李 平

（ 貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽 550004 ）

目前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）大多沿用傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式。在實(shí)際操作中，考核方式有了一些變化，如考試形式上由過去的閉卷形式逐漸采取開卷形式；在考題類型上，由過去一般采用單選、多選、判斷、簡答、論述等題型到現(xiàn)在增加了材料分析題型（案例分析題型）。這些變化表明我們有意識地在考試中增加了對學(xué)生分析能力的考察。再如，將平時(shí)成績和期終考試成績按一定的總評比例納入最終的成績評定中，表明了我們對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考察有所重視。但是上述這些變化依然不能從根本上改變傳統(tǒng)考核方式“重考核、輕學(xué)習(xí)”，“重復(fù)述、輕思考”，“重結(jié)果、輕過程”，“重記憶、輕理解”，“重理論、輕實(shí)踐”的特點(diǎn)。這樣的考核不能真實(shí)、客觀、公平地反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有起到考核對教育教學(xué)應(yīng)有的“導(dǎo)向”作用。

一、高職院校“思想政治理論課”現(xiàn)行考核方式及其存在弊端

（一）“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試搞突擊

面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生擔(dān)心面對激烈的就業(yè)競爭會(huì)造成“畢業(yè)即失業(yè)”，從而出現(xiàn)浮躁、急功近利等心理，忙于參加各種上崗考證，對于專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課等能夠提高技能的課程普遍認(rèn)可，而對于理論課則表現(xiàn)出抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒?！皩I(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課不想聽”這幾乎是學(xué)生的口頭禪。平時(shí)對“思政課”的學(xué)習(xí)不重視，考試中也存在投機(jī)取巧的短期行為，“六十分萬歲”，其結(jié)果是考試一結(jié)束，所學(xué)的知識幾乎全忘光了。更有少數(shù)學(xué)生在考試中作弊，閉卷考試中以夾帶的方式進(jìn)行小抄，開卷考試中也發(fā)生了學(xué)生竟然從網(wǎng)上下載文章來應(yīng)付的情況，讓教師防不甚防。

（二）考題類型比較固定，題目的靈活度也不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“思政課”考題比較容易，并以單純的理論知識型命題居多。閉卷考試的考題，識記的內(nèi)容較多，且筆試題目在書上幾乎都能找到原題和答案，考試的目的往往是為了結(jié)束教學(xué)任務(wù)。而在開卷考試中，通常為任課老師出一篇論文題目，學(xué)生則通過在圖書館抄書或者從網(wǎng)上下載的方式進(jìn)行應(yīng)付。

（三）平時(shí)成績的計(jì)算不夠客觀與全面

將平時(shí)成績納入到期末總評的方式，反映出對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察的重視，但在實(shí)際操作中基本上都是側(cè)重于一兩次出勤、作業(yè)和討論發(fā)言等。這種簡單地考察學(xué)生平時(shí)成績的方法在“思政課”的某些課程中是不科學(xué)的。比如，某同學(xué)平時(shí)思想道德素質(zhì)較低，但在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的出勤考察上是滿勤，我們能說該同學(xué)的平時(shí)成績是滿分嗎？如果回答是肯定的，那么顯然這種回答是不夠客觀公正的。

（四）社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容權(quán)重偏低甚至缺失

“思政課”的素質(zhì)教育水平如何，歸根結(jié)底是個(gè)實(shí)踐的問題。“思政課”培養(yǎng)學(xué)生理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力和道德實(shí)踐能力。學(xué)生的所學(xué)最終應(yīng)該達(dá)到用正確的理論、立場、觀點(diǎn)和方法來觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的程度，因此理論知識不僅要內(nèi)化，而且要固化；不僅要固化，而且要在適當(dāng)?shù)那榫爱?dāng)中去自覺踐行，從而形成屬于學(xué)生自己行為習(xí)慣的一部分。我們的考核應(yīng)該體現(xiàn)出這種情況。

二、改革考核方式，注重“思政課”考核評價(jià)的綜合性

“思政課”的成績考核，應(yīng)從認(rèn)識和實(shí)踐兩個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。既要考核學(xué)生對基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運(yùn)用理論分析和解決問題的能力；既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識能力，又要考核他們的實(shí)踐能力。對此，應(yīng)確定成績綜合評定標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施多元考核方式，對學(xué)生的成績評價(jià)力求做到科學(xué)、客觀、全面。同時(shí)，應(yīng)該把期末考試成績的偶然性、片面性降低到最小程度，提高“思政課”教育教學(xué)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)由“期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡姆绞较蛉^程復(fù)合型考試方式的轉(zhuǎn)變。

（一）在考試內(nèi)容上把理論考核同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不搞“一張?jiān)嚲怼笨急槿５哪Ｊ?/h3>

對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同內(nèi)容的考核，把學(xué)生對“思政課”理論知識的學(xué)習(xí)同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)化理論知識考核中對實(shí)際問題進(jìn)行理論思考的能力。讓學(xué)生以所學(xué)知識去認(rèn)識、分析和解決實(shí)際問題，從而提高理論教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)“思政課”的教學(xué)宗旨和目的。

（二）增加開拓能力型考試命題，進(jìn)一步調(diào)整考題類型結(jié)構(gòu)

所謂能力型考試命題，是指在運(yùn)用基本理論知識去分析問題和解決問題、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力的命題思想指導(dǎo)下的命題。能力型命題體現(xiàn)了時(shí)代精神，符合“思政課”理論聯(lián)系實(shí)際根本原則的要求，其主要題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、材料分析題和綜合論述題等。各種題型的內(nèi)容要突出理論聯(lián)系實(shí)際的要求，考出學(xué)生分析問題和解決問題能力的實(shí)際水平，對具有創(chuàng)新精神的答案要在分?jǐn)?shù)上給予肯定。通過調(diào)整考題類型結(jié)構(gòu)，減少識記部分的比例，增加運(yùn)用所學(xué)知識解決問題題型的比例。因?yàn)檎n本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須運(yùn)用平時(shí)所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際才能解決實(shí)際問題，從而有助于推動(dòng)學(xué)生在平時(shí)對學(xué)習(xí)下功夫，減少臨時(shí)抱佛腳的情況。

（三）強(qiáng)化對社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，提高該環(huán)節(jié)在總評成績中的比重并采取行之有效的考評方法

可緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求，盡量做到讓該成績在每一具體環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。如播放符合“思政課”教學(xué)要求的音像資料，有針對性地安排參觀社會(huì)實(shí)踐基地等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須全部參加，將學(xué)生出勤的參與情況以及學(xué)生撰寫觀后感和調(diào)查報(bào)告等各項(xiàng)內(nèi)容作為判定成績的重要依據(jù)。通過這些方式的考核，既可以督促學(xué)生積極參加教學(xué)安排的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也能促使他們在平時(shí)的教學(xué)中早做準(zhǔn)備，帶著問題學(xué)習(xí)，同時(shí)又能通過鍛煉全面提高他們的綜合素質(zhì)。

（四）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，改進(jìn)平時(shí)成績的計(jì)算方式

我們要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考核，使學(xué)生真正參與到教師教學(xué)的全過程中。教師在課程進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程中累計(jì)學(xué)生的成績，使學(xué)生的總成績由多方面、多角度的綜合考核方式組成。強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績，既突出了全過程的考核，又有效減輕了學(xué)生期末考試的壓力。平時(shí)累計(jì)成績的內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐成績、學(xué)生參與課堂討論成績、平時(shí)測驗(yàn)成績、學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組成績和考核出勤成績等。實(shí)踐證明，這種全過程累計(jì)成績的方法具有客觀性、公開性和合理性的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，能夠在課堂上形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍和爭先恐后的競爭態(tài)勢，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地完成“思政課”的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教師的教學(xué)目的。為了使平時(shí)成績能夠更客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們還應(yīng)改進(jìn)計(jì)算方法。如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課，可以實(shí)行操行考察制。由各系的輔導(dǎo)員（或各位班主任）出面，在學(xué)期期末，對本系（或本班）學(xué)生進(jìn)行一次操行考察。讓本系（或本班）的每一位同學(xué)都給包括自己在內(nèi)的所有同學(xué)打分，任課教師、輔導(dǎo)員（或各位班主任）根據(jù)自己掌握的情況也各給一個(gè)操行分值。然后把這三個(gè)分值以一定比例加權(quán)平均，即可得出每位同學(xué)的平時(shí)操行分。“思政課”教師可以把這個(gè)操行分作為每位學(xué)生思想品德課的平時(shí)成績。這種辦法操作起來比較麻煩，但相對客觀。

通過對高職院校思想政治理論課考核方式進(jìn)行改革，克服了傳統(tǒng)考核方式的弊端，實(shí)現(xiàn)了對各考核要素的完善，充分發(fā)揮出考核在“思政課”教育教學(xué)中的作用，增強(qiáng)了“思政課”的育人功能。

[1] 李春莉，楊松．探索“兩課”考試改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)重要轉(zhuǎn)變[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2003，（4）．

[2] 孔國保．關(guān)于高?！八颊n”考核模式改革的思考[J]．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）．

[3] 王曉崗．關(guān)于河南省高?！皟烧n”考試方法的調(diào)查研究[J]．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）．