樊麗娟，周 欣

（ 1．銅仁學(xué)院 物理與電子科學(xué)系，貴州 銅仁 554300；2．銅仁市教育局 教研室，貴州 銅仁 554300 ）

一、評(píng)課的意義

聽(tīng)課、評(píng)課是一項(xiàng)重要的學(xué)校教研活動(dòng)。眾所周知，教師在上完一堂課后，若能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并且這種教學(xué)反思是基于聽(tīng)課教師集體評(píng)課后的認(rèn)真思考，那么授課教師在其自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中將會(huì)大大地向前邁進(jìn)一步。因此，重視及準(zhǔn)確地評(píng)課具有十分重要的意義。

（一）診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足

通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，教師可以明白兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也就是今后的教學(xué)重點(diǎn)；第二，學(xué)生已掌握的知識(shí)或技能，也就是今后不必花功夫的地方。這是一種很有價(jià)值的診斷性評(píng)價(jià)，有助于教師明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足方面。

（二）監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步

評(píng)價(jià)能幫助教師評(píng)判學(xué)生是否取得了預(yù)期的進(jìn)步。如：課前設(shè)計(jì)在40分鐘的時(shí)間內(nèi)講清“比熱容”這一概念的形成過(guò)程、物理意義及其在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師原以為學(xué)生能夠很好地掌握“比熱容”這一概念，但通過(guò)課堂提問(wèn)或練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在許多模糊不清的認(rèn)識(shí)，常常將比熱容與熱量、熱量的變化等概念相混淆，不能靈活解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)，授課教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說(shuō)，通過(guò)監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中不足的方面，不斷改善教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的情況。

（三）評(píng)定教師的教學(xué)效果

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的問(wèn)答、解題運(yùn)用和測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果。如：一位教師在某章教學(xué)計(jì)劃所設(shè)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生已掌握了該章的知識(shí)與技能。這說(shuō)明這一單元的教學(xué)取得了預(yù)期的效果，那么對(duì)教學(xué)就無(wú)需做過(guò)多的調(diào)整了。此外，通過(guò)收集一些教學(xué)前后的相關(guān)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各種技能、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等）作為評(píng)判的依據(jù)，以此推斷出教師究竟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容以及培養(yǎng)了學(xué)生的哪些技能。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)估教師的同時(shí)，其主要功能在于優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)成效。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生探究并理解的知識(shí)內(nèi)容就是教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)。可以說(shuō)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解得越透徹，就越能有效地明確教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)決策更有效。所以，評(píng)課為明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略提供了幫助[1]。

二、有效課堂觀察是評(píng)課的基礎(chǔ)

課堂觀察是評(píng)課教師對(duì)教學(xué)對(duì)象在課堂上的學(xué)習(xí)行為、課堂氛圍和授課教師授課效果進(jìn)行觀察的一種知覺(jué)活動(dòng)[2]。這里的觀察不是簡(jiǎn)單地用眼睛看，是結(jié)合“聽(tīng)、思、問(wèn)、做”進(jìn)行的有意識(shí)、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。任何一種課堂觀察行為之后，一般必然伴隨著對(duì)教學(xué)行為的校正或調(diào)整。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂觀察不是獨(dú)立的行為，而是與課前準(zhǔn)備、組織教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋緊密結(jié)合的。課堂觀察是一種技能，這是因?yàn)檎n堂觀察不僅僅是教師或教研員通過(guò)對(duì)授課情況的“把脈”，并“診斷”教師的教學(xué)水平，更是因?yàn)樵S多教學(xué)的現(xiàn)象和行為是新生成的。評(píng)課教師應(yīng)該抓住這些良好的教育資源和教育時(shí)機(jī)，通過(guò)仔細(xì)的觀察，及時(shí)捕捉生成性的問(wèn)題，從中歸納出量化的數(shù)據(jù)（依靠敏銳的洞察力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累）。這些數(shù)據(jù)，一方面，其本身就可以作為課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)；另一方面，還可以作為二次分析的素材，促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，不斷提高專業(yè)水平。所以，課堂觀察實(shí)際上是一種“技術(shù)”，教師需要掌握課堂觀察技能，進(jìn)行有效的課堂觀察，才能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這需要搞清楚觀察的對(duì)象和內(nèi)容，并采取有效的方式進(jìn)行觀察。評(píng)課對(duì)象是授課教師和學(xué)生，觀察的重點(diǎn)是教師如何在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂氛圍。

新課程下，我們認(rèn)為應(yīng)該將教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的主體性表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)作為主要關(guān)注點(diǎn)。關(guān)注教師的方面有：

1．關(guān)注教學(xué)技能。觀察教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┱{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；能否根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分、有效地使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段；演示實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范熟練，并能組織和指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；語(yǔ)言的語(yǔ)音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、適度；板書(shū)、板畫(huà)是否合理、規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出。

2．關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性這一前提之下，考察重點(diǎn)是否突出，主次是否分明；深度是否符合多數(shù)學(xué)生可接受的程度；選擇的教學(xué)材料是否有代表性、啟發(fā)性和開(kāi)放性；內(nèi)容是否體現(xiàn)出學(xué)科的滲透，是否注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育[3]。

3．關(guān)注實(shí)踐反思。如果說(shuō)以往的聽(tīng)課、評(píng)課偏重于教師在把握教材、組織提問(wèn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡、銜接技能、語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等基本功的話，現(xiàn)在的課堂觀察則更注重教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)、自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的策略。教師自身應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)成長(zhǎng)[4]。

4．關(guān)注教師群體的實(shí)踐智慧的提升。在教研室的集體備課、聽(tīng)課活動(dòng)中，老師們通過(guò)聽(tīng)課的觀察活動(dòng)，交流課程實(shí)施中的困惑與成功、研討教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等，由此促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、共同提高。通過(guò)交流和反思，提高教師的專業(yè)水平，積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，通過(guò)這種形式的活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入，形成一支朝氣蓬勃的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在課堂里，學(xué)與教是不可分割的整體，教師、學(xué)生、物理世界是物理課堂教學(xué)的三個(gè)基本因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的新課程思想，課堂觀察除了觀察教師以外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其主要關(guān)注點(diǎn)有：

1．關(guān)注學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與了物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與的熱情及情感體驗(yàn)如何，是否愿意與他人合作討論與物理有關(guān)的問(wèn)題，是課堂觀察的重要內(nèi)容。

2．關(guān)注學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上是否有足夠的時(shí)間閱讀并思考；是否有自主、合作、探究的機(jī)會(huì)；在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，能否主動(dòng)地獲取知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中將“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”兩種不同的方式有機(jī)地結(jié)合并合理地運(yùn)用。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)心境上是否表現(xiàn)為心態(tài)輕松、精力充沛、表情愉悅、認(rèn)真聆聽(tīng)、踴躍發(fā)言、敢于表現(xiàn)、不怕困難、主動(dòng)探究等。

4．關(guān)注學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是否有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，學(xué)生是否取得了最大限度的學(xué)習(xí)成果，三維目標(biāo)是否得到有效地落實(shí)。

三、如何進(jìn)行有效的課堂觀察——課堂觀察表例析

下面的表1“演示實(shí)驗(yàn)技能觀察量表”、表2“學(xué)生解決問(wèn)題的技能與態(tài)度觀察量表”、表3“言語(yǔ)互動(dòng)交往分析表”是分別從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)情況三方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定性或定量分析的。

表1 演示實(shí)驗(yàn)技能觀察量表[5]

表2 學(xué)生解決問(wèn)題的技能與態(tài)度觀察量表[2]

表3 言語(yǔ)互動(dòng)交往分析表[3]

表1中，分?jǐn)?shù)采用百分制，各項(xiàng)權(quán)重均相同，總分除以項(xiàng)目總數(shù)13，即為該演示實(shí)驗(yàn)技能的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)等級(jí)為四級(jí)：優(yōu)秀（90分～100分），良好（80分～89分），中等（60分～79分），差（59分以下）。

對(duì)師生言語(yǔ)互動(dòng)情況適宜作定性評(píng)價(jià)，不適宜做定量評(píng)價(jià)。表2中的項(xiàng)目基本上涵蓋了課堂上師生言語(yǔ)互動(dòng)的大致情況。若觀察者每隔一段時(shí)間，如10秒鐘或更少時(shí)間就做一次記錄，則可客觀地記錄到課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的情況，從中獲得大量的有用信息。據(jù)此可大致地分析課堂中的某些行為，判斷教師是否講得過(guò)多，學(xué)生是否缺少交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，并以事實(shí)為依據(jù)向授課教師建議增加或減少某些教學(xué)行為。表2的觀察記錄可用“√”和“×”表示，且每一項(xiàng)可多次表示。

表3中的項(xiàng)目適宜作定性評(píng)價(jià)。學(xué)生解決問(wèn)題的技能是多方面的。因此，應(yīng)要突出例證，并根據(jù)學(xué)生在多次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，評(píng)定解決問(wèn)題的技能等級(jí)水平。主要觀察指標(biāo)有：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的注意力、學(xué)生的接受狀態(tài)、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)、課堂的氣氛及課堂情緒等。

總之，為了科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行課堂觀察是基礎(chǔ)，制定課堂觀察表是非常關(guān)鍵的。觀察既要全面、細(xì)致，還要科學(xué)。根據(jù)觀測(cè)的重點(diǎn)不同，可制定有針對(duì)性的觀察表。觀察表的制定是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累加“技術(shù)”水平的結(jié)晶，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，使其更加優(yōu)化、合理和有效。

[1] （美）W.James Popham．促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)[M]．董奇，譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003．

[2] 孟憲凱．教學(xué)技能有效訓(xùn)練——微格教學(xué)[M]．北京：北京出版社，2007．

[3] 閻金鐸，郭玉英．中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．

[4] 崔允漷，趙麗萍．我思故我教：校本教研的故事[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[5] 張憲魁，王其超，李新鄉(xiāng)．物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[M]．北京：高等教育出版社，1998．