鄧 紅 毛玉鳳

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進行知識和技能傳遞的重要途徑，是中小學(xué)教育的核心工作，一直以來是各級教育理論與實踐者的研究重點。研究方法的科學(xué)化是學(xué)科獨立的重要標志。課堂教學(xué)研究方法既是當代課程與教學(xué)論研究的重要內(nèi)容，也是其改革創(chuàng)新的重要推動力之一。多年來，我國學(xué)者從不同的角度對中小學(xué)課堂教學(xué)進行了大量的研究，其成果可謂汗牛充棟。那么，我國中小學(xué)課堂教學(xué)研究方法的現(xiàn)狀究竟如何?采用文獻調(diào)查法和統(tǒng)計分析手段是對這一問題進行研究的較為適當?shù)姆椒?。因此，筆者運用文獻計量法，對近五年在中國知識資源總庫（CNKI）系列數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)期刊論文進行梳理與分析，以期了解我國中小學(xué)課堂教學(xué)研究中研究方法的使用現(xiàn)狀和存在的問題。

一、研究方法

（一）研究對象。

在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中，選擇年份“2007—2012”，輸入主題詞“中小學(xué)課堂教學(xué)”進行檢索，查找出相關(guān)論文175篇，匯總后采取逐一排除法，剔除報紙、廣告、重復(fù)論文等，最終確定有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)的期刊論文133篇，構(gòu)成本文的研究對象。

（二）資料整理方法。

資料整理的框架是本研究的重要基礎(chǔ)。通過對133篇論文的反復(fù)分析，并結(jié)合李秉德提出的教育科學(xué)研究方法的分類框架，將研究方法分為以下六類：

1.經(jīng)驗總結(jié)法：在不受控制的自然情景下，根據(jù)教育實踐所提供的事實、分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度的一種普遍采用的有效方法。［1］

2.理論思辨法：它是一種建立在個人直觀經(jīng)驗基礎(chǔ)上的以認識事物根本特征為目的的研究方式，它所取向的基本工具就是進行概念的演繹推理，遵循從一般到個別的思考。［2］

3.個案法：將案例研究應(yīng)用于教育情境解決教育問題或建立理論的一種研究方法。［3］

4.調(diào)查法：研究者為了深入了解教育實際情況、弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律而采取系統(tǒng)的步驟和方法。［4］

5.實驗法：為了解決某一教育問題，根據(jù)一定教育理論或設(shè)想，組織有計劃的教育實踐，到一定時間后，就實際效果進行比較分析，從而得出有關(guān)實驗因子的科學(xué)結(jié)論。［5］

6.混合法：是指研究者在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量和定性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究方法。［6］

（三）資料分析的方法。

采用描述統(tǒng)計分析、比較分析等手段來分析資料。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究方法的總體頻次分布。

根據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)研究中所使用的方法數(shù)量統(tǒng)計（見表1），研究方法使用類型頻數(shù)從高到低依次為：經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、個案法、調(diào)查法、實驗法、混合法。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，133篇期刊論文中，有69篇運用了經(jīng)驗總結(jié)法，約占抽樣總數(shù)的51.9%；55篇運用了理論思辨法，約占樣本總數(shù)的41.4%；個案法、調(diào)查法、實驗法和混合法合計僅占總數(shù)的8.7%。由此可見，經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法是近年來中小學(xué)課堂教學(xué)研究使用比例最高的兩種方法。

表1 中小學(xué)課堂教學(xué)期刊論文研究方法運用統(tǒng)計表

（二）不同單位作者研究方法選擇使用狀況。

對論文作者來源的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)、高等院校構(gòu)成了課堂教學(xué)研究的主要力量。這兩類論文作者約占論文作者總數(shù)的70%。不同單位的論文作者在選擇研究方法時顯示出不同偏好。如表2所示，近6年來中小學(xué)教育工作者發(fā)表論文共48篇，約占樣本總數(shù)36.1%，其中小學(xué)教師發(fā)表的11篇論文中，有7篇（63.6%）運用了經(jīng)驗總結(jié)法，4篇（36.4%）運用了理論思辨法；中學(xué)教師發(fā)表的37篇論文中，有34篇（91.8%）運用經(jīng)驗總結(jié)法，3篇（8.2%）運用了理論思辨法；高等院校教師及理論研究者發(fā)表論文共45篇，其中34篇（75.4%）運用了理論思辨法，5篇（11.1%）運用了經(jīng)驗總結(jié)法，此外還有少量的個案法和調(diào)查法的使用，表現(xiàn)出研究方法使用多樣化的特點。

表2 不同單位作者研究方法選擇狀況統(tǒng)計表

三、研究結(jié)論和建議

（一）研究方法過于集中單一。

由研究方法總體運用情況可知，在133篇論文中，69篇（51.9%）運用了經(jīng)驗總結(jié)法，55篇（41.4%）運用了理論思辨法。由研究方法年度分布情況來看，經(jīng)驗總結(jié)法和理論思辨法所占比例也是最高的。近6年來我國中小學(xué)課堂教學(xué)研究以經(jīng)驗總結(jié)法為主，其次是思辨法，只有極少數(shù)文章運用了調(diào)查法、實驗法、混合法。單一的研究方法就不能夠深入研究，例如經(jīng)驗總結(jié)法缺乏數(shù)據(jù)支撐，無法根據(jù)科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)總結(jié)出符合客觀實際的理論指導(dǎo)，很容易使理論與實際相脫節(jié)。思辨法受中國傳統(tǒng)文化影響重，注重直覺和直覺經(jīng)驗，缺乏理性的思維方式。

“在一定意義上，教育研究需集人類研究方法之大成。”［7］在尊重個性的多元化社會發(fā)展的今天，教育同樣呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，單一的研究方法無法解決復(fù)雜的教育現(xiàn)象。我們只有把多樣化的研究方法進行整合、融合，才能提高研究方法的科學(xué)性、文化性和人文性。教育理論基礎(chǔ)涉及多學(xué)科，在教育研究過程中涉及心理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科，我們可以把這些學(xué)科的研究方法融合起來，從某種程度上說教育研究方法是跨學(xué)科、跨文化的，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

（二）研究主體運用的研究方法有群體特征，教育理論與實踐亟待融合。

由研究方法在不同研究單位的分布情況可知，中小學(xué)校、教師進修學(xué)校和教研室等單位的研究者側(cè)重于運用經(jīng)驗總結(jié)法，高等學(xué)校研究者側(cè)重于理論思辨法。理論是高高在上的哲學(xué)思辨，原則上是可以任意變換；經(jīng)驗則是最具體的實際過程，也可以任意附會于某種理論的解釋。［8］經(jīng)驗也可以說是實踐，理論的研究是為實踐服務(wù)的，很容易導(dǎo)致教育理論與教育實踐兩張皮的現(xiàn)象。

對于實踐中的教師而言，教師即研究者、教育行動研究、反思型教師等這些討論越來越多。一線教師屬于“草根型”研究者。教師作為實踐者，深入教學(xué)，密切聯(lián)系學(xué)生，對教育的體驗是真真切切的；教師有著豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗如何才能真正地上升為理論，這需要不斷提高教師的研究素養(yǎng)和能力，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方法論知識，提高教師的問題意識，從教學(xué)實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，提高問題的原創(chuàng)性。方法論具有普遍的指導(dǎo)意義，提高教師的教學(xué)科研水平，加強教師理論和實踐相結(jié)合的默契，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育研究方法論的知識是必要的。對于專門的學(xué)術(shù)研究者，他們有著豐富的教育研究方法知識，他們因研究需要會進行實地調(diào)研，但是這個調(diào)研是短期的，可能對某一問題還不能更深入地進行研究和思考。所研究問題的選擇，首先要考慮的是解決教學(xué)中的實際問題，把理論和實踐結(jié)合起來進行研究才是真正的達到研究的目的。

（三）研究方法有待創(chuàng)新。

我國中小學(xué)課堂教學(xué)研究方法的使用依然沒有跳出傳統(tǒng)研究方法的條條框框，研究方法局限性較大。課堂教學(xué)研究方法應(yīng)是一個或數(shù)個吸收國內(nèi)外相關(guān)研究方法并符合時代變化的結(jié)合性、兼收性的方法。［9］改變當前的研究現(xiàn)狀，需要在深入學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外經(jīng)驗和研究方法的基礎(chǔ)上進行融合創(chuàng)新，建立起適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)研究的方法。筆者認為：高等院校的研究機構(gòu)應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，加強同中小學(xué)校的合作交流，關(guān)注并積極參與到中小學(xué)課堂教學(xué)研究中。從事中小學(xué)教育教學(xué)工作者除了提高自己的教育專業(yè)化水平，還應(yīng)在教學(xué)中進行自我反思，盡快成為專家型教師，不斷提高教學(xué)研究的意識和能力，加強研究方法訓(xùn)練。在多元化教育發(fā)展的今天，積極借鑒其他國家和其他學(xué)科的研究方法成果，從不同角度、不同側(cè)面展開研究，從多個維度和視角來研究教育現(xiàn)象，構(gòu)建多元化的教育研究方法，使其發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種教育研究方法的融合。

［1］ ［4］［5］李秉德.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：人民教育出版社，2001：83，42，59.

［2］ 潘懋元.高等教育研究的基本方法論［M］.北京：高等教育出版社，2008：53.

［3］ 楊曉微.教育研究的理論與方法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：290.

［6］ 田虎偉.混合方法研究——美國教育研究方法的一種新范式［J］.比較教育研究，2007，（1）.

［7］ 葉瀾．教育研究方法論初探［M］．上海．上海教育出版社，1999：325.

［8］ 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論［M］.北京：人民教育出版社，2009：43.

［9］ 龔茁.外語課堂教學(xué)研究：狀況與啟示［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報，2012，（5）.