何躍進(jìn)

（執(zhí)信中學(xué)，廣東 廣州 510000）

1.提出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師在臺上講，學(xué)生在臺下被動聽。這一點，美術(shù)鑒賞教學(xué)也難以免俗。

怎樣才能進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？怎樣才能在美術(shù)鑒賞教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮主動性和能動性，并且讓所有的學(xué)生都能積極參與，表達(dá)自己的見解呢？基于這種思考，我開始探索新的教學(xué)模式，策劃了系列課題——“在探討爭辯中感受審美智慧”，在高一美術(shù)鑒賞課教學(xué)中開始嘗試應(yīng)用這種新的教學(xué)模式。

2.理論依據(jù)

2.1 發(fā)展性學(xué)生評價理論

這是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系的特點是：第一，基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制定明確的、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)；第二，根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比；第三，注重過程；第四，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；第五，倡導(dǎo)評價方法的多元化，使每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；第六，關(guān)注個體差異；第七，注重學(xué)生本人在評價中的作用。

2.2 馬格森（Margetson，1994）以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論

第一，知識形成的結(jié)構(gòu)：學(xué)生學(xué)習(xí)是以問題為核心組織起來的知識體系；第二，教師的角色：教師的教學(xué)并不是告訴學(xué)生知識，而是組織學(xué)生更好地探究知識；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：學(xué)生積極參與其中，需要合作、對話、討論，分享自己具有的相關(guān)知識和經(jīng)驗；第四，動機(jī)情境：學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識、技能隨時要用于解決問題，學(xué)習(xí)興趣更濃厚動機(jī)更強(qiáng)。

2.3 人本主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代“教育心理學(xué)”中的一場革命。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓他們在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識并實現(xiàn)自我反饋。

3 實驗方法

3.1 實驗步驟

3.1.1 時間：2007年5月－2008年12月

3.1.2 程序：

第一階段：2007年5月－2007年9月%籌備階段

課題研究的籌備階段。包括思考課題的內(nèi)涵，制訂課題實施的計劃，確定整個課題實施的流程安排，同時廣泛涉獵各類文獻(xiàn)，做好知識的儲備工作，并且全面思考、預(yù)測實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，在實施計劃中及時修改相關(guān)細(xì)節(jié)，做到有備無患。

第二階段：2007年9月－2008年9月 實驗實施與檢測階段

確定了課題開展的具體計劃后，在高一美術(shù)鑒賞課中正式實施辯論模式的教學(xué)。

第三階段：2008年9月－2008年12月 反思總結(jié)與提升階段

經(jīng)過課題教學(xué)的實踐，促使我繼續(xù)思考、總結(jié)并進(jìn)一步提升實驗課題的定位。

3.1.3 課題研究主要方法

3.1.3.1 文獻(xiàn)研究法

3.1.3.2 行動研究法

3.1.3.2 個人訪談法

3.1.4 確定本實驗的主要內(nèi)容

3.1.4.1 設(shè)計與實施美術(shù)鑒賞課的辯論模式。

3.1.4.2 研究辯論模式在美術(shù)鑒賞課堅持一年實施后，對學(xué)生心理和個體發(fā)展產(chǎn)生的影響和波及力。此部分主要通過個別訪談的形式完成。

3.2 實驗假設(shè)

通過辯論模式在美術(shù)鑒賞課的實驗與實施，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這個實驗實施的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對美的感受力潛移默化地得到提高，真正認(rèn)識到審美本身所具有的差異性。同時教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都能達(dá)到對傳統(tǒng)的突破和改善。

3.3 實驗研究的變量分析

3.3.1 自變量（x）：辯論模式

3.3.2 因變量（y）：學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、師生關(guān)系

3.3.3 干擾變量：學(xué)生功課繁重，高考的壓力，學(xué)生對美術(shù)鑒賞課不夠重視。

3.3.4 實驗對象：高一年級學(xué)生。

3.4 本實驗教學(xué)模式

4.實驗過程

4.1 小組合作

將全班分成若干個小組，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇一個課題，再根據(jù)此課題的內(nèi)容設(shè)計一個話題。

4.2 自制量表

?

4.3 關(guān)于2007學(xué)年學(xué)生課題辯論的部分話題設(shè)計情況

?

4.4 2007 學(xué)年課例：與民族共命運(yùn)——木刻與漫畫

4.4.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：《與民族共命運(yùn)——木刻與漫畫》。

漫畫和木刻這兩種藝術(shù)形式，在特定的歷史年代和中華民族的命運(yùn)緊密相連，教師輔導(dǎo)課題組學(xué)生確定了辯論話題——“在抗日救亡和民主革命運(yùn)動中，由于藝術(shù)的特征，中國漫畫比木刻版畫更具有宣傳效應(yīng)”。學(xué)生了解漫畫和木刻所體現(xiàn)的時代主題，并了解它們的表現(xiàn)手法和特點，通過辯論探討，深刻理解藝術(shù)作品的審美所具有的差異性，藝術(shù)作品表現(xiàn)手法的多樣性，理解藝術(shù)家們的高尚的情操。

4.4.2 課題組同學(xué)確定辯論的正方、反方和主持人及評委團(tuán)。

課題組主持人：嚴(yán)藝，課題辯論正方：朱方迪、梁文姍、詹漢杰，課題辯論反方：張略韜、楊芳芳、謝燮，其他課題組各選派一名同學(xué)組成評委團(tuán)。

4.4.3 課例實驗過程。

4.4.3.1 課題導(dǎo)入

中國木刻與漫畫都有著悠久的傳統(tǒng)淵源，在當(dāng)代中國，則主要起始于二十世紀(jì)三十年代前后，在抗日救亡和民主革命運(yùn)動中，發(fā)揮了有力的戰(zhàn)斗作用，它們“與民族共命運(yùn)”。中國抗日戰(zhàn)爭，是中國人民一百多年來反對帝國主義入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭。在那特定的歷史時期，喚醒國人挽救民族危亡，藝術(shù)家們擔(dān)負(fù)起了重要的角色。今天，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)回顧那段歷史，認(rèn)為當(dāng)年的木刻起了比漫畫更為積極而有效的抗日救亡、民主革命宣傳的作用，而有的同學(xué)卻覺得完全相反。

4.4.3.2 課題辯論

正反雙方的同學(xué)和其他同學(xué)就“在抗日救亡和民主革命運(yùn)動中，由于藝術(shù)的特征，中國漫畫比木刻版畫更具有宣傳效應(yīng)”進(jìn)行了激烈的爭辯。正方認(rèn)為漫畫藝術(shù)通俗易懂有利于宣傳，而反方則認(rèn)為木刻藝術(shù)視覺沖擊力強(qiáng)而有利于宣傳。

課堂教學(xué)流程如下：

1.課程導(dǎo)入

2.主持人介紹課題，引出辯題

3.正方陳述漫畫特征，表達(dá)觀點

4.反方陳述木刻特征，表達(dá)觀點

5.正、反方辯手發(fā)言

6.自由辯論

7.觀眾闡述觀點

8.教師和學(xué)生主持調(diào)節(jié)課堂氛圍，適時加入辯論

9.反方總結(jié)陳辭

10.正方總結(jié)陳辭

11.評委進(jìn)行評價

12.教師和學(xué)生主持進(jìn)行總結(jié)

4.4.3.3 教師的作用

教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，適時加入到學(xué)生的辯論當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生的辯論方向發(fā)生傾斜時，及時地將話題引歸主題，使課堂辯論始終有序、有效。最終，教師幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平進(jìn)步到潛在水平，學(xué)生分析問題的能力有所提高，認(rèn)識問題也有所深入。

4.4.4 課后反思。

本次的課題辯論達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，積極參與課題的討論。本次課題的辯論話題設(shè)計其實并不是一個理想的話題，但是也為實驗課題開了一個好頭。

5.實驗效果

5.1 2007學(xué)年學(xué)生個人訪談反饋總結(jié)

“課堂以辯論的形式，由我們自行開展，形式生動有趣，令我們頓時對課堂充滿了興趣，原本單一乏味的美術(shù)課堂變得內(nèi)容豐富。形成了人人參與的共同的美術(shù)鑒賞課……”

“……老師把平日自己的主角位置讓給了學(xué)生，讓我們可以在自己的舞臺上充分展現(xiàn)自己的才能。整個辯論過程，不僅臺上的辯手們參與，臺下的同學(xué)們也積極參與，而老師在我們遇到不懂的問題時巧妙地引導(dǎo)我們辯論。我們不再是被動地接受知識，而是主動地爭取。整個過程我們?nèi)硇耐度?，以輕松、有趣的方式最大限度地學(xué)習(xí)。這是在我們以前的課堂上少見而具創(chuàng)新性的……”

5.2 實驗成果

我們的實驗課例的錄像參加了廣州市2007年中小學(xué)第四屆美術(shù)錄像課例比賽，獲得了一等獎第一名，并被選送參加廣東省的比賽，榮獲二等獎，還在全廣州市的中小學(xué)美術(shù)教研會上做了推廣。

6.實驗結(jié)論

經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備醞釀和初期實驗，初步證明效果是比較理想的。

6.1 從知識與技能的角度來看

它是傳統(tǒng)課堂的延伸，能照顧到各個層面的學(xué)生，最大限度地縮小學(xué)習(xí)成績的差距，提高整體素質(zhì)。

6.2 從過程與方法的角度來看

學(xué)生在辯論學(xué)習(xí)過程中是課堂主體，需要對所學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容進(jìn)行不同角度的思考，提出自己的觀點，嘗試說服其他的同學(xué)。作為一個學(xué)生個體，他需要閱讀尋找相關(guān)課題內(nèi)容的資料，作為支持自己觀點的背景材料；作為一個課題組，正反雙方成員各自合作。辯論課堂的氣氛和辯論節(jié)奏由主持人調(diào)控，調(diào)動更多的同學(xué)參與探討，形成立體的辯論課堂，形成臺上臺下互動的學(xué)習(xí)探討。

評委團(tuán)是各個課題組選出來的代表，他們對各個課題組的課堂辯論學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。這就更完整地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

6.3 從情感態(tài)度與價值觀的角度來看

用發(fā)展性評價的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生展示自己才華的舞臺和空間，最大限度讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂上來，形成良好的心理素質(zhì)和正確的審美觀。

6.4 從師生關(guān)系角度來看

辯論課堂是屬于所有學(xué)生和教師的，突破傳統(tǒng)意義的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系。

教師是整個活動的領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者和輔導(dǎo)者。而學(xué)生則要學(xué)會對自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行策劃、管理，根據(jù)自我的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而體會美術(shù)作品的深意，樹立正確的審美觀。師生關(guān)系是平等的、親密的、合作愉快的。

6.5 從教師的角度來看

教師不僅圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)，而且和學(xué)生有了更多的交流，收獲了與學(xué)生深厚的師生情誼，當(dāng)然也獲得了教學(xué)的新體會和新認(rèn)識，擁有了新的技能。

6.6 從實驗中遇到的問題來看

學(xué)生對于課文內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)了解不足，造成了課題辯論的話題設(shè)計不夠理想。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對各個課題組對課文知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生多從各個角度、層面了解課文內(nèi)容，以便于設(shè)計更為理想的課題辯論話題。

從2008學(xué)年開始，我開始引導(dǎo)學(xué)生從人文美術(shù)的角度思考和把握課題的辯論話題，使得美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅僅局限于審美層面。

［1］ 朱健強(qiáng)主編.主動發(fā)展教育模式科研論文集.花城出版社，2003.3，（第一版）.

［2］ 王大根著.創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)（續(xù)）.中國美術(shù)教育，2007，（6）.

［3］ 廣州市教育局教學(xué)研究室編.發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法.2003.4.

［4］ ［美］James Bellanca等著.夏惠賢等譯.袁玲玲審校.多元智能與多元評價——運(yùn)用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.中國輕工業(yè)出版社，2004.2，（第一版）.

［5］ ［美］LindaCampbell等著.霍力巖等譯.多元智力——教與學(xué)的策略（第三版）.中國輕工業(yè)出版社，2004.2，（第一版）.

［6］ 萊斯利、斯特弗等主編.高文等譯.教育中的建構(gòu)主義.華東師范大學(xué)出版社，2002.9，（第一版）.