(xiàn)讀專業(yè)的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.001＜0.01）的問題上。

在認為目前所學與將來工作是否有關(guān)的差異上，學習動力差異主要表現(xiàn)在學習動機弱（P值為0.000＜0.01）和學習興趣困擾（P值為0.000＜0.01）的問題上。

表5 學習動機與專業(yè)滿意度相關(guān)結(jié)果

4.學習動力與職業(yè)認知相關(guān)結(jié)果

通過表6可以發(fā)現(xiàn)桂林旅游高等專科學校學生學習動力總體水平與專業(yè)滿意度的相關(guān)結(jié)果，學習動力與職業(yè)認知均無明顯差異，P值均大于0.05水平。

職業(yè)認知與學習動力各因子的差異發(fā)現(xiàn)：

是否清楚知道自己喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的要求與學習動機弱相關(guān)，P值為0.022＜0.05。越清楚知道自己喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的要求，學習動力水平就越高。

是否知道自己將來可能從事職業(yè)的生活模式與學習興趣困擾相關(guān)，P值為0.048＜0.05。越清楚知道將來從事職業(yè)的生活模式，學習動力水平越低 。

表6 學習動機與職業(yè)認知相關(guān)結(jié)果

三、分析與討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學生學習動力水平的因素主要有年級與專業(yè)、個人對生涯態(tài)度和專業(yè)滿意度。

（一）年級、專業(yè)對學習動力水平的影響

從本次調(diào)查來看，不同年級學生的學習動力水平有顯著差異。相對來說，一年級學生的學習動力最強，二年級學生學習動力最弱，三年級學生學習動力稍強。二年級的學習動力弱主要表現(xiàn)在學習動機過弱的困擾和學習興趣的困擾。這與田瀾、胡雯的調(diào)查結(jié)果學習動力表現(xiàn)出先降后升的趨勢一致［3］。學習動力水平降低的原因可能有：①在學習過程中，大學生覺得先前想象中的大學生活與現(xiàn)實存在較大差距，這種反差削弱了他們學習的動力；②相對于高中來說，大學的管理較松，部分自制力較差的學生逐漸放松對自己的要求，不知利用寶貴的時間去學習；③大學豐富多彩的生活分散了部分同學對學習的熱情及投入。大三學生的學習動力水平顯著高于大二學生，究其原因，可能是由于大三學生為應(yīng)付考試以免不及格、害怕畢不了業(yè)、拿不到文憑等方面的原因，學習動力水平更強一些。

不同專業(yè)的學生學習動力水平的差異主要表現(xiàn)在學習興趣上。其中語言類專業(yè)的學生學習興趣高，而管理類的學生學習興趣低。這與專業(yè)要求也許有關(guān)。語言類專業(yè)要求相對明確，專業(yè)水平相對容易衡量；而管理類專業(yè)對綜合能力要求較高，專業(yè)要求相對模糊，專業(yè)水平相對難以衡量。

（二）個人的生涯態(tài)度與行為對學習動力水平的影響

從調(diào)查結(jié)果看，不同的生涯態(tài)度、行為在學生學習動力水平上存在顯著差異。從未思考自己未來的、從未考慮過個人未來五年計劃的、對自己職業(yè)規(guī)劃從未考慮的、從未根據(jù)職業(yè)制定學習計劃的、對自己職業(yè)成功沒有信心的學生，學習動力水平存在較大問題。其問題尤其突出表現(xiàn)在學習動機弱的困擾上。

進入大學后沒有及時確定學習目標，心理落差大。進入大學前以考入理想大學為唯一的學習目標，缺乏長遠目標，因此，雖然學習動機非常強烈，但卻屬于狹隘的近景性學習動機。很多同學一旦考上大學，實現(xiàn)近景目標，就進入了“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學情緒［4］。

（三）專業(yè)滿意度對學習動力水平的影響

調(diào)查表明，專業(yè)滿意度對學生學習動力水平的影響顯著。對自己選擇的專業(yè)不了解、就讀的專業(yè)不符合自己的期望、不喜歡就讀的專業(yè)、如果可以選擇不會選擇自己就讀的專業(yè)、認為目前所學與將來工作沒有關(guān)系的學生學習動力水平偏低。其問題尤其突出表現(xiàn)在學習動機過弱和學習興趣的困擾上。

對自己的專業(yè)學習失去信心。學生在入校前，填報志愿非常盲目，有相當一部分學生就讀的專業(yè)并非自己所選擇的理想志愿，對所學專業(yè)、發(fā)展目標、就業(yè)前景等了解甚少或者一無所知，更談不上熱愛自己的專業(yè)和學習了，所以在學習上就顯得茫然和被動。

四、對策與建議

（一）及時進行新生生涯教育，盡早確定遠景性學習動機

學習動機是學生將學習愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的心理動因，是發(fā)動和維持學習行動的力量。它反映了學生的需要和愿望，并體現(xiàn)在意志行動過程中。動機層次越高，成功往往越大。缺乏遠大的理想是學生學習動力水平不高的深層原因。因此，新生從入學開始，就應(yīng)該系統(tǒng)地學習有關(guān)生涯規(guī)劃的知識，認真思考并回答“大學三（四）年我要如何度過？”“大學畢業(yè)后我要干什么？”“如何選擇我的職業(yè)（事業(yè)）？”“我將如何度過我的一生？”這類問題。從而促使他們能夠自覺地結(jié)合個人的愿望及國家的需要，積極主動地充分利用好大學時光，積累人生發(fā)展的資本，做好生活的準備。

（二）加強學生的專業(yè)教育，提高學生專業(yè)滿意度

如果說理想教育是帆，那么專業(yè)教育就是槳，它在學生的大學生涯中起著不可取代的導(dǎo)向性作用。一方面，學生入學后，學校及時對新生進行專業(yè)思想教育；使學生對自己所學的專業(yè)方向、專業(yè)前沿知識以及就業(yè)前景等有一個總體的認識和把握，為今后大學的學習打下基礎(chǔ)；另一方面，在生涯規(guī)劃教育過程中，幫助學生認識自我，厘清人生、事業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，職業(yè)與專業(yè)關(guān)系，根據(jù)自己的個性特點、能力特長，在專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展中取得一定成就等方面加深學生對所學專業(yè)的認識，改變對專業(yè)的刻板印象，提高學生對專業(yè)的滿意度。

［1］鄭日昌.大學生心理診斷［M］.濟南：山東教育出版社，1999.

［2］張華玲.我國大學生學習心理綜述［J］.承德石油高等?？茖W校學報，2007，9（1）：62－64.

［3］田瀾，胡雯.師范大學生學習動機調(diào)查：以湖北師院為例［J］.當代教師教育，2010，3（2）：74－77.

［4］李梅.大學生的學習心理問題及其調(diào)試［J］.徐州教育學院學報，2002，17（4）：97－99.